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【摘 要】 情感教育作为一种新型的教育方法进入了化学课堂，在初中化学课中实施情感教学是必要且可行的，是实现学生人格全面发展的重要途径。对于端正学生的学习态度、提高学生的学习兴趣和主动性、融洽师生关系、增强学生之间的合作与交往、开发学生的积极情感、促进学生认知的发展、完善学生的道德品行都有着非常积极的意义。
【关键词】 化学教学 情感教学 课堂教学
所谓情感教学就是在教学过程中，教师借助一定的教育教学手段，通过激励、调动和满足学生的情感需要，促进认知活动的发展，达到学生和谐健康的情感品质培养之目的。[1]不难看出情感教学有两个基本内涵：其一，把情感作为一种教学手段，促进认知活动的发展；其二，把和谐健康的情感品质培养作为情感教学的目的。
学生从初三开始学习化学，这正是青少年身心发展的关键时期，是人生观、世界观、价值观形成的初期，是理智与感情相矛盾的时期。因而在化学教学中实施情感教学，对提高教育教学效果、增强学生学习的兴趣、端正学生学习态度有着重要的意义。
1 化学课堂教学中情感教育的误区
1.1 情感教学重知识轻情感。大多数教师的认识还更多地局限于激发兴趣、增强学习动力，而情感在促进个性、提高认知水平、优化情感品质方面的作用被忽视。同时多数教师对教学中的情感目标缺乏起码的了解，因此，对情感因素的运用只是凭借经验和感觉，情感教学的实施难以达到系统性和科学性。
1.2 情感教学有认识少行动。随着素质教育的推进，广大教师对教学中情感因素重要性的认识有了明显提高，但真正付诸教学实际的甚少，对学生需要考虑得也很不够。
1.3 情感教学认识偏实效差。教师认为，情感教学适合语文课，那里有情感渗入，需要教师加以发掘和发挥，殊不知理科类教学也可以发掘、诱发和赋予情感；更有教师认为，情感教学适用于轻松的教学环境，不适用紧张环境，殊不知，正是紧张的教学环境更需要运用情感因素加以调适。
2 化学课堂教学中情感教育的策略
2.1 用教师的真情启迪学生的情感。苏霍姆林斯基曾说过：“校长肩负的重大责任对他的精神世界——他的道德情操、智力素质、意志品质提出了许多要求。其中一个最重要、最主要的品质就是：深深热爱孩子。”在教学过程中我们首先要建立新型民主和谐的师生关系。例如，在化学教学中，可以多给学生多动手的机会，让他们在实践中发现问题、解决问题；在讨论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们形成认真、细心、耐心、踏实等良好的性格特征。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。其次，在课堂上，教师要用富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。例如，在课堂上经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试，好吗”之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。总之，要用真情感染学生，激起学生以积极情感投入学习实践活动中。
2.2 用生动的情境让学生体验情感。情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，在化学教学中，可根据教学内容通过联系生活、生产、科学实验、化学史、演示实验或有趣故事来设计悬念，创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习，激发学生的求知欲，诱导学生由疑到思、启迪思维。例如，在“化石燃料的利用”一节教学时，可设计下列问题情境：某中学化学课外活动兴趣小组对热电厂下游几十米内河水中鱼类几乎绝迹的现象进行了一次调查，并取得了一些资料：①测定热电厂使用的燃料煤含硫量为0.0064%；②了解煤燃烧后的气体未经处理即排放到空气中，热电厂地区出现了酸雨；③了解到热电厂的用水未冷却就直接排入河中；试分析鱼类几乎绝迹的原因？设计这样一个与学生生活贴近的问题，将学生置身一个实际的情境中，可以激发学生强烈的探究欲望，并从该问题中学到了科学调查的方法，可以说对学生是一种全方位的素质提高。学生在这节课上表现出很高的积极性和探究兴趣，不仅顺利完成了预定的教学任务，还有新的发现和收获，享受了探究学习的乐趣。由此激起学生的探索热情。在教学中还可创设演讲、悬念、试误、竞答等情境，激发学生强烈的求知欲望。
2.3 用德育的素材培养学生的情感。在化学教学中，注意挖掘和利用教材中的德育素材，对学生进行思想政治和科学素养教育，培养学生的爱国、爱科学的情感，是化学教学的一项重要任务。重视情感教育与德育的这种密切关系，重视情感教育在人的道德发展中的作用，已成为现代教育的一个重要特征。[2]在这一点上，化学较其它学科有着许多独特的优势。例如，在教学中，要贯彻理论联系实际的教学原则，融化学原理和规律于工农业生产和社会生活的应用中，一方面让学生了解学习化学知识的重要性，另一方面要用生动的事例向学生证明，化学是实用的科学，在中国共产党的正确领导下，中国化学工业获得了飞跃发展，我国的化学科技工作者为社会主义现代化建设作出了重要贡献，取得了举世瞩目的伟大成就，以此激发学生热爱党、热爱国家的情感。例如，在讲“化学与能源”内容时，可结合我国的丰富矿产资源及其开发利用的新成就以及日本觊觎我国“钓鱼岛”的事实，对学生进行国情教育、爱国主义情感教育。在实验教学中，要积极创造条件，指导学生认真操作、细心观察、大胆探索，培养学生严谨、求实、创造的科学品质，激发学生热爱科学的情感。
2.4 用兴趣话题激发学生情感。在化学教学中，可联系生产、生活及科学实验的实际，提出一些学生熟悉的，却又难以解释或解决的问题，来激发学生的探索热情。如，“燃烧的条件”：可创设情景：大家都知道，水是能灭火的，但是2000年悉尼奥运会火炬传递最具特色的是，澳大利亚海洋生物学家邓肯手持经过特殊化学处理的火炬在澳大利亚东北部海底完成了3分钟的水下火炬接力。可见水火并不一定不相容。
提出问题：你见过什么能在水里面燃烧的物质吗？燃烧需要什么条件？此时，学生的求知欲望一定会油然而生，揭示课题便是水到渠成之事。进而完成实验探究：白磷在水中燃烧的对照实验。
实验一：白磷在冷水中，通入氧气，并不燃烧；实验二：白磷在热水中，不通入氧气，也不燃烧；实验三：白磷在热水中，通入氧气，白磷燃烧。引导学生分析实验一和二中的白磷为什么没有燃烧？从而总结出燃烧的条件。
上述情景的设计，利用学生认知因素之间的不协调，来调动学生积极思维。心理学研究也表明，只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时才能引起学习的需要。学生一旦对自己困惑不解的问题有了深刻的认识，就会获得极大的心理满足，进而产生对科学的热爱和对真理的追求之情感。[4]
在新一轮课程改革中，初中化学学科情感教育强调情感、态度、价值观三个要素。然而化学学科情感态度与价值观的培养不是朝夕可见成效的。如何转变老师对情感教学的认识，如何挖掘典型的、正确的、针对性强的情感教育内容，如何把握课堂教学中情感教育的“度”，如何开发情感教育课程资源等等，需要我们在今后的课堂教学中不断追求与实践。
参考文献
1 华东师范大学心理学系.公共必修心理学教研室编心理学[M].华东师范大学出版社，1983，6～11
2 刘晓伟.情感教育.华东师范大学出版社，2000
3 陈家麟.学校心理健康教育：原理、操作与实务[M].北京教育科学出版社，2010.5
4 陈录生等.新编心理学[M].北京师范大学出版社，1995，8～17
【关键词】 化学教学 情感教学 课堂教学
所谓情感教学就是在教学过程中，教师借助一定的教育教学手段，通过激励、调动和满足学生的情感需要，促进认知活动的发展，达到学生和谐健康的情感品质培养之目的。[1]不难看出情感教学有两个基本内涵：其一，把情感作为一种教学手段，促进认知活动的发展；其二，把和谐健康的情感品质培养作为情感教学的目的。
学生从初三开始学习化学，这正是青少年身心发展的关键时期，是人生观、世界观、价值观形成的初期，是理智与感情相矛盾的时期。因而在化学教学中实施情感教学，对提高教育教学效果、增强学生学习的兴趣、端正学生学习态度有着重要的意义。
1 化学课堂教学中情感教育的误区
1.1 情感教学重知识轻情感。大多数教师的认识还更多地局限于激发兴趣、增强学习动力，而情感在促进个性、提高认知水平、优化情感品质方面的作用被忽视。同时多数教师对教学中的情感目标缺乏起码的了解，因此，对情感因素的运用只是凭借经验和感觉，情感教学的实施难以达到系统性和科学性。
1.2 情感教学有认识少行动。随着素质教育的推进，广大教师对教学中情感因素重要性的认识有了明显提高，但真正付诸教学实际的甚少，对学生需要考虑得也很不够。
1.3 情感教学认识偏实效差。教师认为，情感教学适合语文课，那里有情感渗入，需要教师加以发掘和发挥，殊不知理科类教学也可以发掘、诱发和赋予情感；更有教师认为，情感教学适用于轻松的教学环境，不适用紧张环境，殊不知，正是紧张的教学环境更需要运用情感因素加以调适。
2 化学课堂教学中情感教育的策略
2.1 用教师的真情启迪学生的情感。苏霍姆林斯基曾说过：“校长肩负的重大责任对他的精神世界——他的道德情操、智力素质、意志品质提出了许多要求。其中一个最重要、最主要的品质就是：深深热爱孩子。”在教学过程中我们首先要建立新型民主和谐的师生关系。例如，在化学教学中，可以多给学生多动手的机会，让他们在实践中发现问题、解决问题；在讨论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们形成认真、细心、耐心、踏实等良好的性格特征。教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。其次，在课堂上，教师要用富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。例如，在课堂上经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试，好吗”之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。总之，要用真情感染学生，激起学生以积极情感投入学习实践活动中。
2.2 用生动的情境让学生体验情感。情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，在化学教学中，可根据教学内容通过联系生活、生产、科学实验、化学史、演示实验或有趣故事来设计悬念，创设相应的情境，让学生身临其境或如临其境，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习，激发学生的求知欲，诱导学生由疑到思、启迪思维。例如，在“化石燃料的利用”一节教学时，可设计下列问题情境：某中学化学课外活动兴趣小组对热电厂下游几十米内河水中鱼类几乎绝迹的现象进行了一次调查，并取得了一些资料：①测定热电厂使用的燃料煤含硫量为0.0064%；②了解煤燃烧后的气体未经处理即排放到空气中，热电厂地区出现了酸雨；③了解到热电厂的用水未冷却就直接排入河中；试分析鱼类几乎绝迹的原因？设计这样一个与学生生活贴近的问题，将学生置身一个实际的情境中，可以激发学生强烈的探究欲望，并从该问题中学到了科学调查的方法，可以说对学生是一种全方位的素质提高。学生在这节课上表现出很高的积极性和探究兴趣，不仅顺利完成了预定的教学任务，还有新的发现和收获，享受了探究学习的乐趣。由此激起学生的探索热情。在教学中还可创设演讲、悬念、试误、竞答等情境，激发学生强烈的求知欲望。
2.3 用德育的素材培养学生的情感。在化学教学中，注意挖掘和利用教材中的德育素材，对学生进行思想政治和科学素养教育，培养学生的爱国、爱科学的情感，是化学教学的一项重要任务。重视情感教育与德育的这种密切关系，重视情感教育在人的道德发展中的作用，已成为现代教育的一个重要特征。[2]在这一点上，化学较其它学科有着许多独特的优势。例如，在教学中，要贯彻理论联系实际的教学原则，融化学原理和规律于工农业生产和社会生活的应用中，一方面让学生了解学习化学知识的重要性，另一方面要用生动的事例向学生证明，化学是实用的科学，在中国共产党的正确领导下，中国化学工业获得了飞跃发展，我国的化学科技工作者为社会主义现代化建设作出了重要贡献，取得了举世瞩目的伟大成就，以此激发学生热爱党、热爱国家的情感。例如，在讲“化学与能源”内容时，可结合我国的丰富矿产资源及其开发利用的新成就以及日本觊觎我国“钓鱼岛”的事实，对学生进行国情教育、爱国主义情感教育。在实验教学中，要积极创造条件，指导学生认真操作、细心观察、大胆探索，培养学生严谨、求实、创造的科学品质，激发学生热爱科学的情感。
2.4 用兴趣话题激发学生情感。在化学教学中，可联系生产、生活及科学实验的实际，提出一些学生熟悉的，却又难以解释或解决的问题，来激发学生的探索热情。如，“燃烧的条件”：可创设情景：大家都知道，水是能灭火的，但是2000年悉尼奥运会火炬传递最具特色的是，澳大利亚海洋生物学家邓肯手持经过特殊化学处理的火炬在澳大利亚东北部海底完成了3分钟的水下火炬接力。可见水火并不一定不相容。
提出问题：你见过什么能在水里面燃烧的物质吗？燃烧需要什么条件？此时，学生的求知欲望一定会油然而生，揭示课题便是水到渠成之事。进而完成实验探究：白磷在水中燃烧的对照实验。
实验一：白磷在冷水中，通入氧气，并不燃烧；实验二：白磷在热水中，不通入氧气，也不燃烧；实验三：白磷在热水中，通入氧气，白磷燃烧。引导学生分析实验一和二中的白磷为什么没有燃烧？从而总结出燃烧的条件。
上述情景的设计，利用学生认知因素之间的不协调，来调动学生积极思维。心理学研究也表明，只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时才能引起学习的需要。学生一旦对自己困惑不解的问题有了深刻的认识，就会获得极大的心理满足，进而产生对科学的热爱和对真理的追求之情感。[4]
在新一轮课程改革中，初中化学学科情感教育强调情感、态度、价值观三个要素。然而化学学科情感态度与价值观的培养不是朝夕可见成效的。如何转变老师对情感教学的认识，如何挖掘典型的、正确的、针对性强的情感教育内容，如何把握课堂教学中情感教育的“度”，如何开发情感教育课程资源等等，需要我们在今后的课堂教学中不断追求与实践。
参考文献
1 华东师范大学心理学系.公共必修心理学教研室编心理学[M].华东师范大学出版社，1983，6～11
2 刘晓伟.情感教育.华东师范大学出版社，2000
3 陈家麟.学校心理健康教育：原理、操作与实务[M].北京教育科学出版社，2010.5
4 陈录生等.新编心理学[M].北京师范大学出版社，1995，8～17