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叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”目的就是希望即使在离开了语文教师的指导、离开了语文教学课堂的情况下，学生也能充分发挥其主体性意识以获取新知识、发现新问题并试着解决问题，从而提高语文水平。小学阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，应注重发展学生的主体性，切实让每一个学生成为学习的主体，养成良好的主动学习语文的习惯，让学生自主学习，为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、时间和空间，为他们的个性发挥和相互之间的交流提供多种多样的机会，让学生多种感官并用，积极地参与，主动地发展。下面笔者就此话题谈一谈自己的一些见解。
一、營造民主氛围
课堂上形成民主和谐的教学氛围，是学生进入主体角色的外因，是培养学生主体意识的前提。教与学应该是平等、协调、和风细雨式的，师生、生生之间应该是伙伴型关系。在小班教学中，由于学生数的减少，使每个学生都能得到教师更多的关爱，师生互动的机会大大增加，教师赏识孩子、鼓励孩子，给孩子，给孩子以尊重，那么师生间的距离就会拉近，孩子就愿意和教师交流，学生就会增加自信，主动表现自己，教师便能更大程度地了解学生，有利于更好地组织课堂教学，沟通学生，这样，在课堂中学生便可能和教师一起主动地参与学习。
二、创设活动环境
学生的主体性作用是学生发展的内因，发挥与否是学生最终成功与否的关键。活动是学生的潜能得以生发、表现、确证的基础。学生有活动时空，有选择的权利，有展示的舞台，就有了更多的感知、观察、思考和探索的权利，有展示的舞台，就有了更多感知、观察、思考和探索的机遇，就有了更多的锻炼主体性的机会。
(1)学生有活动的时空。课堂是学生的，教师只是组织者、指导者、服务者。教师要努力使学生对学习产生兴趣，使学习成为学生自身的需求。自由活动是人发展的内在依据，学生的学习尤其如此。小学生是容易冲动的，如果教师一味地压抑学生的自发冲动，则必然导致学生按部就班，被动接受知识。因此，要让学生在课堂上学得更主动些，就应充分给予学生自主学习的时间和空间，以个体学习为主，激发学生的学习动机，使学生有充足的读书时间，切切实实地去读，自学未知的知识，直接感受与吸收课文语言，并联系生活去体验，去感悟。
(2)让学生有选择的权利。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的。要学生根据兴趣需要，学会选择自学内容、自学方法、自学形式，充分体现“以学习者为中心”，重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自己去搜集、筛选资料，寻求答案。
例如：在课堂上朗读、背诵课文，学生可以选择朗读、背诵或不朗读、背诵；学生可以选择自己喜欢的小节朗读或背诵，在朗读课文时，学生可以选择站着朗读或坐着朗读，学生也可以选择一个人朗读或与其他同学一起读。这样，学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展。
(3)让学生有展示的机会。教师要在“活动”促“发展”的理论指导下，挖掘活动因素，设计丰富的活动形式，为学生提供展现自我的舞台，让学生居于活动的中心地位。
A、游戏括动。这是低年级学生喜闻乐见的形式。学生在满足游戏冲动的同时，他们的活动能力、对生活的感受能力、对知识实际意义的理解能力也都能得到有效发展。如“找朋友”游戏，在学习拼音、词语时都可以积极使用。
B、课堂表演活动。一般运用于有形象、有情节、语言生动的课堂教学中。例如学习《雨点》这课时，教师播放动画，创设情境，把学生带人作者描绘的情境，感受一点波纹也没有的池塘的平静，再联系学生的生活体验，感悟到“睡觉”的情境，从缓慢流淌的小溪，联想到平时饭后散步时悠闲自在，轻松自得的情境；从江河的水奔腾向前的姿态，联想到平时赛跑的样子-从小雨点一会儿被掀到浪尖，一会儿又被摔到浪底的情境，联想到“跳跃”的情境。朗读诗歌时，让学生边朗读边想象边表演，激发学生设身处地想象小雨点在不同地方的不同形态，并通过朗读表演的形式表达出来，把自己也融进池塘、小溪，江河、海洋，从而较好地认识了“池塘”、“小溪”、“江河”、“海洋”的特征，理解了“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”四种动态的本意。
c、朗读活动。朗读的过程，是学生咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。学生用自己的口替作者讲话，能更加真切地了解文章，能更深刻地体验作者表达的感情。朗读活动形式多样，可采用轮读、领读、自由读、齐读、分组读、分角色读等方式让学生参与并展示其能力。
总之，阅读教学是一个广阔无限的创新天地，在具体的阅读教学实践中，循序渐进的培养学生的主体性阅读，是一项艰巨而又复杂的任务。我们应该始终以学生为主体，大胆鼓励，正确引导，让学生在阅读理解的过程中，充分开发自己的语言思维，努力培养有个性化、主体性的创新意识，让学生阅读的主体意识得到淋漓尽致的发挥。
一、營造民主氛围
课堂上形成民主和谐的教学氛围，是学生进入主体角色的外因，是培养学生主体意识的前提。教与学应该是平等、协调、和风细雨式的，师生、生生之间应该是伙伴型关系。在小班教学中，由于学生数的减少，使每个学生都能得到教师更多的关爱，师生互动的机会大大增加，教师赏识孩子、鼓励孩子，给孩子，给孩子以尊重，那么师生间的距离就会拉近，孩子就愿意和教师交流，学生就会增加自信，主动表现自己，教师便能更大程度地了解学生，有利于更好地组织课堂教学，沟通学生，这样，在课堂中学生便可能和教师一起主动地参与学习。
二、创设活动环境
学生的主体性作用是学生发展的内因，发挥与否是学生最终成功与否的关键。活动是学生的潜能得以生发、表现、确证的基础。学生有活动时空，有选择的权利，有展示的舞台，就有了更多的感知、观察、思考和探索的权利，有展示的舞台，就有了更多感知、观察、思考和探索的机遇，就有了更多的锻炼主体性的机会。
(1)学生有活动的时空。课堂是学生的，教师只是组织者、指导者、服务者。教师要努力使学生对学习产生兴趣，使学习成为学生自身的需求。自由活动是人发展的内在依据，学生的学习尤其如此。小学生是容易冲动的，如果教师一味地压抑学生的自发冲动，则必然导致学生按部就班，被动接受知识。因此，要让学生在课堂上学得更主动些，就应充分给予学生自主学习的时间和空间，以个体学习为主，激发学生的学习动机，使学生有充足的读书时间，切切实实地去读，自学未知的知识，直接感受与吸收课文语言，并联系生活去体验，去感悟。
(2)让学生有选择的权利。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的。要学生根据兴趣需要，学会选择自学内容、自学方法、自学形式，充分体现“以学习者为中心”，重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自己去搜集、筛选资料，寻求答案。
例如：在课堂上朗读、背诵课文，学生可以选择朗读、背诵或不朗读、背诵；学生可以选择自己喜欢的小节朗读或背诵，在朗读课文时，学生可以选择站着朗读或坐着朗读，学生也可以选择一个人朗读或与其他同学一起读。这样，学生在无拘无束和非强制性的自学中个性得到了发展。
(3)让学生有展示的机会。教师要在“活动”促“发展”的理论指导下，挖掘活动因素，设计丰富的活动形式，为学生提供展现自我的舞台，让学生居于活动的中心地位。
A、游戏括动。这是低年级学生喜闻乐见的形式。学生在满足游戏冲动的同时，他们的活动能力、对生活的感受能力、对知识实际意义的理解能力也都能得到有效发展。如“找朋友”游戏，在学习拼音、词语时都可以积极使用。
B、课堂表演活动。一般运用于有形象、有情节、语言生动的课堂教学中。例如学习《雨点》这课时，教师播放动画，创设情境，把学生带人作者描绘的情境，感受一点波纹也没有的池塘的平静，再联系学生的生活体验，感悟到“睡觉”的情境，从缓慢流淌的小溪，联想到平时饭后散步时悠闲自在，轻松自得的情境；从江河的水奔腾向前的姿态，联想到平时赛跑的样子-从小雨点一会儿被掀到浪尖，一会儿又被摔到浪底的情境，联想到“跳跃”的情境。朗读诗歌时，让学生边朗读边想象边表演，激发学生设身处地想象小雨点在不同地方的不同形态，并通过朗读表演的形式表达出来，把自己也融进池塘、小溪，江河、海洋，从而较好地认识了“池塘”、“小溪”、“江河”、“海洋”的特征，理解了“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”四种动态的本意。
c、朗读活动。朗读的过程，是学生咀嚼、消化、吸收、储备语言营养的过程。学生用自己的口替作者讲话，能更加真切地了解文章，能更深刻地体验作者表达的感情。朗读活动形式多样，可采用轮读、领读、自由读、齐读、分组读、分角色读等方式让学生参与并展示其能力。
总之，阅读教学是一个广阔无限的创新天地，在具体的阅读教学实践中，循序渐进的培养学生的主体性阅读，是一项艰巨而又复杂的任务。我们应该始终以学生为主体，大胆鼓励，正确引导，让学生在阅读理解的过程中，充分开发自己的语言思维，努力培养有个性化、主体性的创新意识，让学生阅读的主体意识得到淋漓尽致的发挥。