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语文课上，如何激发学生的学习乐趣，如何更有效地让学生走进文本、走进作者，与作者、文本进行交流，而解决这些问题的核心就是激发学生的情感，而这也正是情境教学法的核心。而情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景。以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。
一、创设情境突破教学重点难点
《语文课程标准》指出。阅读时学生个性化行为，阅读教学时学生、教师、文本之间对话的过程。应该引导学生钻研文本，在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读时间，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。
在小学语文的课堂上，对学生进行文言文的教学本来就是难事。如果以讲透文字含义作为课堂教学的归宿点，那么这样的课堂必然是失败的。应该走进文本，走到文字的背后，去体会文字的温度。
鱼利明老师的《伯牙绝弦》同样也是一篇文言文，鱼老师在课堂上善于创设情境，一下子就把学生带进了文本，带到了文字的背后。因此整整两堂课完全没有任何枯燥乏味的感觉，听鱼老师的课就好似徜徉在一幅美丽的画卷中。
课的一开始，鱼老师就给学生创设了情境。他给学生出示了一组很美的词语，无论那些词语是写凄美景物的，还是写甜美的景物，总之都给人美的感受。而这一组词语不是平白无故出示的，每一个词语的出示都有鱼老师的深意。鱼老师就是要用这一组词语将学生带到文本所描写的环境中去。这样学习课文的第一个就被鱼老师突破了，为以后学生理解人物之间深厚友谊打下了良好的基础。
在课文难点的突破上，鱼老师更是大量的创设了情境。他把整个课文将得如美丽的一个故事一般，没有了乏味，没有了枯燥，有了趣味，有了美。在鱼老师的引领下，学生自由的发挥想象，想象伯牙子期的相见、分别，再到凄美冰凉的墓前。一下子就把本堂课教学的难点，体会伯牙子期深厚友谊突破了。学生好像就看到了伯牙和子期，感受到了巧遇知己的高兴、痛失知己的伤心。学生随着文中人物的笑而笑、随着人物的哭而哭。在这样的课堂上，学生才能真正的走进文本，才能真正的走进人物，从而也才能真正的去感受人物的喜怒哀乐。
二、抓住文本空白之处
通过创设符合学生多方面发展需要的，充满趣味、语味、情昧、个昧和智慧的环境、氛围，使优化的情境与学生的情感、心理、语言和思维发生共鸣，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用的统一和谐中获得生动活泼、主动的发展，课堂会因此而充满生命活力。
要想让学生更好的理解文本，还有一处也是不容放过的，那就是文本的空白之处。文本包蕴着很多空白之处，更有利于师生探索、学习，这些就是及其珍贵、有营养的。
如在教学《每逢佳节倍思亲》一文时，让学生去体会王维曾经过重阳节的快乐，这就是文本的一个空白点。抓好这一空白点更有利于学生去体会人物此刻远离家乡时的浓烈思乡之情。在教学中，我也运用了创设情境的方法，来抓这个教学的空白点。
“以前在家乡时，每逢重阳节，总要和兄弟们头插茱萸，手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊!”
师：看，重阳节这天，大家都来了，你的头上插着莱萸，我的头上插着茱萸，你看他的头上也?每个人头上都插着茱萸。就叫?
指名读、齐读：遍插茱萸
师：王维和兄弟们登高远眺，可能在?
生：登高远眺。
生：聊天，谈快乐的事情。
生：饮酒作诗。
生：欣赏美景。
要善于抓住文本的空白处。此处就是文本的空白之处。一句“和大家在一起是多么快乐。”那么怎样是快乐的，为什么快乐，这些其实都是可以大做文章的。
让学生抓住这一空白点进行想象，一方面能体会从前的快乐，对比今日的孤寂，更好、更深地体会到王维的思乡之情。另一方面，也让学生训练了围绕重阳节的习俗进行想象。有目的性、有侧重点的想象，为学生今后的想象能力的培养提供了很好的机会。想象不可漫无方向，不可胡言乱语。通过想象，让学生明白到往日的快乐，让学生走进文本，走到文字的背后。从字里行间去体会语言的温度。
三、让情感升化，让学生融入文本
一堂好课的结尾不是画上了一个句号，而是余音袅袅，意味无穷。此时，教师更应该创设情境，让文章的主题得到升华，让学生的思维向更深处发展，以达到言已尽，而意无穷的境界。而这应该是阅读教学应该追求的理想境界。
如在苏教版第七册《九色鹿》一文，教者在结束对全文的教学之后，给学生布置了这样的作业：事情过了没多久，九色鹿在河边散步，忽然听到呼喊声，这过去一看，刚巧还是调达，想象九色鹿会怎么办?在交流中，学生的想象既合情合理，又五花八门。因材施教，精心设计情境，因材而变，采取灵活，多样的方法，才能使我们的教学富有成效。
苏霍姆林斯基指出：“教师高度的语言修养，在极大地程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”景观现在上课常常运用多媒体，但教师的教学语言所具有的情感特质仍是不可替代的。充分挖掘情境教学的潜能，因材施教，因时施法，不仅可以将教材的知识性、思想性、趣味性融为一体，增强学生探究知识的自信心，提高学习的兴趣，优化教学过程，而且还能提升多方面的素养，可谓一举多得。
情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。
一、创设情境突破教学重点难点
《语文课程标准》指出。阅读时学生个性化行为，阅读教学时学生、教师、文本之间对话的过程。应该引导学生钻研文本，在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读时间，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。
在小学语文的课堂上，对学生进行文言文的教学本来就是难事。如果以讲透文字含义作为课堂教学的归宿点，那么这样的课堂必然是失败的。应该走进文本，走到文字的背后，去体会文字的温度。
鱼利明老师的《伯牙绝弦》同样也是一篇文言文，鱼老师在课堂上善于创设情境，一下子就把学生带进了文本，带到了文字的背后。因此整整两堂课完全没有任何枯燥乏味的感觉，听鱼老师的课就好似徜徉在一幅美丽的画卷中。
课的一开始，鱼老师就给学生创设了情境。他给学生出示了一组很美的词语，无论那些词语是写凄美景物的，还是写甜美的景物，总之都给人美的感受。而这一组词语不是平白无故出示的，每一个词语的出示都有鱼老师的深意。鱼老师就是要用这一组词语将学生带到文本所描写的环境中去。这样学习课文的第一个就被鱼老师突破了，为以后学生理解人物之间深厚友谊打下了良好的基础。
在课文难点的突破上，鱼老师更是大量的创设了情境。他把整个课文将得如美丽的一个故事一般，没有了乏味，没有了枯燥，有了趣味，有了美。在鱼老师的引领下，学生自由的发挥想象，想象伯牙子期的相见、分别，再到凄美冰凉的墓前。一下子就把本堂课教学的难点，体会伯牙子期深厚友谊突破了。学生好像就看到了伯牙和子期，感受到了巧遇知己的高兴、痛失知己的伤心。学生随着文中人物的笑而笑、随着人物的哭而哭。在这样的课堂上，学生才能真正的走进文本，才能真正的走进人物，从而也才能真正的去感受人物的喜怒哀乐。
二、抓住文本空白之处
通过创设符合学生多方面发展需要的，充满趣味、语味、情昧、个昧和智慧的环境、氛围，使优化的情境与学生的情感、心理、语言和思维发生共鸣，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用的统一和谐中获得生动活泼、主动的发展，课堂会因此而充满生命活力。
要想让学生更好的理解文本，还有一处也是不容放过的，那就是文本的空白之处。文本包蕴着很多空白之处，更有利于师生探索、学习，这些就是及其珍贵、有营养的。
如在教学《每逢佳节倍思亲》一文时，让学生去体会王维曾经过重阳节的快乐，这就是文本的一个空白点。抓好这一空白点更有利于学生去体会人物此刻远离家乡时的浓烈思乡之情。在教学中，我也运用了创设情境的方法，来抓这个教学的空白点。
“以前在家乡时，每逢重阳节，总要和兄弟们头插茱萸，手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊!”
师：看，重阳节这天，大家都来了，你的头上插着莱萸，我的头上插着茱萸，你看他的头上也?每个人头上都插着茱萸。就叫?
指名读、齐读：遍插茱萸
师：王维和兄弟们登高远眺，可能在?
生：登高远眺。
生：聊天，谈快乐的事情。
生：饮酒作诗。
生：欣赏美景。
要善于抓住文本的空白处。此处就是文本的空白之处。一句“和大家在一起是多么快乐。”那么怎样是快乐的，为什么快乐，这些其实都是可以大做文章的。
让学生抓住这一空白点进行想象，一方面能体会从前的快乐，对比今日的孤寂，更好、更深地体会到王维的思乡之情。另一方面，也让学生训练了围绕重阳节的习俗进行想象。有目的性、有侧重点的想象，为学生今后的想象能力的培养提供了很好的机会。想象不可漫无方向，不可胡言乱语。通过想象，让学生明白到往日的快乐，让学生走进文本，走到文字的背后。从字里行间去体会语言的温度。
三、让情感升化，让学生融入文本
一堂好课的结尾不是画上了一个句号，而是余音袅袅，意味无穷。此时，教师更应该创设情境，让文章的主题得到升华，让学生的思维向更深处发展，以达到言已尽，而意无穷的境界。而这应该是阅读教学应该追求的理想境界。
如在苏教版第七册《九色鹿》一文，教者在结束对全文的教学之后，给学生布置了这样的作业：事情过了没多久，九色鹿在河边散步，忽然听到呼喊声，这过去一看，刚巧还是调达，想象九色鹿会怎么办?在交流中，学生的想象既合情合理，又五花八门。因材施教，精心设计情境，因材而变，采取灵活，多样的方法，才能使我们的教学富有成效。
苏霍姆林斯基指出：“教师高度的语言修养，在极大地程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”景观现在上课常常运用多媒体，但教师的教学语言所具有的情感特质仍是不可替代的。充分挖掘情境教学的潜能，因材施教，因时施法，不仅可以将教材的知识性、思想性、趣味性融为一体，增强学生探究知识的自信心，提高学习的兴趣，优化教学过程，而且还能提升多方面的素养，可谓一举多得。