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【摘要】有效教学模式既是实现小学语文高效课堂的关键，也是是实现高效课堂的重要途径，基于一定教学理论而探索建构的“三四五”小学语文高效课堂教学模式，不仅使教师教学方式发生根本变化，也使学生学习方式发生根本变革，促进学生在语文学习方面获得多方面发展和提升，开创了小学语文课堂教学改革的新局面。
【关键词】高效 课堂 模式 探究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0104-02
一、语文课堂教学现状情况调查、分析与对策
对于课堂教学的低效，我们通过深入课堂、问卷调查等多种方式，全方位多角度深入细致地进行课堂教学调研，发现语文课堂教学中存在学生自主学习能力欠缺、主体地位不够突出等许多问题。针对问题，学校几经考察、研究、专题研讨，并依托实施的研究课题“高效课堂和有效教学模式研究”，探索建构了高效、快捷、自主、灵活、有序的“三四五”课堂教学模式，以期实现高效的课堂。
二、小学语文高效课堂教学模式研究的意义及价值
1.有效教学模式，是实现语文高效课堂的关键。有效教学模式是是基于一定的教学理论而建立起来较为稳定的动态性教学活动程序，其特点可概括为多（学习方式多）、快（效率高）、好（效果好）。课堂教学要达到高效性，必然凭借一定的有效教学模式。
2.科學理论依据，是构建有效教学模式的根本。“三四五”高效课堂教学模式构建：一是遵循了“实践、认识、再实践、再认识” 辩证唯物主义认识论。让学生先根据自学指导自学，尔后进行检测，就是一次从认识到实践的学习过程；再组织学生围绕问题展开交流、讨论，继而进行“练一练”来强化巩固，就是再认识再实践的又一次过程，并在反复的实践和认识中学生获得知识。二是符合建构主义认知理论。其核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、发现和对所学知识意义的主动建构，教师只是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。三是课堂上学生在教师指导下主动地、富有个性地学习符合新课改要求。
三、小学语文高效课堂教学模式的研究目标及内容
构建有效课堂教学模式，我们的理念是：让每一朵鲜花绽放生命的精彩。目标是：“把高效留在课堂，把轻松还给孩子”“不给学生背不动的书包，给学生终身受益的东西”。认识是：“学习方法就是第一学习力。”。基于以上观点，我们大胆探索和创新，积极构建了以“三为主”、“四个一”、“五项比”为基本内容的“三四五” 语文课堂教学模式。“三”即课堂“以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线”，这是该模式建构的基本理念，贯穿课堂始终。在课堂上，学生是课堂的主人，教师放手让学生先自己学习，教师只是组织者、引导者和参与者。“四”指的是语文教学上读一读、想一想、说一说、练一练。“读一读”是让学生自己读书自学；“想一想”是让学生带着思考问题来读书、深入文本；“说一说”是通过阅读，组织学生进行交流、交流、讨论和发表个人不同的看法和感受，走进文本；“练一练”是结合教学内容，设计拓展性练习，重视基础的训练，重视朗读、品读的训练，把训练放在课堂。“四个一”既是课堂的基本模式，也是教学方法。“五”指的是五个比，这是教学的操作手段，在模式的各个环节，通过多种形式的“比”来组织、激发学生有信心、有趣味地完成学习目标，提高学习效率。
四、小学语文高效课堂教学模式研究的方法和途径
1.更新教育理念，做一个有教育思想的践行者。我们先后就“理念的转变”、“模式的操作”、“操作中暴露出来的问题”、“学生如何有效地自学”、“教师如何有效地导”等方面作了专题讲座，全方位、多视觉、多层面对教师进行培训，老师们逐渐把“学习方法是第一生产力”“让学生学会学习”的理念变成了自己的教学信念和行动指南。
2.集体研讨备课，共创共建共享教学资源。把高效留在课堂的关键是：要把功夫下在备课上，学校实施了年级学科教研组集体备课制度：感悟模式精髓→学科任务分配→个人精心备课→组长审阅把关→资深专家审核→教研组周周集体研讨→个人自我修改（补充调整、融入个性特色）→课堂二次备课（灵活调整，以学定教）→反思感悟撰写”的“九环节”备课流程制度。这种集体备课制度既充分张扬教师个性风格，又充分调动和彰显了集体的智慧和力量；既做到思想的及时交流，又使课堂出现的问题、产生的困惑妥善得以解决；既做到方法、经验、资源的共享，又使课堂真正地实现高效。
3.赛课交流多样化，模式探讨平台搭建重实效。“天天赛课抓落实，日日评课促成长”一位教师如是说。抓课改，贵在不断地实践。在实践中发现问题，解决问题，课改才能卓有成效，赛课就是最好的教学实践活动。围绕模式，每学期开展研讨课、骨干教师示范课、专题研讨交流课、学科竞赛优质课等赛课活动，层层把关，级级落实，为模式的有效实施搭建了有效平台。
4. 评课及时到位，引导教师做研究型的教师。点评课的过程就是问题发现、问题解决的过程。大家把每一堂课都当做模式研究的一个典型案例，挖掘其精髓和要义，扑捉出现的共性问题，研究解决行之有效的对策，把问题在第一时间解决，不唯模式，钻进去，走出来，创出自己的风格特色等。针对出现的共性问题，以微课题形式深入研究，以研促改，引领教师做一个研究型教师。这样携手共进的评教评学，形成了学校良好的教科研氛围。
5.反思感悟，引导教师做一个有思想的人。“课课反思常思常新，时时感悟时悟时创”老师们中间流传着这样一句话。每一堂课下来，教师都能静下心来反思自己得与失，随时在导学案上记录，思考解决办法，不让问题遗留和过夜。每一轮赛课结束后，学校都组织教师撰写听课感言和教学反思，及时交流思想，提高认识，大家在反思中感悟，在反思中提高，在反思中有所创新！
总之，多年辛勤探究和实践，使教师教学方式、学生学习方式发生根本变化，走进课堂，就会发现生动的提问，热烈的讨论，认真的思考充盈着课堂；就会发现每一位学生都成了学习的主人，敢想、敢说、敢做，个性和综合素质得到了发展；就会发现——这里没有似海的习题，如山的作业，有的是知识的吸引，智慧的启迪和彼岸风光的魅力。
作者简介：姜辉莲，女，1965年生，大学学历，中教高级，甘肃省教科所特聘教育科研专家，省中小学教师资格考试面试考官，金昌市作家协会会员。先后荣获陇原名师、省特级教师、全国优秀教研员、省级学科带头人、金昌市优秀人才等荣誉称号。出版教育专著《梦回杏坛》一部，撰写的《新理念，让语文课充满活力》等五十余篇教育教学论文发表于《小学语文教学》等国家、省、市级刊物。创作的《与书为伴》等二十余篇散文随笔在《未来导报》等报刊杂志发表，辅导学生发表习作多篇。现任职于金昌市实验小学，从事小学语文和研究工作，目前创建和主持陇原名师姜辉莲小学语文工作室工作。
【关键词】高效 课堂 模式 探究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0104-02
一、语文课堂教学现状情况调查、分析与对策
对于课堂教学的低效，我们通过深入课堂、问卷调查等多种方式，全方位多角度深入细致地进行课堂教学调研，发现语文课堂教学中存在学生自主学习能力欠缺、主体地位不够突出等许多问题。针对问题，学校几经考察、研究、专题研讨，并依托实施的研究课题“高效课堂和有效教学模式研究”，探索建构了高效、快捷、自主、灵活、有序的“三四五”课堂教学模式，以期实现高效的课堂。
二、小学语文高效课堂教学模式研究的意义及价值
1.有效教学模式，是实现语文高效课堂的关键。有效教学模式是是基于一定的教学理论而建立起来较为稳定的动态性教学活动程序，其特点可概括为多（学习方式多）、快（效率高）、好（效果好）。课堂教学要达到高效性，必然凭借一定的有效教学模式。
2.科學理论依据，是构建有效教学模式的根本。“三四五”高效课堂教学模式构建：一是遵循了“实践、认识、再实践、再认识” 辩证唯物主义认识论。让学生先根据自学指导自学，尔后进行检测，就是一次从认识到实践的学习过程；再组织学生围绕问题展开交流、讨论，继而进行“练一练”来强化巩固，就是再认识再实践的又一次过程，并在反复的实践和认识中学生获得知识。二是符合建构主义认知理论。其核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、发现和对所学知识意义的主动建构，教师只是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。三是课堂上学生在教师指导下主动地、富有个性地学习符合新课改要求。
三、小学语文高效课堂教学模式的研究目标及内容
构建有效课堂教学模式，我们的理念是：让每一朵鲜花绽放生命的精彩。目标是：“把高效留在课堂，把轻松还给孩子”“不给学生背不动的书包，给学生终身受益的东西”。认识是：“学习方法就是第一学习力。”。基于以上观点，我们大胆探索和创新，积极构建了以“三为主”、“四个一”、“五项比”为基本内容的“三四五” 语文课堂教学模式。“三”即课堂“以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线”，这是该模式建构的基本理念，贯穿课堂始终。在课堂上，学生是课堂的主人，教师放手让学生先自己学习，教师只是组织者、引导者和参与者。“四”指的是语文教学上读一读、想一想、说一说、练一练。“读一读”是让学生自己读书自学；“想一想”是让学生带着思考问题来读书、深入文本；“说一说”是通过阅读，组织学生进行交流、交流、讨论和发表个人不同的看法和感受，走进文本；“练一练”是结合教学内容，设计拓展性练习，重视基础的训练，重视朗读、品读的训练，把训练放在课堂。“四个一”既是课堂的基本模式，也是教学方法。“五”指的是五个比，这是教学的操作手段，在模式的各个环节，通过多种形式的“比”来组织、激发学生有信心、有趣味地完成学习目标，提高学习效率。
四、小学语文高效课堂教学模式研究的方法和途径
1.更新教育理念，做一个有教育思想的践行者。我们先后就“理念的转变”、“模式的操作”、“操作中暴露出来的问题”、“学生如何有效地自学”、“教师如何有效地导”等方面作了专题讲座，全方位、多视觉、多层面对教师进行培训，老师们逐渐把“学习方法是第一生产力”“让学生学会学习”的理念变成了自己的教学信念和行动指南。
2.集体研讨备课，共创共建共享教学资源。把高效留在课堂的关键是：要把功夫下在备课上，学校实施了年级学科教研组集体备课制度：感悟模式精髓→学科任务分配→个人精心备课→组长审阅把关→资深专家审核→教研组周周集体研讨→个人自我修改（补充调整、融入个性特色）→课堂二次备课（灵活调整，以学定教）→反思感悟撰写”的“九环节”备课流程制度。这种集体备课制度既充分张扬教师个性风格，又充分调动和彰显了集体的智慧和力量；既做到思想的及时交流，又使课堂出现的问题、产生的困惑妥善得以解决；既做到方法、经验、资源的共享，又使课堂真正地实现高效。
3.赛课交流多样化，模式探讨平台搭建重实效。“天天赛课抓落实，日日评课促成长”一位教师如是说。抓课改，贵在不断地实践。在实践中发现问题，解决问题，课改才能卓有成效，赛课就是最好的教学实践活动。围绕模式，每学期开展研讨课、骨干教师示范课、专题研讨交流课、学科竞赛优质课等赛课活动，层层把关，级级落实，为模式的有效实施搭建了有效平台。
4. 评课及时到位，引导教师做研究型的教师。点评课的过程就是问题发现、问题解决的过程。大家把每一堂课都当做模式研究的一个典型案例，挖掘其精髓和要义，扑捉出现的共性问题，研究解决行之有效的对策，把问题在第一时间解决，不唯模式，钻进去，走出来，创出自己的风格特色等。针对出现的共性问题，以微课题形式深入研究，以研促改，引领教师做一个研究型教师。这样携手共进的评教评学，形成了学校良好的教科研氛围。
5.反思感悟，引导教师做一个有思想的人。“课课反思常思常新，时时感悟时悟时创”老师们中间流传着这样一句话。每一堂课下来，教师都能静下心来反思自己得与失，随时在导学案上记录，思考解决办法，不让问题遗留和过夜。每一轮赛课结束后，学校都组织教师撰写听课感言和教学反思，及时交流思想，提高认识，大家在反思中感悟，在反思中提高，在反思中有所创新！
总之，多年辛勤探究和实践，使教师教学方式、学生学习方式发生根本变化，走进课堂，就会发现生动的提问，热烈的讨论，认真的思考充盈着课堂；就会发现每一位学生都成了学习的主人，敢想、敢说、敢做，个性和综合素质得到了发展；就会发现——这里没有似海的习题，如山的作业，有的是知识的吸引，智慧的启迪和彼岸风光的魅力。
作者简介：姜辉莲，女，1965年生，大学学历，中教高级，甘肃省教科所特聘教育科研专家，省中小学教师资格考试面试考官，金昌市作家协会会员。先后荣获陇原名师、省特级教师、全国优秀教研员、省级学科带头人、金昌市优秀人才等荣誉称号。出版教育专著《梦回杏坛》一部，撰写的《新理念，让语文课充满活力》等五十余篇教育教学论文发表于《小学语文教学》等国家、省、市级刊物。创作的《与书为伴》等二十余篇散文随笔在《未来导报》等报刊杂志发表，辅导学生发表习作多篇。现任职于金昌市实验小学，从事小学语文和研究工作，目前创建和主持陇原名师姜辉莲小学语文工作室工作。