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摘 要：2014年8月25日，教育部以教职成〔2014〕9号印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》。现代学徒制的推进，不仅是为了完善职业教育体系，更是为了给中国制造的进一步提升培养储备人才，为实体经济发展源源不断注入新动力。汽车工业已成为我国的支柱产业，汽车维修的专业性质决定了理论与实践密切结合的重要性，目前流行的“现代学徒制”人才培养模式，以师傅带徒弟的方式指导和熏陶学生的“工匠精神”是一条更为有效的途径。
关键词：现代师徒制 职业教育 汽修专业
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）11（b）-0179-02
随着现代企业需求的不断变化，对人才的需求也开始在不断转变。对此，职业院校为满足企业对人才培养的需求，也开始纷纷结合市场需求对人才进行培养。随州职业技术学院作为一所以技能人才培养的学校，也开始转变人才培养的思路，积极迎合市场需求，加大对实践技能型人才的培养。而现代学徒制作为人才培养模式的一种创新，引起了随州职业技术学院的极大兴趣，并开始在学校中大力进行推广和探索。对此，本文重点探讨学校在该人才培养模式方面的经验和成效进行探讨。
1 “现代师徒制”人才培养模式的现状与特点
1.1 “现代师徒制” 人才培养模式现状分析
现代师徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。现代师徒制中教学师资和学员都是双重身份，即在校是正式学生，由学校派专业理论教师进行相关专业知识的教育，在企业作为准员工，跟着企业里专门指派的师傅进行相关职业技能的学习。我国现代学徒制还处于初级阶段，人才培养模式实践中还存在不少问题，主要有以下几方面：一是我国鼓励企业参与职业教育的扶持政策尚不完善，企业担心学徒进厂会影响企业的生产效率，担心培养的人才留不住。二是师傅队伍力量不够，学生对到本地企业就业的积极性不高。
2 高职院校汽修专业现代师徒制人才培养模式的实践
随州职业技术学院于2002年4月组建，是一所省市共建的全日制普通高职院校。学院坐落在中国历史文化名城、中国专用汽车之都——湖北省随州市。以服务随州专用汽车产业人才培养为宗旨，汽车检测与维修专业一直为我院的重点专业，在湖北省专用汽车研究院和专用汽车龙头企业的支持下，我院的汽修专业率先进行了现代师徒制的探索，并走出了自己的特色。具体表现在以下几个方面：
2.1 组建“随州市汽车职业教育联盟”，制定学徒招募办法、学徒合同以及师傅聘用标准等
2013年11月由随州职业技术学院牵头，政府相关管理部门7家、科研院所1家、行业协会1家、汽车机械制造企业28家、开办有相关专业的职业院校7所等44家单位共同组建成立随州汽车职业教育联盟（以下简称联盟）。联盟单位共同研制校企双方合作形式、教学质量监控机制、学徒合同以及师傅聘用标准等，为汽修专业现代师徒制提供有力的人才保障和支撑。
2.2 校企共同构建汽修专业课程体系并参与招生
（1）为了保证汽修专业现代师徒制项目顺利进行，学院成立了工作组，按照“企业用人需求与岗位资格标准”来设置适合现代学徒制的专业课程，研究汽车专业设置、教学内容、考核标准，规范学习流程，打破传统的课堂教学模式，并指定了详细具体的时间安排。
第一学期主要完成国家规定的文化课、专业基础理论、专业技术技能等教学内容，其中前两周为认知阶段，组织学生深入教学生产车间和合作企业、汽车4S店进行认知学习，增强学生对所学专业的感性认识，让他们体会现代化企业的生产氛围，了解汽车4S店的整车销售、售后服务、维修、信息反馈等，使他们初步了解所学专业的预期工作岗位，提高学习兴趣，增强职业化意识，树立学好专业技能的信心。
在第二学期的时候，则可以对学生开展“项目实训”和“轮岗实训”。这种方式就是让学生一定时间在学校，一定时间在企业，由此通过这种间隔的实训与轮岗的方式，极大的提高学生的实践能力。
第三学期在校学习专业技能，包括企业技术岗位技能，并进行考证，符合企业岗位技能测试；
第四学期在企业技能岗位实习，并完成实习报告；
第五学期在学校学习文化知识，提升职业道德素养，同时也有新的技术岗位技能培训；
第六學期到汽修相关的企业进行“顶岗实习”，学生毕业时，考核项目通过同时取得高等职业教育学历证书和职业资格证书。
（2）让企业参与到我校的招生工作之中，从而深化了校企合作的深度。对此，我校采取学生先报名，然后企业结合自身的标准对学生进行面试的方式对学生进行笔试和面试，最后根据综合成绩对学生进行录取。同时，学校、企业和学生三方签订相关的培养协议，明确各自在学生培养中的权利和义务。
2.3 推行双教师授课方式
在合作企业设立专门的教师办公室，除了协助企业对学生日常的生活、学习进行管理和关注之外，更重要的任务是和聘请的企业师傅共同承担一门课的教学任务。课程中实践性较强的内容由企业中富有经验的师傅现场执教，理论部分由学校老师授课，企业师傅的手把手“传帮带”和职校教师的系统教育相结合，能够使这些兼具学徒与学生身份的员工，得以迅速成长，有助于培养出更多的能工巧匠。
3 高职院校汽修专业现代师徒制人才培养模式的成效
学校通过近几年来现代学徒制试点的探索，在课程改革、校企资源共享方面取得了一定的成效，主要表现在以下几个方面。
（1）专业教师和聘请的企业师傅共同承担教学任务，使课程设置更加贴近行业及维修岗位的需要，有力地推动了课程内容建设的改革，使课程内容更加贴近汽车维修工作实际的需要；其次有力地推动了专业教师的快速成长，使专业教师的理论知识水平和实践能力都得到了快速提升；
（2）实现资源共享，达到学校、企业和学生均受益。
通过实行现代学徒制人才培养模式，充分利用4S店先进的维修设备和检查仪器，对汽车故障进行全面的诊断、维修，进而通过这种实践，让学生更能准确的找到汽车维修的故障点，以及掌握其中的技巧。
（3）以企业形象为亮点，校企合作招生，吸引充足合格生源。
现代学徒制人才培养模式中，招生即招工，所以，学生尤其是学生家长在关注学校、专业的同时，会更多地关注未来就业的企业，学校在和企业联合招生过程中，以企业形象为亮点，对企业良好的发展前景、工资水平、管理水平、优越的工作环境吸引学生。
4 结语
总之，对于随州职业技术学院来讲，现代师徒制的人才培养模式虽然取得一定的成绩，也取得了很多的经验，但是在未来的持续培养中，还需要进一步探索现代师徒制人才培养模式的问题，并不断拓展现代师徒制培养的深度和广度，进而更好的对实践技能型人才进行培养，以更好的服务于当地市场经济发展，为随州制造类企业的腾飞助力。
参考文献
[1] 关晶，石伟平.西方现代学徒制的特征及启示[J].职业技术教育，2011（31）：77-78.
[2] 王德山，邵剑平，徐汇音，等.构建高职“校企融合、工学一体”人才培养模式的研究与实践[J].职业技术，2012（8）：35-36.
[3] 邵庆龙，姜家吉，赵伟强.高职高专现代师徒制人才培养模式探讨[J].当代职业教育，2016（9）：63-66.
关键词：现代师徒制 职业教育 汽修专业
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）11（b）-0179-02
随着现代企业需求的不断变化，对人才的需求也开始在不断转变。对此，职业院校为满足企业对人才培养的需求，也开始纷纷结合市场需求对人才进行培养。随州职业技术学院作为一所以技能人才培养的学校，也开始转变人才培养的思路，积极迎合市场需求，加大对实践技能型人才的培养。而现代学徒制作为人才培养模式的一种创新，引起了随州职业技术学院的极大兴趣，并开始在学校中大力进行推广和探索。对此，本文重点探讨学校在该人才培养模式方面的经验和成效进行探讨。
1 “现代师徒制”人才培养模式的现状与特点
1.1 “现代师徒制” 人才培养模式现状分析
现代师徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。现代师徒制中教学师资和学员都是双重身份，即在校是正式学生，由学校派专业理论教师进行相关专业知识的教育，在企业作为准员工，跟着企业里专门指派的师傅进行相关职业技能的学习。我国现代学徒制还处于初级阶段，人才培养模式实践中还存在不少问题，主要有以下几方面：一是我国鼓励企业参与职业教育的扶持政策尚不完善，企业担心学徒进厂会影响企业的生产效率，担心培养的人才留不住。二是师傅队伍力量不够，学生对到本地企业就业的积极性不高。
2 高职院校汽修专业现代师徒制人才培养模式的实践
随州职业技术学院于2002年4月组建，是一所省市共建的全日制普通高职院校。学院坐落在中国历史文化名城、中国专用汽车之都——湖北省随州市。以服务随州专用汽车产业人才培养为宗旨，汽车检测与维修专业一直为我院的重点专业，在湖北省专用汽车研究院和专用汽车龙头企业的支持下，我院的汽修专业率先进行了现代师徒制的探索，并走出了自己的特色。具体表现在以下几个方面：
2.1 组建“随州市汽车职业教育联盟”，制定学徒招募办法、学徒合同以及师傅聘用标准等
2013年11月由随州职业技术学院牵头，政府相关管理部门7家、科研院所1家、行业协会1家、汽车机械制造企业28家、开办有相关专业的职业院校7所等44家单位共同组建成立随州汽车职业教育联盟（以下简称联盟）。联盟单位共同研制校企双方合作形式、教学质量监控机制、学徒合同以及师傅聘用标准等，为汽修专业现代师徒制提供有力的人才保障和支撑。
2.2 校企共同构建汽修专业课程体系并参与招生
（1）为了保证汽修专业现代师徒制项目顺利进行，学院成立了工作组，按照“企业用人需求与岗位资格标准”来设置适合现代学徒制的专业课程，研究汽车专业设置、教学内容、考核标准，规范学习流程，打破传统的课堂教学模式，并指定了详细具体的时间安排。
第一学期主要完成国家规定的文化课、专业基础理论、专业技术技能等教学内容，其中前两周为认知阶段，组织学生深入教学生产车间和合作企业、汽车4S店进行认知学习，增强学生对所学专业的感性认识，让他们体会现代化企业的生产氛围，了解汽车4S店的整车销售、售后服务、维修、信息反馈等，使他们初步了解所学专业的预期工作岗位，提高学习兴趣，增强职业化意识，树立学好专业技能的信心。
在第二学期的时候，则可以对学生开展“项目实训”和“轮岗实训”。这种方式就是让学生一定时间在学校，一定时间在企业，由此通过这种间隔的实训与轮岗的方式，极大的提高学生的实践能力。
第三学期在校学习专业技能，包括企业技术岗位技能，并进行考证，符合企业岗位技能测试；
第四学期在企业技能岗位实习，并完成实习报告；
第五学期在学校学习文化知识，提升职业道德素养，同时也有新的技术岗位技能培训；
第六學期到汽修相关的企业进行“顶岗实习”，学生毕业时，考核项目通过同时取得高等职业教育学历证书和职业资格证书。
（2）让企业参与到我校的招生工作之中，从而深化了校企合作的深度。对此，我校采取学生先报名，然后企业结合自身的标准对学生进行面试的方式对学生进行笔试和面试，最后根据综合成绩对学生进行录取。同时，学校、企业和学生三方签订相关的培养协议，明确各自在学生培养中的权利和义务。
2.3 推行双教师授课方式
在合作企业设立专门的教师办公室，除了协助企业对学生日常的生活、学习进行管理和关注之外，更重要的任务是和聘请的企业师傅共同承担一门课的教学任务。课程中实践性较强的内容由企业中富有经验的师傅现场执教，理论部分由学校老师授课，企业师傅的手把手“传帮带”和职校教师的系统教育相结合，能够使这些兼具学徒与学生身份的员工，得以迅速成长，有助于培养出更多的能工巧匠。
3 高职院校汽修专业现代师徒制人才培养模式的成效
学校通过近几年来现代学徒制试点的探索，在课程改革、校企资源共享方面取得了一定的成效，主要表现在以下几个方面。
（1）专业教师和聘请的企业师傅共同承担教学任务，使课程设置更加贴近行业及维修岗位的需要，有力地推动了课程内容建设的改革，使课程内容更加贴近汽车维修工作实际的需要；其次有力地推动了专业教师的快速成长，使专业教师的理论知识水平和实践能力都得到了快速提升；
（2）实现资源共享，达到学校、企业和学生均受益。
通过实行现代学徒制人才培养模式，充分利用4S店先进的维修设备和检查仪器，对汽车故障进行全面的诊断、维修，进而通过这种实践，让学生更能准确的找到汽车维修的故障点，以及掌握其中的技巧。
（3）以企业形象为亮点，校企合作招生，吸引充足合格生源。
现代学徒制人才培养模式中，招生即招工，所以，学生尤其是学生家长在关注学校、专业的同时，会更多地关注未来就业的企业，学校在和企业联合招生过程中，以企业形象为亮点，对企业良好的发展前景、工资水平、管理水平、优越的工作环境吸引学生。
4 结语
总之，对于随州职业技术学院来讲，现代师徒制的人才培养模式虽然取得一定的成绩，也取得了很多的经验，但是在未来的持续培养中，还需要进一步探索现代师徒制人才培养模式的问题，并不断拓展现代师徒制培养的深度和广度，进而更好的对实践技能型人才进行培养，以更好的服务于当地市场经济发展，为随州制造类企业的腾飞助力。
参考文献
[1] 关晶，石伟平.西方现代学徒制的特征及启示[J].职业技术教育，2011（31）：77-78.
[2] 王德山，邵剑平，徐汇音，等.构建高职“校企融合、工学一体”人才培养模式的研究与实践[J].职业技术，2012（8）：35-36.
[3] 邵庆龙，姜家吉，赵伟强.高职高专现代师徒制人才培养模式探讨[J].当代职业教育，2016（9）：63-66.