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【摘要】 随着新课程改革的不断深入发展，对地理课堂教学方式的改革也有进一步要求，高中地理是高中学生学习的科目之一，在学生的学习中占据重要地位。为了顺应新课程改革的趋势，教育部对学校要求不断提升，针对地理学科的特点，采用各种高科技手段创新改革地理学科的教学模式，情境教学是由老师根据教学内容营造与其相关的场景及氛围，激发学生对学习的兴趣，在进行地理教学的过程中，教师可以通过情境教学法创设一些有趣生动的场景，这些情境与教学内容相关，与学生的实际相关，可以充分使学生投身在场景内，帮助学生更好地理解所要掌握的地理知识。本文对新课标下高中地理课堂情境教学的行动研究，并做出总结。
【关键词】 新课标下 高中地理 情境教学法行动研究
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-033-01
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《普通高中地理课程标准（实验）》（即“新课标”）指出，地理的教学模式要改变传统的地理教学方式，不能继续采用落后的传输式教学，结合教学发展的规律，与现在的新型教学技术相结合，将情境教学法运用到地理教学的课堂中，教师通过创设一个规定的情境引导学生进入到现实生活的氛围里，激发学生对于地理课堂的兴趣，培养学习的热情，鼓励学生自主探究，使学生在情境教学中充分了解地理知识的概念与实用价值，促进高中地理课堂的高效运转，对我国教育事业也有促进作用，因此对新课标下高中地理课堂情境教学的行动研究进行分析是非常必要的。
一、我国地理教学的发展现状
在我国高中教育课堂中，地理学科是一门接近自然科学的学科，在学生以往的学习中，没有相类似的科目，学生对于自然科学的认识只有从教学课堂中得出，随着新课程改革的不断深入发展，要求学校在教学过程中，要注重培养学生的综合素质发展，而新课标指出，要注重学生的心理变化，而目前我国高中地理课堂，存在地理教学理念的落后，在地理教学的课堂上，缺乏生动性，老师为了完成学校的教学目标，跟上评教组的调研进度，盲目追趕教学进度，学生对于课本上的知识的认识比较疏浅，在课堂教学仅仅让学生掌握大纲中的主要考察内容，缺乏地理知识的现实意义。
二、在地理教学中开展情境教学的方法与措施
2.1采用灵活多样的途径和方法，为学生创设问题情境
传统的地理课堂教学上，学校以及老师重视知识的传授，只是按照新课程要求下的大纲要求进行授课，往往不能给与学生发现问题，探索问题的空间，使学生不敢问问题，不善于提问题、有的时候提出一些无价值的问题，这都不利于学生发展自己的个性和特长。因此，在新课标要求下，教师在教学中要注重激发学生的兴趣，教师根据课本内容联系实际，为学生创设一定的问题情境，比如在学习《人口的变化》这一节课时，教师要让学生提前预习课本，让学生准备一些问题卡片，通过投影的方式让学生根据课本上的知识内容，找出人口的数量变化、空间变化、合理容量的特点等，使学生分组讨论，促使学生可以产生研究问题的意识，由原来的“接受式学习”转变为“探究性学习”，然后让学生主动找出答案，激发学生的学习兴趣和学习动机。
2.2根据所学的学习理论，创设生活化情境
教师可以将生活经验与课本内容有效结合，新课程标准下，要求学生“尝试从生活中发现地理问题”。教师可以创设学生熟悉的一个生活情境，比如在一个田野村间，在学习《农业地域的形成和发展》这一节，可以图示一些农作物的卡片，展示不同地域农作物的状况，规划一些不同的天气环境，比如阴雨天，晴天，暴雨天等，不同气候条件下的天气状况对农作物以及人类生活的影响，可以借助一些工具，让学生充分参与，自己准备道具，活跃课堂氛围，让学生在自己思维下做出的天气安排，可以更好地加深学生对不同天气的理解，有利于教师将课本上的天气特点与情境相结合，使学生在展示中，吸收知识点，并且便于学生理解。
2.3创设形象化问题情境
因为在新课标的课本下，许多地理概念比较抽象，一些地理原理富含逻辑性，大多数学生不能理解，由于学不会等问题，导致学生认为地理课堂枯燥、乏味，而且无法切身投入到地理课堂中，更无法了解书本上展示的许多地理现象，对大自然缺乏自我认知，缺少感性认识。教师可以充分利用一些多媒体手段，比如在学习《工业地域的形成与发展》时，可以搜集一些工业地区的图像资料，展示工业地域随着时间发生的地域变化，通过展示传统工业区与新工业区的图片和视频资料，让学生感受工业区位的变化，丰富学生的眼界，然后与之前学习的《农业地域的形成和发展》进行分析对比，找出二者的差异，探究农业和工业的地域形成发展特点，与实际相结合，使学生由表象的视觉认识到本质的思维探讨，理解地理知识的抽象原理，最终达到教学目标。
2.4可以创设野外实地观察情境
因为地理科目是一门接近自然科学的学科，需要学生亲身投入到大自然中，因此教师可以带领学生进行此野外活动，把学生带出教室，去野外观察一些地形、地貌、山川、河流、土壤、植被、以及当地农业、工业、和城市的发展等情况，这是实地情境教学。通过相关实地研究发现，实地情境教学便于实施，学生也都乐于参与，并且在外出考察阶段，也有效放松了学生的学习紧张感，加强学生之间的相互沟通，拉近学生与教师之间的关系，同时也给与学生解决问题的空间，让学生将理论知识与实践有效结合起来，将地理知识可以有效应用到解决实际问题中来，从而提高地理教学效率，促进学生的综合发展。
结束语
综上所述，对新课标下高中地理课堂情境教学的行动进行研究十分重要，运用情境教学可以提高学生自主学习能力，激发学生对地理学习的兴趣，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]银川市第二中学课题组，董金玲，王洪中.高中地理教学中培养学生获取信息能力的途径和方法研究[J].宁夏教育科研，2015（2）：29-30.
【关键词】 新课标下 高中地理 情境教学法行动研究
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-033-01
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《普通高中地理课程标准（实验）》（即“新课标”）指出，地理的教学模式要改变传统的地理教学方式，不能继续采用落后的传输式教学，结合教学发展的规律，与现在的新型教学技术相结合，将情境教学法运用到地理教学的课堂中，教师通过创设一个规定的情境引导学生进入到现实生活的氛围里，激发学生对于地理课堂的兴趣，培养学习的热情，鼓励学生自主探究，使学生在情境教学中充分了解地理知识的概念与实用价值，促进高中地理课堂的高效运转，对我国教育事业也有促进作用，因此对新课标下高中地理课堂情境教学的行动研究进行分析是非常必要的。
一、我国地理教学的发展现状
在我国高中教育课堂中，地理学科是一门接近自然科学的学科，在学生以往的学习中，没有相类似的科目，学生对于自然科学的认识只有从教学课堂中得出，随着新课程改革的不断深入发展，要求学校在教学过程中，要注重培养学生的综合素质发展，而新课标指出，要注重学生的心理变化，而目前我国高中地理课堂，存在地理教学理念的落后，在地理教学的课堂上，缺乏生动性，老师为了完成学校的教学目标，跟上评教组的调研进度，盲目追趕教学进度，学生对于课本上的知识的认识比较疏浅，在课堂教学仅仅让学生掌握大纲中的主要考察内容，缺乏地理知识的现实意义。
二、在地理教学中开展情境教学的方法与措施
2.1采用灵活多样的途径和方法，为学生创设问题情境
传统的地理课堂教学上，学校以及老师重视知识的传授，只是按照新课程要求下的大纲要求进行授课，往往不能给与学生发现问题，探索问题的空间，使学生不敢问问题，不善于提问题、有的时候提出一些无价值的问题，这都不利于学生发展自己的个性和特长。因此，在新课标要求下，教师在教学中要注重激发学生的兴趣，教师根据课本内容联系实际，为学生创设一定的问题情境，比如在学习《人口的变化》这一节课时，教师要让学生提前预习课本，让学生准备一些问题卡片，通过投影的方式让学生根据课本上的知识内容，找出人口的数量变化、空间变化、合理容量的特点等，使学生分组讨论，促使学生可以产生研究问题的意识，由原来的“接受式学习”转变为“探究性学习”，然后让学生主动找出答案，激发学生的学习兴趣和学习动机。
2.2根据所学的学习理论，创设生活化情境
教师可以将生活经验与课本内容有效结合，新课程标准下，要求学生“尝试从生活中发现地理问题”。教师可以创设学生熟悉的一个生活情境，比如在一个田野村间，在学习《农业地域的形成和发展》这一节，可以图示一些农作物的卡片，展示不同地域农作物的状况，规划一些不同的天气环境，比如阴雨天，晴天，暴雨天等，不同气候条件下的天气状况对农作物以及人类生活的影响，可以借助一些工具，让学生充分参与，自己准备道具，活跃课堂氛围，让学生在自己思维下做出的天气安排，可以更好地加深学生对不同天气的理解，有利于教师将课本上的天气特点与情境相结合，使学生在展示中，吸收知识点，并且便于学生理解。
2.3创设形象化问题情境
因为在新课标的课本下，许多地理概念比较抽象，一些地理原理富含逻辑性，大多数学生不能理解，由于学不会等问题，导致学生认为地理课堂枯燥、乏味，而且无法切身投入到地理课堂中，更无法了解书本上展示的许多地理现象，对大自然缺乏自我认知，缺少感性认识。教师可以充分利用一些多媒体手段，比如在学习《工业地域的形成与发展》时，可以搜集一些工业地区的图像资料，展示工业地域随着时间发生的地域变化，通过展示传统工业区与新工业区的图片和视频资料，让学生感受工业区位的变化，丰富学生的眼界，然后与之前学习的《农业地域的形成和发展》进行分析对比，找出二者的差异，探究农业和工业的地域形成发展特点，与实际相结合，使学生由表象的视觉认识到本质的思维探讨，理解地理知识的抽象原理，最终达到教学目标。
2.4可以创设野外实地观察情境
因为地理科目是一门接近自然科学的学科，需要学生亲身投入到大自然中，因此教师可以带领学生进行此野外活动，把学生带出教室，去野外观察一些地形、地貌、山川、河流、土壤、植被、以及当地农业、工业、和城市的发展等情况，这是实地情境教学。通过相关实地研究发现，实地情境教学便于实施，学生也都乐于参与，并且在外出考察阶段，也有效放松了学生的学习紧张感，加强学生之间的相互沟通，拉近学生与教师之间的关系，同时也给与学生解决问题的空间，让学生将理论知识与实践有效结合起来，将地理知识可以有效应用到解决实际问题中来，从而提高地理教学效率，促进学生的综合发展。
结束语
综上所述，对新课标下高中地理课堂情境教学的行动进行研究十分重要，运用情境教学可以提高学生自主学习能力，激发学生对地理学习的兴趣，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1]银川市第二中学课题组，董金玲，王洪中.高中地理教学中培养学生获取信息能力的途径和方法研究[J].宁夏教育科研，2015（2）：29-30.