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【内容摘要】以学定教的教学理念能够帮助地理教师简化课堂行为，避免在地理问题探究、地理活动的展开中，过多占用课堂时间，过多使用讲授法，过多参与课堂评价，过多使用不当的课堂语言，从而获得地理教学课堂效果的最优化。
【关键词】减法 高效 地理课堂 优化
什么样的地理教学才是高效的？我们究竟怎样认定一节地理课取得了最佳的效果呢？不是看教师“教”的如何，而是看学生“学”的如何。
学习本应是学生亲自体验、亲自构建的过程，教师存在的价值应当是积极创设自主学习的条件，营造合作探究的平台，将课堂变成一座舞台，放手让学生展示、交流、质疑、评价。如果课堂时空处处由教师主宰、学生被动跟随，必然不能深度唤起学生的共鸣，也不可能优化课堂教学效果。
由此可见，教师务必要腾出足够的时空，留给学生“自主、合作、探究”，地理课堂的运作不妨充分“相信学生、利用学生、发展学生、成就学生①”。地理知识、概念的理解并不是教学的难点，而是如何帮助学生梳理地理知识，运用地理概念，如何读懂地理数据、地理图表，并且如何开展地理综合性学习活动，进而形成地理思想，协调自然、社会和人类的关系，服务于实际需要。很显然，这绝非单纯凭借讲授所能实现的。为此，教师要在吸收传统教学经验和理论的同时，将老师的越位行为调整到正确的位置上来，把课堂真正还给学生。
一、减去教师占用课堂时间的过多份额
初中地理学科的教材在语言表达上并不存在理解的难度，与其教师低效地复述教材的内容，倒不如提出要求，让学生在任务驱动的背景下去自主阅读教材，解决梳理知识的问题。比如湘教版八年级上册第三章第三节“我国水资源的时空分布及其影响”这一知识点的教学，我针对同一问题问了两个不同的问法，让各小组自己选择其中的一个问题进行讨论：
1.对照“我国水资源地区分布图”，分析我国水资源的时空分布有哪些特点，产生哪些影响，并能用自己的语言表达。
2.请你绘制出我国简单的地形图，然后用直观的形式将我国水资源的时空分布及其影响呈现出来。
这项自选活动，一方面给予学生个性化选择的余地，激发他们的兴趣，一方面暗示了学生要想顺利完成任务，还必须认真阅读教材，把握关键信息，进行初步的分析、归纳、概括和提炼，并且能够将这些成果以直观的形式表现出来。学生在这个任务的驱使下，就会积极地展开自主学习，学习效果比单纯地接受式要好得多。
二、减去教师占用课堂活动的太多容量
许多教师授课的方式往往是边提问边板书边讲评，忽视学生的存在，这就违背了教学规律和学习规律，学生只能被动地跟着活动，学生主体意识没有真正被唤醒。这样的地理课堂注定变成老师的秀场：地理图表绘制得十分专业；地理问题讲解得头头是道；地理知识点梳理得无一遗漏，但是却是一厢情愿的单边行为。如果我们巧设问题，巧引学生展开合作、探究活动，让学生充分展示，那么教师的投入就会很精准地定位在引导上，课堂活动的内容完全由学生创生，其课堂效益自然便陡然增加。
课堂是学堂，课堂的真正主人是学生，教师腾出容量，能够使学生活动的容量更加充实、内容更丰富、这样常常会有意想不到的生成。
三、减去教师占用课堂活动的过多评价
从心理学的角度看，受到别人尊重或者漠视、听到别人对自己的某种评价，哪怕是指出缺点的评价，都会引起被评价者内心的激荡，这种激荡会不同程度地影响他们下一步的课堂行为。教师单一的评价方式往往不能顾及全体学生，必然不能“强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能②”。而来自同伴的评价为让他们更能通过他人折射出自己的表现，因为这种评价可以在学习伙伴之间、小组内、班级内，随时随地展开，获得多样的评价信息。
还是水资源这节课，一位学生在讲述我国水资源的时空分布有哪些特点，产生哪些影响后，学生习惯性地举手，我示意讲述者自主选择评价者。他们或称赞他优秀的表现，或诚恳地指出这位学生的不足，有条不紊。最后这位学生对自己的讲述做了总结性自评。我也做了适当地补充性和矫正性评价。
这种评价方式既让更多学生参与其中，促使他们始终处于一种思维活跃状态，又让被评价的学生获得了尊重，意识到自己被重视。
四、减去教师在课堂语言表达上的水分
地理教师虽说可以以“我不是语文教师”作为挡箭牌，降低课堂表达的标准，但是，这决不会有益于地理课堂的增效。即使我们在普通话上达不到一级一等之类，至少在地理术语使用、教学环节过渡、交流互动等方面要做到简洁、精准、得体，一方面可以节约表达时间，一方面能够产生穿针引线、推波助澜、点拨引领、升华提高的教学价值。所以，地理教师也要重视课堂语言的锤炼，促使课堂效益最大化。
归纳起来看，优化课堂效果不止一种途径，需要采取综合措施，只要我们将新课程理念和地理学科教与学的规律紧密结合起来，不断探索实践，就一定不断优化课堂教学效益。
【注释】
① 梁恕俭. 高效课堂100问[BLOG]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_565f618e0102egdz.html.
② 教育部. 义务教育课程初中地理标准[S]. 人民教育出版社，2011.
（作者单位：江苏省徐州市第三十中学）
【关键词】减法 高效 地理课堂 优化
什么样的地理教学才是高效的？我们究竟怎样认定一节地理课取得了最佳的效果呢？不是看教师“教”的如何，而是看学生“学”的如何。
学习本应是学生亲自体验、亲自构建的过程，教师存在的价值应当是积极创设自主学习的条件，营造合作探究的平台，将课堂变成一座舞台，放手让学生展示、交流、质疑、评价。如果课堂时空处处由教师主宰、学生被动跟随，必然不能深度唤起学生的共鸣，也不可能优化课堂教学效果。
由此可见，教师务必要腾出足够的时空，留给学生“自主、合作、探究”，地理课堂的运作不妨充分“相信学生、利用学生、发展学生、成就学生①”。地理知识、概念的理解并不是教学的难点，而是如何帮助学生梳理地理知识，运用地理概念，如何读懂地理数据、地理图表，并且如何开展地理综合性学习活动，进而形成地理思想，协调自然、社会和人类的关系，服务于实际需要。很显然，这绝非单纯凭借讲授所能实现的。为此，教师要在吸收传统教学经验和理论的同时，将老师的越位行为调整到正确的位置上来，把课堂真正还给学生。
一、减去教师占用课堂时间的过多份额
初中地理学科的教材在语言表达上并不存在理解的难度，与其教师低效地复述教材的内容，倒不如提出要求，让学生在任务驱动的背景下去自主阅读教材，解决梳理知识的问题。比如湘教版八年级上册第三章第三节“我国水资源的时空分布及其影响”这一知识点的教学，我针对同一问题问了两个不同的问法，让各小组自己选择其中的一个问题进行讨论：
1.对照“我国水资源地区分布图”，分析我国水资源的时空分布有哪些特点，产生哪些影响，并能用自己的语言表达。
2.请你绘制出我国简单的地形图，然后用直观的形式将我国水资源的时空分布及其影响呈现出来。
这项自选活动，一方面给予学生个性化选择的余地，激发他们的兴趣，一方面暗示了学生要想顺利完成任务，还必须认真阅读教材，把握关键信息，进行初步的分析、归纳、概括和提炼，并且能够将这些成果以直观的形式表现出来。学生在这个任务的驱使下，就会积极地展开自主学习，学习效果比单纯地接受式要好得多。
二、减去教师占用课堂活动的太多容量
许多教师授课的方式往往是边提问边板书边讲评，忽视学生的存在，这就违背了教学规律和学习规律，学生只能被动地跟着活动，学生主体意识没有真正被唤醒。这样的地理课堂注定变成老师的秀场：地理图表绘制得十分专业；地理问题讲解得头头是道；地理知识点梳理得无一遗漏，但是却是一厢情愿的单边行为。如果我们巧设问题，巧引学生展开合作、探究活动，让学生充分展示，那么教师的投入就会很精准地定位在引导上，课堂活动的内容完全由学生创生，其课堂效益自然便陡然增加。
课堂是学堂，课堂的真正主人是学生，教师腾出容量，能够使学生活动的容量更加充实、内容更丰富、这样常常会有意想不到的生成。
三、减去教师占用课堂活动的过多评价
从心理学的角度看，受到别人尊重或者漠视、听到别人对自己的某种评价，哪怕是指出缺点的评价，都会引起被评价者内心的激荡，这种激荡会不同程度地影响他们下一步的课堂行为。教师单一的评价方式往往不能顾及全体学生，必然不能“强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能②”。而来自同伴的评价为让他们更能通过他人折射出自己的表现，因为这种评价可以在学习伙伴之间、小组内、班级内，随时随地展开，获得多样的评价信息。
还是水资源这节课，一位学生在讲述我国水资源的时空分布有哪些特点，产生哪些影响后，学生习惯性地举手，我示意讲述者自主选择评价者。他们或称赞他优秀的表现，或诚恳地指出这位学生的不足，有条不紊。最后这位学生对自己的讲述做了总结性自评。我也做了适当地补充性和矫正性评价。
这种评价方式既让更多学生参与其中，促使他们始终处于一种思维活跃状态，又让被评价的学生获得了尊重，意识到自己被重视。
四、减去教师在课堂语言表达上的水分
地理教师虽说可以以“我不是语文教师”作为挡箭牌，降低课堂表达的标准，但是，这决不会有益于地理课堂的增效。即使我们在普通话上达不到一级一等之类，至少在地理术语使用、教学环节过渡、交流互动等方面要做到简洁、精准、得体，一方面可以节约表达时间，一方面能够产生穿针引线、推波助澜、点拨引领、升华提高的教学价值。所以，地理教师也要重视课堂语言的锤炼，促使课堂效益最大化。
归纳起来看，优化课堂效果不止一种途径，需要采取综合措施，只要我们将新课程理念和地理学科教与学的规律紧密结合起来，不断探索实践，就一定不断优化课堂教学效益。
【注释】
① 梁恕俭. 高效课堂100问[BLOG]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_565f618e0102egdz.html.
② 教育部. 义务教育课程初中地理标准[S]. 人民教育出版社，2011.
（作者单位：江苏省徐州市第三十中学）