科学创新思维的培养需要课堂教学的“留白”

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  摘 要: 留白一词原指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白,留有想象的空间。课堂教学中教师能通过留白艺术,给学生留下充分的思考余地,让学生在自主探索中学习,在发展中学习,学生积极思索,踊跃质疑,大胆探究,从而使课堂真正成为学生思维飞扬、个性彰显、生命涌动的场所。留白为学生搭建了自主探究舞台,给学生表述思维、发展思维的机会,实现学生创新思维的深化。
  关键词: 留白 创新思维 课堂教学
  留白有利于学生拓展创新思维的深度与广度。留白正是为学生构建一个“思”的平台,引燃学生思维的火花,在充足时间和空间中达到一定广度和深度,从而促进学生创新思维能力发展和创新思维水平提高。
  一、质疑问难处留白——放飞思维
  要培养学生质疑问难的能力,首先要安排时间让学生质疑问难。如教师分析一道探究题时,当学生对题目有疑问,教师没有急于讲解,而是留出空白,让学生质疑讨论。
  引例1:下图表示了一种怀孕蜥蜴培养在不同温度下,所产幼仔的性别百分比:
  (1)如果有10只蜥蜴出生于32℃的环境中,则雄性的数目最可能是?摇?摇 ?摇?摇只。
  (2)根据图示信息,请提出一种猜想:?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇 ?摇?摇?摇?摇?摇。
  生1:好像是温度越高蜥蜴幼仔中雄性所占的比例越高。
  生2:从图中看出,溫度到32度(摄氏度)时,蜥蜴妈妈全部下雄性幼仔。
  生3:如果全是雄性没有雌性,那么不就要断子绝孙了吗?
  生4:不会吧,会不会题目看错了,如果叫妈妈去温度比较高的地方,那么等下生下来的都是男孩了?
  生5:我反对,蜥蜴是变温动物,其体温随着环境温度的变化而变化。而人是恒温动物,外界温度的改变不会影响人的正常体温37摄氏度。所以不会出现生4所说的那种情况。
  生6:我认为,生物孩子的性别是由遗传物质决定的。怎么会受温度的影响呢?是不是题目有问题?
  生7:上网查一下吧。
  师生共同上网查询,发现没有错,有一种澳大利亚的蜥蜴繁殖后代的性别受到环境温度的影响。
  生8:哦!恐龙和蜥蜴一样都是爬行动物,爬行动物都是变温动物,当时地球的气温发生了改变,可能影响了恐龙繁殖后代的雌性和雄性的比例,最终导致性别比例失衡而从地球上灭绝。
  点评:正如甫洛夫所说:“怀疑,是发现的设想,是探究的动力,是创新的前提。”在质疑问难中激发求知欲望。一个平庸的教师奉送真理,一个优秀的教师则教人发现真理。在教学中,教师采用适合学生发展的教学方法,并且留给学生“空白地带”,让学生质疑、解疑。学生常有问题,才能常会思考,常有创新。这是培养学生创造性思维的重要途径。发现和提出一个有价值的问题,有时比解决问题更重要。科学是极富创造性的,最基本态度之一就是质疑,最基本精神之一就是批判。好奇、质疑是儿童的天性,是孕育探索未知世界的摇篮。学生年龄小,知识有限,面对大千世界会产生强烈好奇心和求知欲,学习中常有“为什么”相伴,恰是产生学习兴趣的直接动力,是使学生主动观察、思考和认识世界的阶梯。正如亚里士多德所说:“思维是从疑问和惊奇开始的。”鼓励学生大胆质疑不仅可以帮助学生深入理解教材,提高阅读理解能力,而且有利于活跃学生思维,促进思维发展,特别是创造性思维的发展。
  二、预设处留白——柳暗花明
  如教师在分析讲解一道科学探究题时,学生的回答与教师的预设发生了冲突,教师没有急于否定学生的答案,而是留出空白,顺着学生思维,引导学生讨论分析。
  引例2:某生物兴趣小组的同学猜测DDT能够增加蛋壳厚度,于是做了如下实验:取同种、同龄、同体重的成年雌鸟2只分成数量相等的两组,甲组饲以正常食物(不含DDT),乙组饲以同种但含DDT的食物,然后比较两组鸟的蛋壳厚度。
  (1)在该实验中,可做出的假设为?摇 ?摇?摇?摇,其中试验组是?摇 ?摇?摇?摇组,对照组是?摇?摇 ?摇?摇组
  (2)该实验中有一处设计不合理,请指出来?摇?摇 ?摇?摇,你对此处错误的纠正是?摇?摇 ?摇?摇。
  (3)要证明你的假设是正确的,观察到的实验现象是?摇?摇 ?摇?摇。要证明你的假设是错误的,观察到的实验现象应该是?摇?摇 ?摇?摇或?摇?摇 ?摇?摇。
  对于第(1)题,生1的回答是:DDT对鸟蛋的孵化率是有影响的(正确答案是DDT对鸟的蛋壳厚度有影响)。这时教师没有急于否定这位学生的回答,而是继续问:鸟的蛋壳厚度与鸟蛋的孵化率有怎样的关系?请同学们猜想鸟蛋的孵化率与哪些因素有关?然后学生进行热烈的讨论。生1继续回答:鸟的蛋壳厚度会影响鸟蛋的孵化率,可能蛋壳太薄会使鸟蛋的孵化率偏低等。生2回答:鸟蛋的大小、鸟蛋蛋壳的厚度、孵化温度等都会影响鸟蛋的孵化率。生3回答:可能鸟蛋蛋壳的厚度影响鸟蛋的透气性从而影响鸟蛋的孵化率。所以太厚的话也会使鸟蛋的孵化率下降。学生思路被打开了,踊跃发言,分别发表了各自想法。讨论结束后,教师小结,刚才同学们积极思考、大胆猜想,鸟的蛋壳厚度可能影响鸟蛋的孵化率,鸟蛋的孵化率可能受很多因素影响。所以请生1评价一下刚才的那个答案是否妥当?应该如何修改?在教师的一步步引导下,最终生1修正了自己的答案,DDT对鸟的蛋壳厚度有影响,而不是对鸟蛋的孵化率有影响。
  点评:在这一过程中,通过教师适时留白,学生通过思考建立起自己的思维方式,学生在激烈的辩论中有山重水复后柳暗花明的感觉。
  课堂上教师关注细节,善于抓住课堂生成进行思维拓展和提升,学生的思维才会活跃。叶澜教师曾说:“让自己少说一点,留出时间和空间给学生。”课堂留白,让教师不说或者少说,从而给学生留出独立思考的空间,留出与他人合作探究的机会,留出反思交流的时间,让学生自主构建对知识的理解,这是教育追求的最高境界。
  但留白也要掌握“度”,过度留白会使学生盲目地学,因此要体现留白的艺术性,还需要教师在教学实践中不断探索、研究和创新。教学留白不是避而不谈,也不是简单地省略,更不是避重就轻,而是引而不发,是铺垫和蓄势,是有经验的教师巧妙设计的动静搭配、疏密调节。学生许多智慧火花是在教学留白中产生的,教学留白是促进课堂生成的重要阶梯。用留白促进学生自主探究、自我发展;用留白促进创新思维生成。
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