关键词：幼儿;游戏;成长
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）05-0051-01
1.调整时空点，让幼儿在大自然中自由奔跑
幼儿园户外场地大，草坪、土坡、树林、水池、亭台等设施设备齐全，我们根据各年龄段幼儿的兴趣、动作发展等需要，创设了多功能、多样化的户外活动区域，比如，农家乐、激情训练营、小蜜蜂农场、涂鸦小世界、民俗游戏场等。我们科学规划户外空间，合理安排各场地的使用，做到歇人不歇场，保证幼儿户外活动的时间和自由度。在活动组织中充分体现幼儿活动的自主性，以增强幼儿参与户外活动的兴趣和积极性。
在“农家乐”里，幼儿进行挖野菜、做农活、小饲养、编织、露营、烧烤、玩沙、玩泥等活动;在“激情训练营”里，幼儿利用爬网、独木桥、铁索、人字梯、竹梯、轮胎、小推车、油桶等材料，围绕周边环境进行拓展训练游戏活动;在涂鸦小世界里，孩子们以墙为纸，奇思妙想，信手涂抹属于自己的多彩小世界;在民俗游戏区，孩子们骑毛驴、跳竹竿、滚铁环、抽陀螺、舞河蚌、舞龙舞狮等，体验民间游戏的独特魅力;在“小蜜蜂农场”中孩子们根据时节了解农情、学做农事，进行观察写生、种植管理等活动。在组织户外活动时，我们鼓励幼儿自主选择活动区域，自主安排休息、如厕、喝水等生活环节;让幼儿自由结伴合作游戏，亲近自然、沐浴阳光、呼吸新鲜空气，让他们在大自然中自由奔跑，享受自由、自主、快乐的户外游戏活动。
2.把握契合点，让幼儿园课程更贴近生活
课程游戏化是让幼儿园课程更贴近生活，更生动有趣，活动形式更多样化。幼儿运用多种感官进行探究、交往和表现的机会就更多一些，幼儿的自主性和创造性就也更多一些。因此，在确定游戏活动目标、选择游戏内容时，只有把握好与幼儿学习经验、兴趣、能力、需要的契合点，才能帮助幼儿梳理与提升经验、建构新的认知体系，也才能引导幼儿主动参与游戏活动。
在实施大班主题活动《我爱家乡》时，我们及时寻找契合点，充分利用家长资源、社区资源，根据幼儿的生活经验、兴趣需要，与幼儿一起精心铺陈了调查家乡特色美食、了解清明庙会的来历、走进金鸡咀公园等活动。在主题背景下的区域游戏中，我们根据主题目标创设了各游戏活动区：益智区家乡旅游棋，幼儿在玩旅游棋的过程中，知道了家乡历史文化景点和主要建筑的名称;语言区话说望直，我们收集了有关望直的乡音、乡贤、乡情、乡趣、乡俗、乡景等文本、图片和影像等资料，引导幼儿初步理解、感受家乡的风土人情、历史文化等，并尝试用生动形象的地方语言表达自己对家乡的认识;建构区金鸡咀公园，在参观的基础上引导幼儿运用堆积、黏结、接插、螺旋等技能塑造公园的亭台、船舫、莲池等景点，发展幼儿想象力和表现美创造美的能力;生活区家乡美食坊，发动家长收集家乡传统美食图片、制作方法的影像资料，进一步丰富幼儿对家乡特色小吃的认知，激发幼儿对家乡美食的喜爱之情。
3.捕捉链接点，让幼儿自主建构学习脉络
每一次游戏活动的开展都不是孤立存在的，应该体现幼儿在主题背景下的自主学习、自我建构的线索和发展轨迹，因此，在主题活动背景下捕捉与幼儿自主建构学习脉络的链接点是非常重要的。例如，中班组织的“香香的蔬菜”探究活动。蔬菜是幼儿每天都直接接触的食物，是一种模糊的、混沌的知觉，需要我们引导幼儿进行有意义的学习，引领幼儿从无组织、未分化的知觉转变为有意义、有结构的知觉重组。于是，我们捕捉链接点“小鬼当家”，引导幼儿融入到参观菜场、小蜜蜂农场、农家烧烤等各项游戏活动中，从而逐渐积累相关知识经验。幼儿很自然地产生了模仿成人的种山芋、挖山芋、烤山芋、种油菜、管理油菜、收菜籽等游戏愿望和游戏行为。通过游戏，幼儿不仅兴奋地发现了蔬菜是如此丰富多彩，与自己的生活有着密切的关系，而且也自主构建了学习脉络，在了解成人劳动的基础上，亲身体验到了各种劳动的辛劳，感悟到了劳动的光荣与快乐，真正做到了在生活中体验，在游戏中成长。
4.寻求升华点，让幼儿充分体验、大胆表现
一直以来，我们在游戏活动中寻求与幼儿表达表现、探究创造、感受体验相匹配的升华点，不仅关注幼儿的探究进程，而且激励和引导幼儿主动学习，使幼儿的游戏活动变得更加开放、灵动，让每位幼儿都有在与环境的互动中获得主动发展的可能。例如，中班户外游戏轮胎和梯子。教师提供了低结构的游戏材料：竹梯人字梯、大小不一的轮胎，引导幼儿运用材料大胆探究各种玩法。在游戏过程中，幼儿一直保持着兴奋、满足的状态，他们多数以团队合作的形式利用轮胎和竹梯进行了大胆的探索游戏，自主生成了“人多力量大”、“趣味人字梯”、“快乐爬长城”、“勇敢的消防员”、“过小桥”等游戏内容，幼儿在草地上摸、滚、爬、打把生活中的经验进行再现和演绎。该活动不仅推动了幼儿充分体验、大胆表现，使课程变得更加生动有趣，而且还有助于培养幼儿团结互助、友善交往、不怕困难等优良品质。
参考文献
[1]邱学青.学前儿童游戏[M].南京：江苏教育出版社，2008