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摘 要：核心素养是最近几年中学科教育最为关注的一个焦点，对于不同的学科，可行素养的内涵也有一定的差异性，但是从宏观上核心素养则是培养学生良好品德和专业能力所需要必须就能的品质。物理在高中学科中是一门理科性较强的学科，其要求学生具有较强的逻辑能力和实践能力，因此在该学科教学中教师要十分注重核心素养的培养。本文在进行研究时以高中物理学科为例进行核心素养内涵分析，然后提出培养核心素养的针对性策略。
关键词：核心素养;高中物理;学科知识;培养策略
1.核心素养的内涵
在高中物理学科教学中，核心素养主要是在三维教学目标的基础上所形成的一种能力，其主要是将三维教学目标进行延伸，从而所形成的一种综合能力。根据高中物理学科特点，核心素养的内涵可以概括为以下四方面：
（1）物理学观念
物理是人们在历史发展进程中认识自然、总结规律所形成的一门学科。物理知识是人们在不断探索中通过对事物进行抽象理解和分析，了解事物本质原理，然后所形成的一种规律。从物理学的角度进行分析，比如说我们经常所提到的相对运动观念、物质观念等都能够反映出人们对大自然、对世界的认知思想。学生通过高中物理知识的学习能够了解事物基本原理，并利用这些原理进行总结，了解世界万物之间的发展和变化规律。从复杂多变的世界中分析变化的本质，形成唯物世界观。
（2）科学思维
科学思维就是要求学生在进行高中物理知识学习时能够利用科学的、辩证的思想进行探索，大胆提出自己的想法和质疑，然后利用科学有效的手段构建物理模型，推理整个事物发展的过程，利用科学论证的态度证明自己的思想和看法。科学思维是学生在面对未知事物时所呈现的一种客观反应，表明自己对事物的客观看法。学生在进行高中物理知识学习时要能够从多元化的角度针对某一物理现象进行本质分析，寻找解决对策，在必要的状况下还需要利用物理模型进行求解，预测事物未来发展动态，得到最终发展结论。
（3）探究能力
探究能力就是要求学生能够利用有效的方式进行知识探索，在探索中分析知识的本质和原理，最终得到有效结论。学生在高中物理知识学习时可以以周围的事物为对象进行了解，发现其中的物理知识和物理问题，然后通过大胆假设、小心求证的态度进行探索。探究能力能够锻炼学生的逻辑思维能力和实践动手能力。通过知识探究能够利用科学有效的解决解释问题所在。
（4）科学的学习态度
科学的学习态度能够让学生保持客观的态度可带问题，从而更容易发现事物的本质。科学的学习态度是学生在知识探索中的一种高效行为，学生只有通过科学的态度才能够找到正确的探究和解决对策。学生在进行高中物理知识学习时具有科学的学习态度才能够了解物理学本质，满足自己的求知欲，正确认识到人与自然之间的变化规律。
2.高中物理核心素养培养策略
（1）以问题为指导创设学习环境
高中物理核心素养要求学生能够进行自主探究，锻炼自主探究能力，因此在进行课堂教学中教师可以巧妙的利用一些问题对学生进行引导，帮助学生创设一个良好的学习环境，从而引导学生探究的方向和思路，最终锻炼学生的逻辑思维能力。
比如说在进行《形变与弹力的关系》教学活动中教师就可以利用一系列的问题进行引导。首先教师可以播放一段蹦床的小视频，通过这一小视频的作用，学生们可以直观的了解到形变、弹力等基础概念。然后教师就会提出问题：“为什么蹦床发生形变之后就可以产生弹力呢？”、“形变与弹力之间的相对关系是什么呢？”。通过这样的引导，学生们就会探究，形变会使物体弯曲和扭曲，物体为了抵抗这一扭曲的现象就会出现反弹，从而产生弹力。然后教师再次抛出问题：“蹦床是由于压缩所产生的弹力，其弹力的方向是什么？”、“在日常生活中还有什么物体可以发生形变，产生弹力？”。学生通过探究可知蹦床的弹力方向向上，所以人才可以弹起来。而在日常生活中海绵、面包等都会发生形变，产生弹力。
通过这样一系列的问题引导，学生能够从一个事物的变化中发现本质原因，然后由点带面，了解某一现象的普遍规律，总结出科学的结论。通过一系列的引导学生还能够锻炼自己的逻辑思维能力和分析解决问题的能力，培养良好核心素养。
（2）巧用生活常识
物理知识是人们在认识自然中所总结出的一种变化规律，因此物理知识来源于生活，又会应用于生活，生活中许多的事物都可以发现物理知识存在，因此教师在进行教学时可以从周围的事物中寻找教学素材，巧用生活常识开展教学活动。这样既可以让学生意识到物理知识的重要性，又能够让学生学会灵活运用物理知识。
比如说在进行《功》教学内容时教师就可以利用生活中的事物为对象进行解释。对于一个重量较大的物体，要想实现该物体的移动就需要对物体进行做功。对于力气较大的男同学来说，其可以利用双手就可以完成这一过程，而对于力气较小的女同学则可以通过滑轮的作用来完成之一过程。男学生做功的基本原理是：双手与物体进行接触，这样作用力就会在接触面上直接作用于物体，从而实现做功的目的。女同学做功的基本原理是：女学生的作用力通过对滑轮做功，然后间接作用到物体上，从而实现对物体作功的目的。学生通过对做功的过程进行分析计算，最终可以得到功的计算公式。除此之外位移、压强等物理知识也可以在我们日常生活中所见，因此教师可以巧用生活常识，激发学生对物理知识的学习兴趣，最终培养学生的物理核心素养。
通过两种不同的生活常识学生们不仅可以锻炼在生活中发现物理知识的能力，还能够让学生意识到物理知识存在于日常生活中，从而激发学生对物理知识的学习兴趣，让学生在物理知识的学习中不断提高自己的核心素养。
（3）创新实验教学
高中物理是一门逻辑性和实践性较强的学科，其要求学生通过物理知识的学习养成逻辑分析和动手实践能力。在高中物理知识中有许多的教学内容都是通过实验的方式来探究的，因此教师在进行教学时可以创新实验教学方式。教师通过对大纲要求所掌握的物理实验为基础进行创新性教学，让学生在实验中既可以加深对理论知识的记忆程度，与此同时还能够通过实验活动加强实践动手能力，让其能够通过实验，端正自己的学习态度，培养核心素养。教师在课堂教学活动中让学生学会理论知识，然后通过示范和实验等方式让学生动手完成实验。最后教师对实验的结果进行解释和拓宽，以保证学生能够在实验中有所收获。
比如说在进行《电阻定律》教学活动中，教师就可以利用实验教学的方式开展教学活动。电阻是一个看不见、摸不着，但又真实存在的一种物质。为了让学生更好的了解这些抽象知识，教师在进行教学时就可以利用一个简短的实验教学让学生进行知识学习。从理论知识的学习中可以了解到对于同一材质的电阻，其电阻值R的大小与导体的长度L和导体的横截面积S之间有很大关系。教师可以让学生利用实验室内的设备，对某一导体的L和S进行测量和计算，然后让学生利用实验设备进行电路设计，通过对电流和电压的测量，计算出R值。最后将R值绘制出曲线，得到三者之间的相对关系。通过创新实验教学的方式学生能够将抽象的知识具体化，学会物理知识的探索，最终培养核心素养。
结语：高中阶段是学生学习的必经阶段，在该阶段的教学中学生通过对物理知识的学习能够了解事物发展本质，养成良好核心素养。因此教师在进行教学时要求能够以学生为主体，以培养学生的核心素养为目的开展教学活动，全面落实高中物理核心素养教学内容。本文在进行研究时首先对高中物理核心素养的内涵进行分析，然后从以问题为指导创设学习环境、巧用生活常识、创新实验教学三方面提出培养策略，以期能够有效锻炼学生的逻辑能力和实践能力。
参考文献
[1]谢辉煌.高中物理核心素养的内涵与培养策略探讨[J].高考，2018（6）.
[2]張日毅.高中物理核心素养的内涵与培养途径[J].高中生学习（高考冲刺），2017（12）.
[3]赵永胜.高中物理核心素养的内涵与培养策略研究[J].赤子，2019，000（018）：187.
[4]杜放.高中物理核心素养的内涵与培养策略[J].华夏教师，2018（8）.
关键词：核心素养;高中物理;学科知识;培养策略
1.核心素养的内涵
在高中物理学科教学中，核心素养主要是在三维教学目标的基础上所形成的一种能力，其主要是将三维教学目标进行延伸，从而所形成的一种综合能力。根据高中物理学科特点，核心素养的内涵可以概括为以下四方面：
（1）物理学观念
物理是人们在历史发展进程中认识自然、总结规律所形成的一门学科。物理知识是人们在不断探索中通过对事物进行抽象理解和分析，了解事物本质原理，然后所形成的一种规律。从物理学的角度进行分析，比如说我们经常所提到的相对运动观念、物质观念等都能够反映出人们对大自然、对世界的认知思想。学生通过高中物理知识的学习能够了解事物基本原理，并利用这些原理进行总结，了解世界万物之间的发展和变化规律。从复杂多变的世界中分析变化的本质，形成唯物世界观。
（2）科学思维
科学思维就是要求学生在进行高中物理知识学习时能够利用科学的、辩证的思想进行探索，大胆提出自己的想法和质疑，然后利用科学有效的手段构建物理模型，推理整个事物发展的过程，利用科学论证的态度证明自己的思想和看法。科学思维是学生在面对未知事物时所呈现的一种客观反应，表明自己对事物的客观看法。学生在进行高中物理知识学习时要能够从多元化的角度针对某一物理现象进行本质分析，寻找解决对策，在必要的状况下还需要利用物理模型进行求解，预测事物未来发展动态，得到最终发展结论。
（3）探究能力
探究能力就是要求学生能够利用有效的方式进行知识探索，在探索中分析知识的本质和原理，最终得到有效结论。学生在高中物理知识学习时可以以周围的事物为对象进行了解，发现其中的物理知识和物理问题，然后通过大胆假设、小心求证的态度进行探索。探究能力能够锻炼学生的逻辑思维能力和实践动手能力。通过知识探究能够利用科学有效的解决解释问题所在。
（4）科学的学习态度
科学的学习态度能够让学生保持客观的态度可带问题，从而更容易发现事物的本质。科学的学习态度是学生在知识探索中的一种高效行为，学生只有通过科学的态度才能够找到正确的探究和解决对策。学生在进行高中物理知识学习时具有科学的学习态度才能够了解物理学本质，满足自己的求知欲，正确认识到人与自然之间的变化规律。
2.高中物理核心素养培养策略
（1）以问题为指导创设学习环境
高中物理核心素养要求学生能够进行自主探究，锻炼自主探究能力，因此在进行课堂教学中教师可以巧妙的利用一些问题对学生进行引导，帮助学生创设一个良好的学习环境，从而引导学生探究的方向和思路，最终锻炼学生的逻辑思维能力。
比如说在进行《形变与弹力的关系》教学活动中教师就可以利用一系列的问题进行引导。首先教师可以播放一段蹦床的小视频，通过这一小视频的作用，学生们可以直观的了解到形变、弹力等基础概念。然后教师就会提出问题：“为什么蹦床发生形变之后就可以产生弹力呢？”、“形变与弹力之间的相对关系是什么呢？”。通过这样的引导，学生们就会探究，形变会使物体弯曲和扭曲，物体为了抵抗这一扭曲的现象就会出现反弹，从而产生弹力。然后教师再次抛出问题：“蹦床是由于压缩所产生的弹力，其弹力的方向是什么？”、“在日常生活中还有什么物体可以发生形变，产生弹力？”。学生通过探究可知蹦床的弹力方向向上，所以人才可以弹起来。而在日常生活中海绵、面包等都会发生形变，产生弹力。
通过这样一系列的问题引导，学生能够从一个事物的变化中发现本质原因，然后由点带面，了解某一现象的普遍规律，总结出科学的结论。通过一系列的引导学生还能够锻炼自己的逻辑思维能力和分析解决问题的能力，培养良好核心素养。
（2）巧用生活常识
物理知识是人们在认识自然中所总结出的一种变化规律，因此物理知识来源于生活，又会应用于生活，生活中许多的事物都可以发现物理知识存在，因此教师在进行教学时可以从周围的事物中寻找教学素材，巧用生活常识开展教学活动。这样既可以让学生意识到物理知识的重要性，又能够让学生学会灵活运用物理知识。
比如说在进行《功》教学内容时教师就可以利用生活中的事物为对象进行解释。对于一个重量较大的物体，要想实现该物体的移动就需要对物体进行做功。对于力气较大的男同学来说，其可以利用双手就可以完成这一过程，而对于力气较小的女同学则可以通过滑轮的作用来完成之一过程。男学生做功的基本原理是：双手与物体进行接触，这样作用力就会在接触面上直接作用于物体，从而实现做功的目的。女同学做功的基本原理是：女学生的作用力通过对滑轮做功，然后间接作用到物体上，从而实现对物体作功的目的。学生通过对做功的过程进行分析计算，最终可以得到功的计算公式。除此之外位移、压强等物理知识也可以在我们日常生活中所见，因此教师可以巧用生活常识，激发学生对物理知识的学习兴趣，最终培养学生的物理核心素养。
通过两种不同的生活常识学生们不仅可以锻炼在生活中发现物理知识的能力，还能够让学生意识到物理知识存在于日常生活中，从而激发学生对物理知识的学习兴趣，让学生在物理知识的学习中不断提高自己的核心素养。
（3）创新实验教学
高中物理是一门逻辑性和实践性较强的学科，其要求学生通过物理知识的学习养成逻辑分析和动手实践能力。在高中物理知识中有许多的教学内容都是通过实验的方式来探究的，因此教师在进行教学时可以创新实验教学方式。教师通过对大纲要求所掌握的物理实验为基础进行创新性教学，让学生在实验中既可以加深对理论知识的记忆程度，与此同时还能够通过实验活动加强实践动手能力，让其能够通过实验，端正自己的学习态度，培养核心素养。教师在课堂教学活动中让学生学会理论知识，然后通过示范和实验等方式让学生动手完成实验。最后教师对实验的结果进行解释和拓宽，以保证学生能够在实验中有所收获。
比如说在进行《电阻定律》教学活动中，教师就可以利用实验教学的方式开展教学活动。电阻是一个看不见、摸不着，但又真实存在的一种物质。为了让学生更好的了解这些抽象知识，教师在进行教学时就可以利用一个简短的实验教学让学生进行知识学习。从理论知识的学习中可以了解到对于同一材质的电阻，其电阻值R的大小与导体的长度L和导体的横截面积S之间有很大关系。教师可以让学生利用实验室内的设备，对某一导体的L和S进行测量和计算，然后让学生利用实验设备进行电路设计，通过对电流和电压的测量，计算出R值。最后将R值绘制出曲线，得到三者之间的相对关系。通过创新实验教学的方式学生能够将抽象的知识具体化，学会物理知识的探索，最终培养核心素养。
结语：高中阶段是学生学习的必经阶段，在该阶段的教学中学生通过对物理知识的学习能够了解事物发展本质，养成良好核心素养。因此教师在进行教学时要求能够以学生为主体，以培养学生的核心素养为目的开展教学活动，全面落实高中物理核心素养教学内容。本文在进行研究时首先对高中物理核心素养的内涵进行分析，然后从以问题为指导创设学习环境、巧用生活常识、创新实验教学三方面提出培养策略，以期能够有效锻炼学生的逻辑能力和实践能力。
参考文献
[1]谢辉煌.高中物理核心素养的内涵与培养策略探讨[J].高考，2018（6）.
[2]張日毅.高中物理核心素养的内涵与培养途径[J].高中生学习（高考冲刺），2017（12）.
[3]赵永胜.高中物理核心素养的内涵与培养策略研究[J].赤子，2019，000（018）：187.
[4]杜放.高中物理核心素养的内涵与培养策略[J].华夏教师，2018（8）.