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摘 要：在教师进行教学的过程中，教学知识只是其中的一部分，更重要的是在这个过程中可以做到育人。而如何通过化学教学去培养学生呢？这便是当代教师所需要考虑的实际问题，化学这门学科多以实验为主，所以教师可以通过培养学生的行为习惯和思维方法，以这两个方面为主，培养学生一个严谨的态度，化学属于理科，这类科目都需要严谨的态度，过程错了，全部都错了。
关键词：中学化学;育人功能;思维方式;
根据新课标的改动，中学化学课程的主要职能除了学会基础知识还需要立德树人。基础知识就是学生在考试考学中所需要的最基础的化学知识和实验方法，而立德树人便是中学化学教学过程中最为核心的一环。中学阶段是孩子塑造世界观的一个关键时刻，也是教师帮助学生学习更多较为复杂的知识的阶段，同时这个阶段还需要教师帮助学生提高综合素质。这是一个非常阶段，需要教师付出巨大的努力。
一、中学化学教学过程中的化学文化
作为中学新增的一门自然学科。化学知识与生活中一些问题有着密不可分的关系，并且在每个方面都发挥着不同的作用，对于社会而言，一些化学成果的合理运用使得科技的发展向前了一大步。所以，现在化学的重要性也越来越得到了重视，大学也设立了许多化学的相关学科，比如有机化学、无机化学、高分子化学等[1]。这些学科的人才学成后将在各个不同的领域发挥着自己的作用，彰显着化学的魅力。
二、在化学教学的过程中发挥育人功能的必要性
每个学科除了基本知识外都需要教师在课堂中根据学科特点来具有针对性的开展该学科的育人教育，教学的时候多注意孩子们的身心发展。按照新课标的教改方案，教师在教学中坚持以学生为主的教学方式，让学生变成课堂的主人，而不是被动接收知识的机器，需要让学生能够在课堂里去主动学习和主动思考[2]。
帮助学生学习基础知识是中学教学任务中最为简单的一环，而立德树人才是最为重要的任务，如何在化学教学过程中实现育人功能便是最重要的事情之一。教师可以针对化学这门学科的特点，让学生可以在学习化学的过程中建立一个正确的价值观。学生在不同的阶段都有着不同的思想，比如小学就是处于一个在逐步认识这个世界的过程，而等学生到中学的时候，这个阶段他们已经认识了大概的世界，也开始逐渐勾勒出自己的世界观，这个阶段的教育如果仅仅局限在基础知识的学习上，那么学生就有可能会在一些充满诱惑的事情上迷失自己。这个阶段的学生虽然有了一定的认知事物的能力，但是并不具备明辨是非的能力，而且处理事情的方式也比较极端，做事情并不会在乎事情的后果、在这个身心发展的关键阶段随时都有可能迷失自己。所以教师需要在进行教学的同时多注重孩子们的心理，他们有着自己与众不同的想法，心理变化和小学的时候有着明显的变化，教师需要多用心的去了解学生的心理，而在教学过程中渗透育人功能可以帮助学生建立正确的价值观、世界观以及更加完整的化学核心素养[3]。
三、育人功能在化学教学中的具体运用
（一）培养学生形成良好的行为习惯
首先中学化学教学的过程可以给学生培养一个良好的行为习惯，中学化学教学大体上分为两个方面，一是书本知识，二是化学实验。在学习书本知识的时候，教师可以在这个过程中多带领学生了解化学的发展史和历史，了解在化学在历史长河中的魅力，以此来让学生了解到化学学科的发展对于現代社会的发展、生产和生活的巨大作用。
化学学科最大的特点便是真实，每个公式，每个实验都是真正可行让学生可以通过自己动手实践而来验证的，教师可以根据这一个特点来开展教学。化学是一个以实验为理论和基础的一个科目，实验是最为重要的一环，而中学生动手能力较强，所以对于实验会有着浓厚的兴趣，化学实验课可以让学生能够在实践中培养一种严谨的实验精神，能培养一种实事求是的态度。
化学知识相比于其他学科会更加的贴近我们的日常生活，所以教师可以引导学生从生活中进行学习，引导学生建立化学和生活之间的联系。而在教学的过程中，教师可以在化学的教学过程中采用很多不同的教学方式，比如可以用探究教学、多媒体教学、实验教学、分组学习教学等，以通过这些不同的教学方式来培养学生的乐趣，从而激发学生的学习积极性。同时通过不同的教学方式可以让学生培养一些良好的学习习惯和动手创新能力，让学生可以在学习化学的时候能得到全面发展，满足新课标的教改要求。
教师在进行教学的时候还可以适当的给学生做几个趣味小实验，比如在学习新人教版九年级下册化学第十一单元《酸和碱》的时候，教师在开始教学前就可以准备一个小实验来引导学生的好奇心，从而提高今天的学习效率。教师可以采用一个“可乐变雪碧”的实验，在夏天的时候，学生们都比较喜欢可乐和雪碧这两种饮料，所以会让学生对这节课有着浓厚的好奇心和兴趣。首先，教师需要准备一个可乐的空瓶，然后先在烧杯中加入四分之三体积的蒸馏水，然后再加入50毫升的酒精，再加入一些碘片，制作出一瓶深褐色酒精碘溶液。之后将溶液倒入可乐瓶中，然后振荡到溶液的颜色与可乐一样即可，这就是我们这个实验的所需要的用到的可乐，接下来教师需要在干燥的瓶盖里放入硫代硫酸钠粉末。然后取一张糯米纸盖在粉末上并轻轻的将瓶盖盖到瓶口上，小心盖紧。
在开始上课后，教师可以跟学生互动：“同学们你们平时夏天喜欢喝可乐还是喝雪碧呢？我喜欢喝雪碧但是今天又只剩可乐了，为了喝到雪碧我给大家变个魔术吧！”然后将可乐瓶一摇，用不了多少时间，这瓶教师精心调制的“可乐”就变成了一瓶无色透明的“雪碧”。但是教师需要注意。这瓶溶剂是不能够饮用的，教师需要做好一定的安全措施。这个实验用到了学生们即将学到的硫化硫酸钠和碘的氧化反应。从而通过今天的学习让同学们也可以学到这个神奇的魔术。接下来的学习效率也会比平常高出许多。这样的教学方法会让学生的思维变的活跃，也让学生可以在以后的生活里能够乐观的去面对一些问题，多样性的去考虑每个问题的本质，也提醒了学生，有些时候你看到的东西也不一定是真的。
（二）通过分组学习来培养学生的团结心。
由于化学教学的过程中，有着许多的实验和需要学生去思考的问题，所以在教学的过程中可以组织小组学习，把学生分为不同的小组来进行学习，教师可以根据学生不同的学习基础和学习能力分为四个层次，分小组的时候将每个不同阶段的学生穿插到一起变为一个小组，这样可以帮助同学们在学习的过程中可以互帮互助，让学生做到共同进步。让同学们合作去探究问题、解决问题，调动学生的学习积极性，以此来培养学生的团结意识。教师在教学的过程中，根据教材中课程的不同，设计出不同的教学方式以达到最好的教学效果，这样也会让学生常保持着一颗好奇心，教师教学方式的改变和设计可以让学生始终保持着对化学的乐趣。兴趣是最好的老师，当学生对化学有了兴趣以后，学习起来也会事半功倍[4]。同时也会潜移默化的培养学生的创新精神，让学生能够在以后的生活中遇到问题可以采用多样化的方式来处理，而不是一味的采用同样的方法来解决。
结束语：对于教育而言，知识只是最为基础的一部分，教师可以教给学生的并不只是书本上的知识，还有许多做人的道理和为人处世。《论语》中说道：“子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”所以教师需要更多在教学的过程中多教给学生一些其他的东西。让学生能够运用到以后的生活中。而教师在教学时也可以多将生活的内容与化学连接到一起，让学生们可以在以后的生活中利用所学的化学知识去解决问题。
参考文献
[1]吴俊明.初中化学的育人功能与观念渗透[J].化学教学，2017，000（002）：8-15.
[2]秦宏亮.初中化学的育人功能与观念渗透[J].明日，2019（17）：136-136.
[3]廖南龙.初中化学的育人功能与观念渗透策略分析[J].中外交流，2018，000（044）：153.
[4]刘玉珍.浅谈初中化学的育人功能与观念渗透[J].中学化学教学参考，2018（6）：9-9.
关键词：中学化学;育人功能;思维方式;
根据新课标的改动，中学化学课程的主要职能除了学会基础知识还需要立德树人。基础知识就是学生在考试考学中所需要的最基础的化学知识和实验方法，而立德树人便是中学化学教学过程中最为核心的一环。中学阶段是孩子塑造世界观的一个关键时刻，也是教师帮助学生学习更多较为复杂的知识的阶段，同时这个阶段还需要教师帮助学生提高综合素质。这是一个非常阶段，需要教师付出巨大的努力。
一、中学化学教学过程中的化学文化
作为中学新增的一门自然学科。化学知识与生活中一些问题有着密不可分的关系，并且在每个方面都发挥着不同的作用，对于社会而言，一些化学成果的合理运用使得科技的发展向前了一大步。所以，现在化学的重要性也越来越得到了重视，大学也设立了许多化学的相关学科，比如有机化学、无机化学、高分子化学等[1]。这些学科的人才学成后将在各个不同的领域发挥着自己的作用，彰显着化学的魅力。
二、在化学教学的过程中发挥育人功能的必要性
每个学科除了基本知识外都需要教师在课堂中根据学科特点来具有针对性的开展该学科的育人教育，教学的时候多注意孩子们的身心发展。按照新课标的教改方案，教师在教学中坚持以学生为主的教学方式，让学生变成课堂的主人，而不是被动接收知识的机器，需要让学生能够在课堂里去主动学习和主动思考[2]。
帮助学生学习基础知识是中学教学任务中最为简单的一环，而立德树人才是最为重要的任务，如何在化学教学过程中实现育人功能便是最重要的事情之一。教师可以针对化学这门学科的特点，让学生可以在学习化学的过程中建立一个正确的价值观。学生在不同的阶段都有着不同的思想，比如小学就是处于一个在逐步认识这个世界的过程，而等学生到中学的时候，这个阶段他们已经认识了大概的世界，也开始逐渐勾勒出自己的世界观，这个阶段的教育如果仅仅局限在基础知识的学习上，那么学生就有可能会在一些充满诱惑的事情上迷失自己。这个阶段的学生虽然有了一定的认知事物的能力，但是并不具备明辨是非的能力，而且处理事情的方式也比较极端，做事情并不会在乎事情的后果、在这个身心发展的关键阶段随时都有可能迷失自己。所以教师需要在进行教学的同时多注重孩子们的心理，他们有着自己与众不同的想法，心理变化和小学的时候有着明显的变化，教师需要多用心的去了解学生的心理，而在教学过程中渗透育人功能可以帮助学生建立正确的价值观、世界观以及更加完整的化学核心素养[3]。
三、育人功能在化学教学中的具体运用
（一）培养学生形成良好的行为习惯
首先中学化学教学的过程可以给学生培养一个良好的行为习惯，中学化学教学大体上分为两个方面，一是书本知识，二是化学实验。在学习书本知识的时候，教师可以在这个过程中多带领学生了解化学的发展史和历史，了解在化学在历史长河中的魅力，以此来让学生了解到化学学科的发展对于現代社会的发展、生产和生活的巨大作用。
化学学科最大的特点便是真实，每个公式，每个实验都是真正可行让学生可以通过自己动手实践而来验证的，教师可以根据这一个特点来开展教学。化学是一个以实验为理论和基础的一个科目，实验是最为重要的一环，而中学生动手能力较强，所以对于实验会有着浓厚的兴趣，化学实验课可以让学生能够在实践中培养一种严谨的实验精神，能培养一种实事求是的态度。
化学知识相比于其他学科会更加的贴近我们的日常生活，所以教师可以引导学生从生活中进行学习，引导学生建立化学和生活之间的联系。而在教学的过程中，教师可以在化学的教学过程中采用很多不同的教学方式，比如可以用探究教学、多媒体教学、实验教学、分组学习教学等，以通过这些不同的教学方式来培养学生的乐趣，从而激发学生的学习积极性。同时通过不同的教学方式可以让学生培养一些良好的学习习惯和动手创新能力，让学生可以在学习化学的时候能得到全面发展，满足新课标的教改要求。
教师在进行教学的时候还可以适当的给学生做几个趣味小实验，比如在学习新人教版九年级下册化学第十一单元《酸和碱》的时候，教师在开始教学前就可以准备一个小实验来引导学生的好奇心，从而提高今天的学习效率。教师可以采用一个“可乐变雪碧”的实验，在夏天的时候，学生们都比较喜欢可乐和雪碧这两种饮料，所以会让学生对这节课有着浓厚的好奇心和兴趣。首先，教师需要准备一个可乐的空瓶，然后先在烧杯中加入四分之三体积的蒸馏水，然后再加入50毫升的酒精，再加入一些碘片，制作出一瓶深褐色酒精碘溶液。之后将溶液倒入可乐瓶中，然后振荡到溶液的颜色与可乐一样即可，这就是我们这个实验的所需要的用到的可乐，接下来教师需要在干燥的瓶盖里放入硫代硫酸钠粉末。然后取一张糯米纸盖在粉末上并轻轻的将瓶盖盖到瓶口上，小心盖紧。
在开始上课后，教师可以跟学生互动：“同学们你们平时夏天喜欢喝可乐还是喝雪碧呢？我喜欢喝雪碧但是今天又只剩可乐了，为了喝到雪碧我给大家变个魔术吧！”然后将可乐瓶一摇，用不了多少时间，这瓶教师精心调制的“可乐”就变成了一瓶无色透明的“雪碧”。但是教师需要注意。这瓶溶剂是不能够饮用的，教师需要做好一定的安全措施。这个实验用到了学生们即将学到的硫化硫酸钠和碘的氧化反应。从而通过今天的学习让同学们也可以学到这个神奇的魔术。接下来的学习效率也会比平常高出许多。这样的教学方法会让学生的思维变的活跃，也让学生可以在以后的生活里能够乐观的去面对一些问题，多样性的去考虑每个问题的本质，也提醒了学生，有些时候你看到的东西也不一定是真的。
（二）通过分组学习来培养学生的团结心。
由于化学教学的过程中，有着许多的实验和需要学生去思考的问题，所以在教学的过程中可以组织小组学习，把学生分为不同的小组来进行学习，教师可以根据学生不同的学习基础和学习能力分为四个层次，分小组的时候将每个不同阶段的学生穿插到一起变为一个小组，这样可以帮助同学们在学习的过程中可以互帮互助，让学生做到共同进步。让同学们合作去探究问题、解决问题，调动学生的学习积极性，以此来培养学生的团结意识。教师在教学的过程中，根据教材中课程的不同，设计出不同的教学方式以达到最好的教学效果，这样也会让学生常保持着一颗好奇心，教师教学方式的改变和设计可以让学生始终保持着对化学的乐趣。兴趣是最好的老师，当学生对化学有了兴趣以后，学习起来也会事半功倍[4]。同时也会潜移默化的培养学生的创新精神，让学生能够在以后的生活中遇到问题可以采用多样化的方式来处理，而不是一味的采用同样的方法来解决。
结束语：对于教育而言，知识只是最为基础的一部分，教师可以教给学生的并不只是书本上的知识，还有许多做人的道理和为人处世。《论语》中说道：“子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”所以教师需要更多在教学的过程中多教给学生一些其他的东西。让学生能够运用到以后的生活中。而教师在教学时也可以多将生活的内容与化学连接到一起，让学生们可以在以后的生活中利用所学的化学知识去解决问题。
参考文献
[1]吴俊明.初中化学的育人功能与观念渗透[J].化学教学，2017，000（002）：8-15.
[2]秦宏亮.初中化学的育人功能与观念渗透[J].明日，2019（17）：136-136.
[3]廖南龙.初中化学的育人功能与观念渗透策略分析[J].中外交流，2018，000（044）：153.
[4]刘玉珍.浅谈初中化学的育人功能与观念渗透[J].中学化学教学参考，2018（6）：9-9.