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【摘 要】在卓越课堂理念的指导下，提高学生口语能力，是中学英语教学中亟需加强的课题。现行中学英语口语教学模式制约了英语口语教学水平的提高，本文结合笔者教学实践，对提出从学生的学习兴趣为出发点，着重在挖掘学生学习词汇的兴奋点、提高口语表达的趣味性和优化教学形式等方面着手，以期创建和谐的口语学习氛围，探究提高学生英语口语能力的有效途径，从而促进学生英语综合能力的全面提高。
【关键词】卓越课堂；英语教学；口语教学；模式重构
外语教学在不同领域的发展非均衡性特征明显。在提升学生的阅读、写作能力方面成绩斐然，在听力、口语方面则进展缓慢。尤其是在学生口语方面，在传统教育理念的桎梏下，学生的口语水平并未真正地提高。而欲推进中学口语教学质量的稳步提升，必须要依靠系统的教学设计，且这种“设计必须以系统的方式进行，并且要建立在关于人们如何学习的知识的基础上。”1因此，卓越课堂理念指引下的中学口语英语教学有赖于教学关系、教育理念、教学主体、教学资源、技术支撑等多个方面的全面重建与完善。
一、关系重构----建立师生之间和谐、宽容的教学关系
在教学过程中，应充分发挥情感因素的积极作用，使学生乐学善学。许多心理学家和教育学家的研究表明：人都有一种充分显示自己存在价值的基本要求，都需要得到他人的关心。学生自然也需要得到教师的尊重和信任。因此教师热爱学生、尊重学生是情感协调的基础。尊重他们会激发出他们健康的情感，使他们变得积极上进，产生出口语表达的积极动机，对口语能力更为自信。在口语课堂教学中，笔者以真诚的眼神、赞许的微笑鼓励学生坚持开口讲英语，把自己定位为一位友好，易于接近的倾听者。这种方法使学生在轻松氛围中积极练习口语。
二、兴趣引导——充分调动学生英语口语学习的积极性
捷克教育家夸美纽斯提出，要“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”2这句话对于口语教学而言，同样适用。根据教育心理学，只有学生感兴趣的东西，他们才会积极地开动脑筋，认真思考，用有效的方法去获得必要的知识。为了培养学生学习口语兴趣，教师在制定计划、选择内容和编排进度时要根据学生的实际情况进行调整。在话题的选择和课程编排上应该具有开放性，围绕学生感兴趣的问题进行探讨。同时应尝试活泼多样的课堂教学形式。口语教学重在参与，在宽松的气氛下，通过情景的设计、角色的分配，充分发挥学生的能动性积极性，使他们主动地有目的地运用自己的外语知识。在这一过程中，学生通过实际的运用，从听和说两个方面训练自己的语音、语速、语调，逐步把语言知识变成语言能力。
三、词汇突破——突破词汇关为口语的顺利表达奠定基础
许多学生在口语表达中，由于词汇匮乏而不能将自己的意思表达清楚，这就会影响学生的口语表达积极性。因此，掌握足够的词汇量是学生有效口语表达的的前提。教师应尽量帮助学生形成科学、有效的词汇记忆方法，以积累口语表达所需要的词汇。大部分学生学习英语时都是强背语法，苦记单词。口头表达时若碰到不会说的词，就卡住无法进行下去。针对这种情况，笔者设计一项“名称猜猜看”的知识竞赛教学方法。例如，cinema（电影）这个词，引导学生进行思维发散式发言，对这个词从概念特征、参与人员、名片赏析等进行自由展开。以此方法举一反三，鼓励学生对其它平常熟识的名称做“百科大辞典式”全方位解释.并组织大家猜猜看。这样的课堂活动不仅会使学生整理自己大脑中的知识库，而且会充实他们的表达内容。
四、资源整合——情景教学促进学生口语表达
现代教育技术是提高教学效率、建设“卓越课堂”的重要辅助手段。多媒体教学手段创设出新颖独特的教学情景，它能全方位吸引学生感官，令其集中精力，积极思维，激发其好奇心，使他们对口语学习产生浓厚兴趣，使学生在愉悦的情绪中获得教学知识。比如，可以让学生定期观看英文电影，从中学生可以模仿剧中人物的语音、语调，得知某些特定词汇的使用场合，这对提高学生的语音面貌和口语表达质量都有极大的好处。同时，在口语交际中，学生也应根据不同的语境使用不同的语言进行交际，以增强口语表达的得体性。
五、完善评价——口语评价体系促进口语的提高
口语评价应以提高学生口语运用能力为出发点。口语评价是对学生英语学习的整个评价体系（包括技能、知识、情感、策略、文化）中的一个环节。很多学校采用的是终结性评价，这样的口语评价方式并不能全面、客观地反映学生实际的口语能力和有效地促进学习。笔者认为，应把口语评价体系终结性评价和形成性评价结合起来，评价内容应主要体现在对学生用英语进行听、说、读、唱、演的技能和综合运用语言进行交际能力的检测；评价方法也应多元化：分散评价、等级评价、多渠道测试、自测互评等。
六、素质提升——强化口语交际对教师提出更高要求
教师是口语课的指导，教师的语音、语调甚至手势、动作、表情等都会成为学生模仿的对象。因此，教师还应注意在课堂上使用典型的英语口语，而不是课堂英语。正是由于部分教师没有认识到课堂英语对学生听力发展的影响，未能及时地随着学生英语水平的提高而改进“课堂英语”的素质，致使学生在听力理解的能力发展方面提高速度不快。因此，教师针对学生的英语实际水平，科学地、艺术地使用“课堂英语”，对提高学生的口语能力帮助很大。
七、结语：
诚如海明威所言：“优于别人并不高贵，真正的高贵应该是优于过去的自己。”卓越的课堂是师生共同创造的不断超越自我的课堂，其中，提高课堂口语教学质量成为中学英语卓越课堂教学的重要一环。口语教学训练学生的听和说，对提高学生的整体语言运用能力和积极性是行之有效的。当我们逐渐将目光从课堂教学的有效性转移到课堂教学的卓越性时，对口语教学模式的重构的确值得我们不断深入研究下去。
参考文献：
[1] [美]加涅/布里格斯：《教学设计原理》，皮连生等译，华东师范大学出版社2004年版，第12页。
[2] [捷克]夸美纽斯：《大教学论》，傅任敢译，教育科学出版社1999年版，第37页。
【关键词】卓越课堂；英语教学；口语教学；模式重构
外语教学在不同领域的发展非均衡性特征明显。在提升学生的阅读、写作能力方面成绩斐然，在听力、口语方面则进展缓慢。尤其是在学生口语方面，在传统教育理念的桎梏下，学生的口语水平并未真正地提高。而欲推进中学口语教学质量的稳步提升，必须要依靠系统的教学设计，且这种“设计必须以系统的方式进行，并且要建立在关于人们如何学习的知识的基础上。”1因此，卓越课堂理念指引下的中学口语英语教学有赖于教学关系、教育理念、教学主体、教学资源、技术支撑等多个方面的全面重建与完善。
一、关系重构----建立师生之间和谐、宽容的教学关系
在教学过程中，应充分发挥情感因素的积极作用，使学生乐学善学。许多心理学家和教育学家的研究表明：人都有一种充分显示自己存在价值的基本要求，都需要得到他人的关心。学生自然也需要得到教师的尊重和信任。因此教师热爱学生、尊重学生是情感协调的基础。尊重他们会激发出他们健康的情感，使他们变得积极上进，产生出口语表达的积极动机，对口语能力更为自信。在口语课堂教学中，笔者以真诚的眼神、赞许的微笑鼓励学生坚持开口讲英语，把自己定位为一位友好，易于接近的倾听者。这种方法使学生在轻松氛围中积极练习口语。
二、兴趣引导——充分调动学生英语口语学习的积极性
捷克教育家夸美纽斯提出，要“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”2这句话对于口语教学而言，同样适用。根据教育心理学，只有学生感兴趣的东西，他们才会积极地开动脑筋，认真思考，用有效的方法去获得必要的知识。为了培养学生学习口语兴趣，教师在制定计划、选择内容和编排进度时要根据学生的实际情况进行调整。在话题的选择和课程编排上应该具有开放性，围绕学生感兴趣的问题进行探讨。同时应尝试活泼多样的课堂教学形式。口语教学重在参与，在宽松的气氛下，通过情景的设计、角色的分配，充分发挥学生的能动性积极性，使他们主动地有目的地运用自己的外语知识。在这一过程中，学生通过实际的运用，从听和说两个方面训练自己的语音、语速、语调，逐步把语言知识变成语言能力。
三、词汇突破——突破词汇关为口语的顺利表达奠定基础
许多学生在口语表达中，由于词汇匮乏而不能将自己的意思表达清楚，这就会影响学生的口语表达积极性。因此，掌握足够的词汇量是学生有效口语表达的的前提。教师应尽量帮助学生形成科学、有效的词汇记忆方法，以积累口语表达所需要的词汇。大部分学生学习英语时都是强背语法，苦记单词。口头表达时若碰到不会说的词，就卡住无法进行下去。针对这种情况，笔者设计一项“名称猜猜看”的知识竞赛教学方法。例如，cinema（电影）这个词，引导学生进行思维发散式发言，对这个词从概念特征、参与人员、名片赏析等进行自由展开。以此方法举一反三，鼓励学生对其它平常熟识的名称做“百科大辞典式”全方位解释.并组织大家猜猜看。这样的课堂活动不仅会使学生整理自己大脑中的知识库，而且会充实他们的表达内容。
四、资源整合——情景教学促进学生口语表达
现代教育技术是提高教学效率、建设“卓越课堂”的重要辅助手段。多媒体教学手段创设出新颖独特的教学情景，它能全方位吸引学生感官，令其集中精力，积极思维，激发其好奇心，使他们对口语学习产生浓厚兴趣，使学生在愉悦的情绪中获得教学知识。比如，可以让学生定期观看英文电影，从中学生可以模仿剧中人物的语音、语调，得知某些特定词汇的使用场合，这对提高学生的语音面貌和口语表达质量都有极大的好处。同时，在口语交际中，学生也应根据不同的语境使用不同的语言进行交际，以增强口语表达的得体性。
五、完善评价——口语评价体系促进口语的提高
口语评价应以提高学生口语运用能力为出发点。口语评价是对学生英语学习的整个评价体系（包括技能、知识、情感、策略、文化）中的一个环节。很多学校采用的是终结性评价，这样的口语评价方式并不能全面、客观地反映学生实际的口语能力和有效地促进学习。笔者认为，应把口语评价体系终结性评价和形成性评价结合起来，评价内容应主要体现在对学生用英语进行听、说、读、唱、演的技能和综合运用语言进行交际能力的检测；评价方法也应多元化：分散评价、等级评价、多渠道测试、自测互评等。
六、素质提升——强化口语交际对教师提出更高要求
教师是口语课的指导，教师的语音、语调甚至手势、动作、表情等都会成为学生模仿的对象。因此，教师还应注意在课堂上使用典型的英语口语，而不是课堂英语。正是由于部分教师没有认识到课堂英语对学生听力发展的影响，未能及时地随着学生英语水平的提高而改进“课堂英语”的素质，致使学生在听力理解的能力发展方面提高速度不快。因此，教师针对学生的英语实际水平，科学地、艺术地使用“课堂英语”，对提高学生的口语能力帮助很大。
七、结语：
诚如海明威所言：“优于别人并不高贵，真正的高贵应该是优于过去的自己。”卓越的课堂是师生共同创造的不断超越自我的课堂，其中，提高课堂口语教学质量成为中学英语卓越课堂教学的重要一环。口语教学训练学生的听和说，对提高学生的整体语言运用能力和积极性是行之有效的。当我们逐渐将目光从课堂教学的有效性转移到课堂教学的卓越性时，对口语教学模式的重构的确值得我们不断深入研究下去。
参考文献：
[1] [美]加涅/布里格斯：《教学设计原理》，皮连生等译，华东师范大学出版社2004年版，第12页。
[2] [捷克]夸美纽斯：《大教学论》，傅任敢译，教育科学出版社1999年版，第37页。