【摘 要】
：
摘要: 以200名高中学生为被试，从英语学习成就动机与学习策略相关性入手，制定了相关问卷并作调查。研究結果表明高中生英语学习成就动机和学习策略的使用呈显著正相关，成就动机水平影响学习策略的选择和使用。 关键词: 高中生自我效能感成就动机学习策略
论文部分内容阅读
摘要: 以200名高中学生为被试，从英语学习成就动机与学习策略相关性入手，制定了相关问卷并作调查。研究結果表明高中生英语学习成就动机和学习策略的使用呈显著正相关，成就动机水平影响学习策略的选择和使用。
关键词: 高中生自我效能感成就动机学习策略
其他文献
成功教学是素质教育中的一种策略，其目的是尽量减少学生的失败感，使人人都获得成功。因为获得成功的体验是学生学习过程中最大的内驱力，成功不仅能给人以自信，而且也使人感觉到幸福和快乐，学生如果在学习上每次都获得某方面的成功，就會产生巨大的推动力，充分调动其积极性。 如何优化教学过程，寓成功教育于体育教学之中呢？在立定跳远教学中我是这样做的：
排列组合在高中代数课本里作为一个独立分支，因极具抽象性而成为“教”与“学”的难点。有相当一部分课题教师很难用比较清晰、简洁的语言讲给学生听，有的即使教师自己觉得讲清楚了，但是由于学生的认知水平，思维能力在一定程度上受到限制，还不太适应。从而导致学生对课题一知半解，甚至觉得“云里雾里”。针对这一现象，自己在日常教学过程中经过尝试总结出一些个人的想法，跟各位同行交流一下。 在教学过程中，我认为学生之
摘要：笔者根据多年的高中英语教学的实践与研究，结合高中英语新教材的特点及相关方面的教学理论，就高中英语阅读教学中存在的实际问题，从高中英语阅读教学应遵循的原则以及阅读教学的训练方法及策略两方面，就如何有效提高高中英语阅读教学的质量，总结出了高中英语阅读教学的有效途径及训练策略。 关键词：阅读教学；原则；方法；策略 阅读教学是高中英语教学的重要内容，全日制普通高级中学英语大纲中明确指出
摘要：问题教学法是以教师和学生双向发问、回答的方式，引导学生理解和掌握知识，实现教学目标的一种教学方法。教师发问的具体形式有：提问、设问、疑问、反问；功能有：传授新知识、巩固知识或检查知识、提高学生听讲的积极性，提高教学实效等。 关键词：发问引导回答理解掌握实现 一、问题教学法是以教师和学生双向发问、回答的方式，引导学生理解和掌握知识，实现教学目标的一种教学方法。 现代教学的重点，
摘要：要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。 关键词：英语兴趣 乐学 我们都知道，“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣
复习是一种对教材内容进行梳理，对学生知识掌握情况进行整理的过程。它能完善、填补、改造学生已有的零散的知识结构，使之形成一个良好的知识框架，从而提高学生的思维能力和解决问题的能力。有效的复习指导，有助于学生整体水平的提高，获得理想的“即时效应”。阅读能力是语文能力的重点，考试的中所占分值也比较多。《课程标准》关于高年级段阅读的要求明确小学生应达到借助词典、联系上下文和自己的积累理解词语的能力；理解和
课堂导入是数学教学中极其重要的一环，也是一堂课成功的起点和关键。教师讲课导入得好，不仅能吸引住學生唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识，为课堂教学打下良好的基础。 一、悬念导入法。 这种方法是让学生在课前对某个知识产生悬念，然后引起学生想要去了解某个知识的积极性。比如，教师可以叫学生任意画三角形，用量角器得出其中两个角的角度，然后问老师第三个
在作文教学中体现“因材施教”的原则，必须着重抓好以下几个环节。 一、目标——分级推进 从总体上说，我们应当严格按照语文教学大纲的规定制定不同年级、不同学期的作文教学目标。但在实际操作中，在落实教学对象“个体教学目标”时应注意区别对待，开学伊始，教师可以通过较为全面的测试，为每个学生的作文水平“定板”，同时对作文能力要素进行分项(如选材剪裁、构思布局、语言储量、表达技巧、书写基础等)备案，用卡片
摘要：有效的合作学习，必须建立在学生独立学习的基础之上，学生只有在充分独立学习思考之后，才会产生交流、表达的欲望。在大多数学生产生这种欲望时，小组学习的出现就为学生的畅所欲言提供了交流的平台。 关键词：数学合作学习和谐 合作学习是新课程所倡导的一种重要的学习方式之一，随着基础教育课程改革的加速推进，受到了广大师生的普遍关注，并在课改实践中得以广泛应用。但是我们在听课中发现，教师在组织
最近两年，“小组合作”学习小学数学，在小学数学课堂中普遍出现，但由于对其含义不尽明了，或者没有作深刻的探讨，还停留在一種比较浮浅的层面上，因而存在着不少问题，集中表现在：第一，往没有抓住对学生的“合作意识”的培养，讨论研究不深入，合作仅仅流于形式。第二，忽略教师的主导作用。由于过分强调学生 “学”的意义，教师常常只成为事后的评论员，却不是有效的组织者和积极的参与者，以致使教学活动出现东拉西扯的思维