论文部分内容阅读
教育家，承载的那份神圣
在儒道传统文化被消解之后，在后现代多元思想风靡之时，国人心目中，诸如“天理”、“道”等具有神圣气息的词语带来的神圣意识越来越缺失。然而，神圣是永远存在的，它需要人们去探寻、去感受、去体悟，同时，神圣又是伟大的，它吸引着人们甘愿去付出，去奉献，甚至是去牺牲。
“教育家”便是一种这样的神圣——
他敬畏教育，从而以整个身心投入教育！并不是每个人都有缘成为教师，更不是每个人都可以成为教育家。如果说成为教师是一种幸运，那么，成为教育家便是一生的幸福！因此，那些幸福的人无时不带着崇敬的心情投身教育，他们敬畏每一个学生，羡慕他们的年轻，感叹他们的活力，呵护他们的生命、尊严和人格；他们敬畏教育规律，认真探求、始终遵循学生发展、教师成长和教育教学管理等规律，实现本真教育的回归；他们敬畏良知，用健全的人格、高尚的道德成就学生的发展、推动教育事业的进步，从而实现感情、良心、人性和道德的升华；他们敬畏教育信仰与责任，用超越的个人能力实现自我的信心倍增，用自由的行为践行对教育事业的忠诚与坚贞，用执著的追求担负起奉献教育的使命。
他苛求自己，从而实现完美的自我！为实现理想的自我，他们要求自己成为道德完善者，努力健全自身人格，提高道德水平，建立道德权威，做他人学习的师德楷模；他们要求自己成为思想创新者，善于在学习、反思和实践中形成原创的、独特的、个性化教育思想和理念，形成自我的教育价值观和个性化教育哲学；他们要求自己成为实践先行者，正确理解素质教育的精神实质，认识到素质教育的根本出发点是以学生为本，努力成为素质教育实施的典范；他们要求自己成为经验创造者，课程教学改革的先锋，不断强化自身课程开发意识，提升课程开发能力，改革教学行为，创新教学模式等。
他超越世俗功利，使所办学校成为圣洁的地方！在他们守护的地方，不存在“名”、“权”、“利”的纠缠不清，不允许任何假、恶、丑的侵犯与玷污，因为这与他们心目中的学校相去甚远；也没有校长的话语霸权，没有师生主体被漠视的存在，因为在他们眼中，学校不是校长的学校，而是所有人共享的学校；更没有异化的学生存在，因为他们树立了正确的学生发展观，深信学生发展不能简单等同于学习成绩和考试分数的提高，而是身心的健康成长。在这圣洁的地方，他们拒绝一切与教育办学规律相悖的行为，始终遵循教育规律，坚定不移地坚持素质教育理念，尊重每个人的人格与自由，激发每个人的潜力，使学校真正成为促进学生健康发展的“圣地”。
他无悔奉献，不断还原、扩张着人的神性！也许，教育家的一生都不会轰轰烈烈，也许他们的许多教育行为也不会被广泛关注，但正是他们的这种默默无闻、无私保留铸造了他们的伟大。他们奉献的无悔，在于他们从不计个人得失，不求感恩回报，而以博大的胸怀、大爱的情感谱写着教育情怀；在于他们用自己的整个身心聚精会神地做着教育工作，艰难、挫折、失败都无法阻挡他们前行的步伐；在于他们把从事教育当成自己生命的一部分，无比珍惜教育生涯中的每一天；也在于他们愿意舍弃所谓的“荣华富贵”，清贫地坚守着，不盲目随波逐流、不追求功名利禄，幸福地做着自己觉得幸福的大事。因此，与其说，无悔奉献，是人区别于其他动物的精神与灵魂，还不如说是教育家们在还原着、丰富着、完善着人本应该具有的“神”的气质。
一项正在实施的伟大“工程”
“江苏人民教育家培养工程”（以下简称“工程”）是为贯彻落实《省政府关于进一步加强师资队伍建设的意见》（苏政发〔2007〕125号），江苏省教育厅于2009年7月组织、实施的重大项目工程。计划从2009年起，在全省范围内分四期共选拔200名特级教师，其中教师120名、校长80名，进行重点培养，使他们的理论素养和创新实践能力得到全面提升，个人专长更加凸显，特色风格更加鲜明。
为实现对“工程”的领导和规划，江苏省教育厅首先成立了由省教育厅厅长、分管副厅长为组长、副组长的“江苏人民教育家培养工程领导小组”，在师资处设立了领导小组办公室，具体负责工程的组织实施和管理工作。“工程”的实施是伟大的，入选培养对象的条件是高标准的。培养对象的选拔程序是严格的，评选过程是严肃的。为公平、公正、公开完成“江苏人民教育家”培养对象评选推荐上报工作，沈健厅长亲自担任了江苏人民教育家培养对象评审委员会主任，并在评审会议上重点强调评审工作纪律，要求评审必须坚持原则、坚持标准，秉公办事、严守纪律，坚决杜绝“关系户”、“人情户”。
培养对象：努力实现自我的超越
在高标准、严要求的选拔中，脱颖成为“江苏人民教育家”的培养对象是一种莫大的荣誉。到目前，“江苏人民教育家”培养对象已评选出两期，共有100人，包括40位校长和60位教师，其中，第一期包括中学校长12人、小幼校（园）长8人、中学教师21人、小幼教师9人，第二期包括中学校长10人、小幼校（园）长10人、中学教师23人、小幼教师7人。为了这份难得的荣誉，100位培养对象都无比地珍惜，但他们更清楚地认识到，与其说这是一份荣誉，还不如说是一种责任。
他们努力读书，读出了对教育更深理解。培养对象李伟平说：“导师给我们开了一系列的书单，如杜威的《人的问题》、《民主主义与教育》，乔尔·普斯林格的《脑中之轮》，雅斯贝尔斯的《什么是教育》，肯尼斯和乔纳斯的《教学伦理》等教育经典名著。最初读的时候，那种艰涩、深奥、困难与枯燥乏味让我无法读下去，但在强烈的自我发展意识和导师的鼓励指引下，我下定决心硬着头皮读下去，读着读着，我渐渐读懂了，也越来越有兴趣了。在读书过程中，我不断地把书中的观点和自己的教育实践结合起来，不断地反思自己的教育行为，努力回到教育的原点来看教育。理解了朴素的教育经验背后的理论支撑，也让我越来越近地触摸到了教育的本质。”
他们充满教育的理想与激情。培养对象王志勇对教育理想和激情有了自己的理解：“充满理想与激情是教育应有的本质属性，充满激情、办理想教育就是回归教育本真。而办理想的教育，就是要求教育教学内容不仅要着眼于探索未来、追求美好事物，而且要与现实、与世俗保持一定的距离，有一种不满足、批判的精神，这要求教育教学方式更多地激发学生探究、追求自我完善的愿望，以民主开放的管理，给学生留下幻想的空间，让学生敢于质疑、学会批判、善于求异。当然，充满理想和激情的教育不是与生俱来的，而是需要教育工作者去创造、去克服违背教育规律的弊端。” 他们用自己的思想实践着“教育家办学”，逐渐形成了自己的教育教学和办学思想。如，许卫兵提出了“走向儿童主题发展的简约数学教育”，李勤提出“建设富有生长力的童年语文”，刘红提出“追求乐学境界”的语文教学主张，谢友明提出“心智语文”，陈杰提出“人格语文”，徐杰提出“实践体验”物理教学，秦晓华提出“让语文走进学生的生命”，李万龙提出“构建幸福地理课堂”，谢兆贵提出“中学化学学科三位一体”，潘建明提出“先思后展式感悟教学策略”，袁保金提出“‘四自一探’生态课堂教学模式”，孙双金提出“情智教育”，薄俊生提出“道德领导”，芮火才提出“自由学校”，戴铜提出“幸福教育”，崔利玲提出“活的教育”，唐江澎提出“教育成全人”，张元贵提出“培养有担当的人”，王生提出“全人教育”，李宏伟提出“普爱教育思想”，张天若提出“创生教育”……
他们还在不断超越，在不断超越中实现着发展的永恒。第一期培养对象陈红老师说：“人生就像一条奔腾不息的河流，永远不会停留在一个地方，也不会停留在一个阶段，它需要不断地超越生命渴望的远方。因此，作为教育家培养对象，我们需要不断超越，但不是超越所有的人，而是要超越自己，超越自己的过去，超越自我是我们前进的不竭动力！”
指导专家：专业发展的重要引路人
指导专家是“工程”实施过程中不可缺少的重要主体，他们的存在，为培养对象的成长与发展提供了方向指引。指导专家由全国著名专家、学者和特级教师组成，在培养对象划分成的中学校长组、小幼校（园）长组、中学教师一组、中学教师二组和小幼教师组等各研修小组组建了专家指导组，第一、第二期培养对象各小组共配备指导专家47人次，其中有10位专家兼任第一期和第二期某小组的指导任务。
专题报告是专家帮助培养对象提升理论素养，引发他们对教育进行理性思考的重要方式之一。自“工程”实施以来，仅是全省统一组织的集中活动中，就邀请到专家做专题报告15场之多，涉及到教育家成长规律、教育家办学、教师专业发展、怎样做教师、如何理解儿童、儿童成长和教育研究等内容。在导师袁振国的《教育家》报告中，他认为教育家的概念，不再指陶行知、叶圣陶式的教育家个体了，应该强调“群体”二字。教育是一种义务，也是一种责任，教育家是要为教育水平提高、人才培养做出更大贡献的人。教育家要自觉地、认真地反思教育，办好学校，辐射更多的人；教育家意义不在个人，而在社会；教育家要有自己的情怀，自己的境界。教育家的责任义务要体现整体效应，不能搞成精英团体；要具有带动效应，不能做成教育思想家，教育家的理论不能只是学术观点，更应该是行动宣言，要让教师感受得到，并体现在教师的教育行动中；产生社会效应，让社会听到我们的声音，看到我们的成绩；体现特色效应，要在整体水平提高的基础上形成特色，它的要义不是人无我有，而是人有我优。
导师孙孔懿指出，人民性是人民教育家的根本属性。他认为不是所有教育家，也不是仅仅具有某些“人民性”成份的教育家都能称为“人民教育家”，只有少数具有高度自觉的“人民性”、为人民教育事业做出重大贡献并为人民群众充分认可的教育家，才无愧于“人民教育家”的崇高称号。“人民性”指一个团体或个人反映人民大众生活、思想、情感、愿望的一种相对纯粹状态，即全心全意站在人民大众立场，以热爱人民的饱满热情全力维护并追求人民群众的根本利益的行为表现。“人民教育家”这样的庄严称号，当属于那些人格和业绩上堪称“人民导师”的杰出教育家。作为人民教育家必须以人民的精神解放与幸福为最高关切，必须坚信人民中丰富的“脑矿”亟需教育开发，必须依靠人民推进“适应人民需要”的教育实验，必须有为人民教育卧薪尝胆、死而不已的献身精神。
个别对话、跟组指导更是指导专家的常规任务，他们不仅需要负责诊断和修订培养对象的发展规划，帮助确定研究方向，而且还要指导课题研究，提供专业咨询等。当然，除了导师引领之外，小组合作也成为促进培养对象不断发展的必要形式之一。特别是小组活动的开展，成员之间的对话、批判、质疑，不同思想的研讨，课堂教学观摩，课题研究的相互切磋等为他们的进步和共同提高发挥了重要作用。
管理与评价：提升“工程”培养质量
“工程”的实施非常注重过程管理，中期考核是强化管理过程的最重要体现。中期考核的重点不在于比较孰优孰劣，而在于增强培养对象的主体意识，发挥他们的主体作用，实现在过程中促进自身素养的提高，因此，在工程考核非常注重考核的过程性、发展性、实践性和主体性等基本原则。
2012年9月，在南京举行了第一期培养对象中期考核活动，根据考核要求，每一位培养对象在提交中期研究报告的同时，主要围绕目标达成、思想凝练、实践建构、风格形成、活动参与、成果呈现等考核指标进行了现场陈述和答辩。在参与考核的第一期50位培养对象中，有35人为优秀，优秀率达到70%。从他们的研究报告，我们真实看到，“工程”实施的每一天，他们都在进步、在发展，且取得了很大成绩。通过对第一期培养对象学术成果和办学成果进行统计分析，了解到，他们人均发表科研论文近15篇，年度人均6篇，国家级论文71篇，约占论文总数的11.04%，省级以上论文633篇，占论文总数的98.44%。其中，小幼教师组许卫兵老师自2010年1月至2012年7月，在省级以上教育类刊物上发表文章30篇，《课程·教材·教法》上发表文章3篇，人大复印资料全文转载2篇，超过5000字的论文10篇。
他们出版著作人均1.35部，国家级的8部，占出版总数的13.11%。其中，庄惠芬老师著作计有115万字；王生校长的著作内容广泛，有《校长决策研究》、《学会做人》、《有效学习》、《金牌是怎样炼成的》、《班主任教育优秀案例评析》等。
他们的科研项目人均近4项，国家级科研项目20项，约占总数的12.34%，省级以上科研项目101项，占总数的62.34%。其中，蒋维老师参与了“国培计划小学音乐教师培训课程标准”、“国培计划初中音乐教师培训课程标准”、“国培计划高中音乐教师培训课程标准”、“国培计划音乐教师培训课团队研修课程标准”的撰写。她还参与了“经全国中小学教材审定委员会初审通过义务教育课程标准实验教科书——音乐7-9年级”的编写工作。孙双金校长有3项科研项目在省级以上获奖，如“情智课程的开发、实践与研究”课题获江苏省“基础教育课程改革教学研究成果”特等奖、教育部三等奖。 办学中，他们不仅善于把自己的教育理念运用到实践中去，而且非常注重学校特色的形成。如薄俊生校长以自己提出的道德领导为办学理念，在办学实践中精心实施道德领导，建构有意义的学校生活，从学校整体工作的推进到某项具体工作的开展，他都用自己的行动带动学校的发展，并对教育目的进行追问，由此，在全校形成了“教育是养育心灵、治理灵魂、发展精神、优秀德行的活动，儿童的智力品质和心灵品质在生命诞生之日已经萌发，只要有了合适的环境，他们就会自己生长”等共识。
芮火才校长本着“创建自由学校”的理念办学，倡导“反对也是一种建设”的观点，鼓励和引导师生大胆地提出问题，同时召开师生座谈会，通过问卷调查、个别访谈等形式，了解师生对学校的意见和建议，并对师生的合理需求，努力进行满足，对于管理工作中切实存在的实际问题，进行全力解决。为了让教师对于学校的管理思想、管理策略、管理行为和方式能够深入理解和接受，学校高度重视每一学期的计划制订工作，在经过多轮商讨、专人下笔、修改完善以后，还要发放到年级组和家长代表手中，听取教师和家长的意见和建议，在此基础上再次完善。芮校长的自由管理思想和民主管理行动，使得老师们的自由精神得以孕育和弘扬，自由意识以及民主能力得以培养。
张天若校长引领扬州市新华中学从开发和拓展特色项目入手，多维度把握学校特色的内涵本质，打造学校办学特色，显现学校办学独特性。以局部突破带动整体提高，最终实现学校的局部优质向全面优质的推进，形成德育课程特色、艺术及科技教育特色。
示范辐射：拓展学术话语范围
培养对象主要通过建立团队、公开教学和专题讲座等形式发挥着自己的辐射作用，使他们在江苏甚至全国都有了一定的专业话语权。在第一期50位培养对象中，他们都主持和参与了多个团队的建设工作，不仅有学校管理团队、教师集体和学科教师团队，而且有市（区、县）的名师团队、骨干教师团队等。其中，领衔市（区、县）的名师团队、骨干教师团队的培养对象有34人，占到第一期培养对象总人数的68%，为带动当地教师发展做出了很大贡献。王兆平校长所领导的团队共有40名语文教师，其中江苏省教授级高级教师2人，特级教师1人，盐城市、东台市学科带头人、教学能手17人。35岁以下中青年教师占70%，平均年龄只有35岁，先后荣获“江苏省先进教研组”和“盐城市青年文明号”称号，2008年被全国中语会评为“全国作文教学先进单位”。在团队建设过程中，他们首先建立了基本的团队规范，如，必须遵守的发展目标、定期召开的教育教学活动、共同参与的沙龙研讨；形成相互尊重的平等关系、促进提升的对话建议、示范他人的自我约束等，基本团队规范的形成使团队成员有了共同的追求。同时，明确了团队工作重点，探寻出了促进团队发展的实践模式，如，构建了以实践问题解决为切入点，以课题研究为工作方式，以学习、反思、合作为提高途径的学习型和研究型团队。在学习型和研究型团队共同体发展过程中，他们关注教育教学实践，立足于实践中重点、难点、热点等教育教学问题的解决；他们习惯于在教育教学工作中进行研究，在研究中开展教育教学工作；他们还善于在不断学习新知、坚持反思自我中与团队中的他人合作，凝聚共同的智慧，收获更大的发展。
团队发展关键在于人的发展，也只有人的发展才能成就团队的发展。在团队活动中，每一个成员都获得了很大发展，这种发展体现为教学水平的提高、教育理念的凝练、教育哲学的形成和教育风格的凸显，体现为团队意识的确立、合作精神的养成、活动参与能力的提升等。在所有成员的共同努力下，所有的团队都开展大量的活动，不仅有课堂教学诊断与示范、论坛研讨与展示，而且有学术讲座与校外考察、网络在线与送培送教等。教师主体意识的确立、丰富活动的开展、课题研究成果的呈现和各种荣誉称号的获得等等都见证着我们的团队取得了很大成绩，也为促进当地教育的发展起到了很好的带头作用。
自2010年1月至2012年7月，第一期50位培养对象共进行公开教学人均近10节，年度人均4节；讲座人均近19次，年度人均7.6次。其中，国家级公开教学37次，约占总次数的9%，市级以上公开教学277次，约占总数的76.77%；国家级讲座60次，约占讲座总数的7%，市级以上讲座796次，约占总数的93.86%。小幼校（园）长组孙双金校长开展公开教学22次，公开课开到全国各地，有全国教师培训机制委员会邀请的，也有像浙江大学这样的高校邀请的，教学内容也涉及到诗歌、阅读、作文教学等。小幼教师组许卫兵老师在县以上开公开课68次，全国级15次，省级12次，大市级17次，平均算下来每个月要开公开课1.8次；陈红老师开设讲座100多场，听众达10000人。
“牵手”：传递教育公平与均衡
“牵手农村教育”，是“工程”实施过程中的主要实践活动，活动在提升培养对象诊断、指导及引领农村教育发展能力基础上，触动了培养对象对农村教育、教育公平和教育均衡等问题进行深入思考，开阔了他们对教育理解的多元视角。
2012年5月16日，为期一周的“牵手农村教育”苏北活动启动仪式在江苏省淮安市盱眙县拉开帷幕。围绕“农村素质教育实施中的问题与对策”主题，第一期培养对象分10组赴沛县、徐州市铜山区、赣榆县、灌云县、盱眙县、洪泽县、滨海县、大丰市、宿迁市宿豫区、沭阳县等苏北10个县（市、区），通过听课诊断、专题研讨和学校对话等方式与“牵手”学校进行了深度交流。以孙双金校长为组长的小幼校（园）长一组来到了洪泽县东双沟镇中心小学，针对学校留守儿童多的学校发展现状，孙双金校长给出了应该充分用好每一本图书、成立合唱团、用好留守儿童的闲暇时间等建议，并推荐全体教师观看《放牛班的春天》等教育电影，希望全体教师应加强对留守儿童进行研究。参加活动的教师面向全县（市、区）教师上了2节以上公开教学，校长做了2场以上专题讲座。
与其说“牵手农村教育”是在指导，不如说是培养对象在学习、在思考，在感动、在激发责任。通过“牵手”活动，中学校长一组全体校长发出这样的感叹：“农村校长不容易、农村教师不简单，我们需要关注农村教育”，并提议建立起农村地区高中发展基本标准，加大公共财政对农村地区高中阶段教育的投入力度；适当调整现行公共资源配置方式，淡化现行城市、重点高中资源倾斜思路，加强对农村高中发展的支持力度。许芹老师认为，通过“牵手农村教育”让自己在体验中有了更多思考，在思考中静悟出更多的教育真谛。庄慧芬老师说：“感谢‘牵手农村教育’，给予我深入农村教育课堂，走进农村学生学习现场的机会，它让我倍感作为‘江苏人民教育家’培养对象的胸怀与使命，我将带着对教育的虔诚回归教育的原野，直面本真课堂，耕作于广阔的世界。”蒋建华校长也由衷地感叹：“牵手农村教育——是我不可推卸的责任！”王高老师甚至在想，我除了参加省统一的牵手农村教育活动，我自己也要牵手一所农村学校，并把牵手活动一直做下去！目前，与培养对象“牵手”的学校有海安县老坝港初中、港闸区十里坊小学等16所中小学。
“牵手农村教育”就是在牵手农村孩子的希望，就是牵手江苏的未来，它需要我们坚定不移地走下去。省教育纪工委书记蒋吉生在启动仪式上发言说，“牵手农村教育”是人民教育家培养对象成长发展、服务社会的重要内容；是全面实施素质教育、提高农村教育质量的重要举措；是加强农村师资队伍建设、促进农村教师专业发展的有效途径。提出每一位培养对象在服务农村教育过程中，要提高服务江苏教育发展的责任感和使命感，确保指导的质量。并提出要把“牵手农村教育”做成“工程”实施的常规活动和特色品牌。如今，“牵手农村教育”已成为“工程”实施过程中的常规实践活动，2013年上半年，将组织第二期培养对象集中前往苏中、苏南农村，下半年组织第一期培养对象以小组为单位前往苏北农村进行“牵手”活动。
为了那份神圣，我们永远在路上
对于有形无形的世界，作为个体，我们都是非常渺小的，但成为团队，我们的力量是无限的。尽管我们已组成了共同体，凝聚了一股无限大的力量，但为了教育家那份伟大的神圣，我们还需要更加努力，继续前行。
在江苏省教育科学研究院副院长杨九俊的统一规划下，在教科院基础教育研究所所有人员共同努力下，我们虽已制定并付诸实施的“工程”计划有“牵手农村教育”、“走近教育家”、“聚焦教育问题”等，也正在研制着“推动教育创新”、“带动共同发展”、“教育家办学”、“行者无疆”、“催生教育主张”等计划，但是需要我们去做的事还有很多，离我们预设的目标还很遥远。好在，我们一直行走在努力的路上，正如培养对象庄慧芬在中期考核活动中所说：“从2009年成为培养对象的那刻起，我一直在思考我们的彼岸是什么？也许我一辈子成不了教育家，但我可以拥有教育家的志向、教育家的情怀、教育家的理想。”是啊，无需去拷问我们的彼岸在哪里，作为人民教育家培养对象，不为彼岸，只为那份梦想的神圣，只需带着感恩、携着激情，执著行走在成为教育家的路上……
（喻小琴，江苏省教育科学研究院基础教育研究所，210013）
责任编辑：颜莹
在儒道传统文化被消解之后，在后现代多元思想风靡之时，国人心目中，诸如“天理”、“道”等具有神圣气息的词语带来的神圣意识越来越缺失。然而，神圣是永远存在的，它需要人们去探寻、去感受、去体悟，同时，神圣又是伟大的，它吸引着人们甘愿去付出，去奉献，甚至是去牺牲。
“教育家”便是一种这样的神圣——
他敬畏教育，从而以整个身心投入教育！并不是每个人都有缘成为教师，更不是每个人都可以成为教育家。如果说成为教师是一种幸运，那么，成为教育家便是一生的幸福！因此，那些幸福的人无时不带着崇敬的心情投身教育，他们敬畏每一个学生，羡慕他们的年轻，感叹他们的活力，呵护他们的生命、尊严和人格；他们敬畏教育规律，认真探求、始终遵循学生发展、教师成长和教育教学管理等规律，实现本真教育的回归；他们敬畏良知，用健全的人格、高尚的道德成就学生的发展、推动教育事业的进步，从而实现感情、良心、人性和道德的升华；他们敬畏教育信仰与责任，用超越的个人能力实现自我的信心倍增，用自由的行为践行对教育事业的忠诚与坚贞，用执著的追求担负起奉献教育的使命。
他苛求自己，从而实现完美的自我！为实现理想的自我，他们要求自己成为道德完善者，努力健全自身人格，提高道德水平，建立道德权威，做他人学习的师德楷模；他们要求自己成为思想创新者，善于在学习、反思和实践中形成原创的、独特的、个性化教育思想和理念，形成自我的教育价值观和个性化教育哲学；他们要求自己成为实践先行者，正确理解素质教育的精神实质，认识到素质教育的根本出发点是以学生为本，努力成为素质教育实施的典范；他们要求自己成为经验创造者，课程教学改革的先锋，不断强化自身课程开发意识，提升课程开发能力，改革教学行为，创新教学模式等。
他超越世俗功利，使所办学校成为圣洁的地方！在他们守护的地方，不存在“名”、“权”、“利”的纠缠不清，不允许任何假、恶、丑的侵犯与玷污，因为这与他们心目中的学校相去甚远；也没有校长的话语霸权，没有师生主体被漠视的存在，因为在他们眼中，学校不是校长的学校，而是所有人共享的学校；更没有异化的学生存在，因为他们树立了正确的学生发展观，深信学生发展不能简单等同于学习成绩和考试分数的提高，而是身心的健康成长。在这圣洁的地方，他们拒绝一切与教育办学规律相悖的行为，始终遵循教育规律，坚定不移地坚持素质教育理念，尊重每个人的人格与自由，激发每个人的潜力，使学校真正成为促进学生健康发展的“圣地”。
他无悔奉献，不断还原、扩张着人的神性！也许，教育家的一生都不会轰轰烈烈，也许他们的许多教育行为也不会被广泛关注，但正是他们的这种默默无闻、无私保留铸造了他们的伟大。他们奉献的无悔，在于他们从不计个人得失，不求感恩回报，而以博大的胸怀、大爱的情感谱写着教育情怀；在于他们用自己的整个身心聚精会神地做着教育工作，艰难、挫折、失败都无法阻挡他们前行的步伐；在于他们把从事教育当成自己生命的一部分，无比珍惜教育生涯中的每一天；也在于他们愿意舍弃所谓的“荣华富贵”，清贫地坚守着，不盲目随波逐流、不追求功名利禄，幸福地做着自己觉得幸福的大事。因此，与其说，无悔奉献，是人区别于其他动物的精神与灵魂，还不如说是教育家们在还原着、丰富着、完善着人本应该具有的“神”的气质。
一项正在实施的伟大“工程”
“江苏人民教育家培养工程”（以下简称“工程”）是为贯彻落实《省政府关于进一步加强师资队伍建设的意见》（苏政发〔2007〕125号），江苏省教育厅于2009年7月组织、实施的重大项目工程。计划从2009年起，在全省范围内分四期共选拔200名特级教师，其中教师120名、校长80名，进行重点培养，使他们的理论素养和创新实践能力得到全面提升，个人专长更加凸显，特色风格更加鲜明。
为实现对“工程”的领导和规划，江苏省教育厅首先成立了由省教育厅厅长、分管副厅长为组长、副组长的“江苏人民教育家培养工程领导小组”，在师资处设立了领导小组办公室，具体负责工程的组织实施和管理工作。“工程”的实施是伟大的，入选培养对象的条件是高标准的。培养对象的选拔程序是严格的，评选过程是严肃的。为公平、公正、公开完成“江苏人民教育家”培养对象评选推荐上报工作，沈健厅长亲自担任了江苏人民教育家培养对象评审委员会主任，并在评审会议上重点强调评审工作纪律，要求评审必须坚持原则、坚持标准，秉公办事、严守纪律，坚决杜绝“关系户”、“人情户”。
培养对象：努力实现自我的超越
在高标准、严要求的选拔中，脱颖成为“江苏人民教育家”的培养对象是一种莫大的荣誉。到目前，“江苏人民教育家”培养对象已评选出两期，共有100人，包括40位校长和60位教师，其中，第一期包括中学校长12人、小幼校（园）长8人、中学教师21人、小幼教师9人，第二期包括中学校长10人、小幼校（园）长10人、中学教师23人、小幼教师7人。为了这份难得的荣誉，100位培养对象都无比地珍惜，但他们更清楚地认识到，与其说这是一份荣誉，还不如说是一种责任。
他们努力读书，读出了对教育更深理解。培养对象李伟平说：“导师给我们开了一系列的书单，如杜威的《人的问题》、《民主主义与教育》，乔尔·普斯林格的《脑中之轮》，雅斯贝尔斯的《什么是教育》，肯尼斯和乔纳斯的《教学伦理》等教育经典名著。最初读的时候，那种艰涩、深奥、困难与枯燥乏味让我无法读下去，但在强烈的自我发展意识和导师的鼓励指引下，我下定决心硬着头皮读下去，读着读着，我渐渐读懂了，也越来越有兴趣了。在读书过程中，我不断地把书中的观点和自己的教育实践结合起来，不断地反思自己的教育行为，努力回到教育的原点来看教育。理解了朴素的教育经验背后的理论支撑，也让我越来越近地触摸到了教育的本质。”
他们充满教育的理想与激情。培养对象王志勇对教育理想和激情有了自己的理解：“充满理想与激情是教育应有的本质属性，充满激情、办理想教育就是回归教育本真。而办理想的教育，就是要求教育教学内容不仅要着眼于探索未来、追求美好事物，而且要与现实、与世俗保持一定的距离，有一种不满足、批判的精神，这要求教育教学方式更多地激发学生探究、追求自我完善的愿望，以民主开放的管理，给学生留下幻想的空间，让学生敢于质疑、学会批判、善于求异。当然，充满理想和激情的教育不是与生俱来的，而是需要教育工作者去创造、去克服违背教育规律的弊端。” 他们用自己的思想实践着“教育家办学”，逐渐形成了自己的教育教学和办学思想。如，许卫兵提出了“走向儿童主题发展的简约数学教育”，李勤提出“建设富有生长力的童年语文”，刘红提出“追求乐学境界”的语文教学主张，谢友明提出“心智语文”，陈杰提出“人格语文”，徐杰提出“实践体验”物理教学，秦晓华提出“让语文走进学生的生命”，李万龙提出“构建幸福地理课堂”，谢兆贵提出“中学化学学科三位一体”，潘建明提出“先思后展式感悟教学策略”，袁保金提出“‘四自一探’生态课堂教学模式”，孙双金提出“情智教育”，薄俊生提出“道德领导”，芮火才提出“自由学校”，戴铜提出“幸福教育”，崔利玲提出“活的教育”，唐江澎提出“教育成全人”，张元贵提出“培养有担当的人”，王生提出“全人教育”，李宏伟提出“普爱教育思想”，张天若提出“创生教育”……
他们还在不断超越，在不断超越中实现着发展的永恒。第一期培养对象陈红老师说：“人生就像一条奔腾不息的河流，永远不会停留在一个地方，也不会停留在一个阶段，它需要不断地超越生命渴望的远方。因此，作为教育家培养对象，我们需要不断超越，但不是超越所有的人，而是要超越自己，超越自己的过去，超越自我是我们前进的不竭动力！”
指导专家：专业发展的重要引路人
指导专家是“工程”实施过程中不可缺少的重要主体，他们的存在，为培养对象的成长与发展提供了方向指引。指导专家由全国著名专家、学者和特级教师组成，在培养对象划分成的中学校长组、小幼校（园）长组、中学教师一组、中学教师二组和小幼教师组等各研修小组组建了专家指导组，第一、第二期培养对象各小组共配备指导专家47人次，其中有10位专家兼任第一期和第二期某小组的指导任务。
专题报告是专家帮助培养对象提升理论素养，引发他们对教育进行理性思考的重要方式之一。自“工程”实施以来，仅是全省统一组织的集中活动中，就邀请到专家做专题报告15场之多，涉及到教育家成长规律、教育家办学、教师专业发展、怎样做教师、如何理解儿童、儿童成长和教育研究等内容。在导师袁振国的《教育家》报告中，他认为教育家的概念，不再指陶行知、叶圣陶式的教育家个体了，应该强调“群体”二字。教育是一种义务，也是一种责任，教育家是要为教育水平提高、人才培养做出更大贡献的人。教育家要自觉地、认真地反思教育，办好学校，辐射更多的人；教育家意义不在个人，而在社会；教育家要有自己的情怀，自己的境界。教育家的责任义务要体现整体效应，不能搞成精英团体；要具有带动效应，不能做成教育思想家，教育家的理论不能只是学术观点，更应该是行动宣言，要让教师感受得到，并体现在教师的教育行动中；产生社会效应，让社会听到我们的声音，看到我们的成绩；体现特色效应，要在整体水平提高的基础上形成特色，它的要义不是人无我有，而是人有我优。
导师孙孔懿指出，人民性是人民教育家的根本属性。他认为不是所有教育家，也不是仅仅具有某些“人民性”成份的教育家都能称为“人民教育家”，只有少数具有高度自觉的“人民性”、为人民教育事业做出重大贡献并为人民群众充分认可的教育家，才无愧于“人民教育家”的崇高称号。“人民性”指一个团体或个人反映人民大众生活、思想、情感、愿望的一种相对纯粹状态，即全心全意站在人民大众立场，以热爱人民的饱满热情全力维护并追求人民群众的根本利益的行为表现。“人民教育家”这样的庄严称号，当属于那些人格和业绩上堪称“人民导师”的杰出教育家。作为人民教育家必须以人民的精神解放与幸福为最高关切，必须坚信人民中丰富的“脑矿”亟需教育开发，必须依靠人民推进“适应人民需要”的教育实验，必须有为人民教育卧薪尝胆、死而不已的献身精神。
个别对话、跟组指导更是指导专家的常规任务，他们不仅需要负责诊断和修订培养对象的发展规划，帮助确定研究方向，而且还要指导课题研究，提供专业咨询等。当然，除了导师引领之外，小组合作也成为促进培养对象不断发展的必要形式之一。特别是小组活动的开展，成员之间的对话、批判、质疑，不同思想的研讨，课堂教学观摩，课题研究的相互切磋等为他们的进步和共同提高发挥了重要作用。
管理与评价：提升“工程”培养质量
“工程”的实施非常注重过程管理，中期考核是强化管理过程的最重要体现。中期考核的重点不在于比较孰优孰劣，而在于增强培养对象的主体意识，发挥他们的主体作用，实现在过程中促进自身素养的提高，因此，在工程考核非常注重考核的过程性、发展性、实践性和主体性等基本原则。
2012年9月，在南京举行了第一期培养对象中期考核活动，根据考核要求，每一位培养对象在提交中期研究报告的同时，主要围绕目标达成、思想凝练、实践建构、风格形成、活动参与、成果呈现等考核指标进行了现场陈述和答辩。在参与考核的第一期50位培养对象中，有35人为优秀，优秀率达到70%。从他们的研究报告，我们真实看到，“工程”实施的每一天，他们都在进步、在发展，且取得了很大成绩。通过对第一期培养对象学术成果和办学成果进行统计分析，了解到，他们人均发表科研论文近15篇，年度人均6篇，国家级论文71篇，约占论文总数的11.04%，省级以上论文633篇，占论文总数的98.44%。其中，小幼教师组许卫兵老师自2010年1月至2012年7月，在省级以上教育类刊物上发表文章30篇，《课程·教材·教法》上发表文章3篇，人大复印资料全文转载2篇，超过5000字的论文10篇。
他们出版著作人均1.35部，国家级的8部，占出版总数的13.11%。其中，庄惠芬老师著作计有115万字；王生校长的著作内容广泛，有《校长决策研究》、《学会做人》、《有效学习》、《金牌是怎样炼成的》、《班主任教育优秀案例评析》等。
他们的科研项目人均近4项，国家级科研项目20项，约占总数的12.34%，省级以上科研项目101项，占总数的62.34%。其中，蒋维老师参与了“国培计划小学音乐教师培训课程标准”、“国培计划初中音乐教师培训课程标准”、“国培计划高中音乐教师培训课程标准”、“国培计划音乐教师培训课团队研修课程标准”的撰写。她还参与了“经全国中小学教材审定委员会初审通过义务教育课程标准实验教科书——音乐7-9年级”的编写工作。孙双金校长有3项科研项目在省级以上获奖，如“情智课程的开发、实践与研究”课题获江苏省“基础教育课程改革教学研究成果”特等奖、教育部三等奖。 办学中，他们不仅善于把自己的教育理念运用到实践中去，而且非常注重学校特色的形成。如薄俊生校长以自己提出的道德领导为办学理念，在办学实践中精心实施道德领导，建构有意义的学校生活，从学校整体工作的推进到某项具体工作的开展，他都用自己的行动带动学校的发展，并对教育目的进行追问，由此，在全校形成了“教育是养育心灵、治理灵魂、发展精神、优秀德行的活动，儿童的智力品质和心灵品质在生命诞生之日已经萌发，只要有了合适的环境，他们就会自己生长”等共识。
芮火才校长本着“创建自由学校”的理念办学，倡导“反对也是一种建设”的观点，鼓励和引导师生大胆地提出问题，同时召开师生座谈会，通过问卷调查、个别访谈等形式，了解师生对学校的意见和建议，并对师生的合理需求，努力进行满足，对于管理工作中切实存在的实际问题，进行全力解决。为了让教师对于学校的管理思想、管理策略、管理行为和方式能够深入理解和接受，学校高度重视每一学期的计划制订工作，在经过多轮商讨、专人下笔、修改完善以后，还要发放到年级组和家长代表手中，听取教师和家长的意见和建议，在此基础上再次完善。芮校长的自由管理思想和民主管理行动，使得老师们的自由精神得以孕育和弘扬，自由意识以及民主能力得以培养。
张天若校长引领扬州市新华中学从开发和拓展特色项目入手，多维度把握学校特色的内涵本质，打造学校办学特色，显现学校办学独特性。以局部突破带动整体提高，最终实现学校的局部优质向全面优质的推进，形成德育课程特色、艺术及科技教育特色。
示范辐射：拓展学术话语范围
培养对象主要通过建立团队、公开教学和专题讲座等形式发挥着自己的辐射作用，使他们在江苏甚至全国都有了一定的专业话语权。在第一期50位培养对象中，他们都主持和参与了多个团队的建设工作，不仅有学校管理团队、教师集体和学科教师团队，而且有市（区、县）的名师团队、骨干教师团队等。其中，领衔市（区、县）的名师团队、骨干教师团队的培养对象有34人，占到第一期培养对象总人数的68%，为带动当地教师发展做出了很大贡献。王兆平校长所领导的团队共有40名语文教师，其中江苏省教授级高级教师2人，特级教师1人，盐城市、东台市学科带头人、教学能手17人。35岁以下中青年教师占70%，平均年龄只有35岁，先后荣获“江苏省先进教研组”和“盐城市青年文明号”称号，2008年被全国中语会评为“全国作文教学先进单位”。在团队建设过程中，他们首先建立了基本的团队规范，如，必须遵守的发展目标、定期召开的教育教学活动、共同参与的沙龙研讨；形成相互尊重的平等关系、促进提升的对话建议、示范他人的自我约束等，基本团队规范的形成使团队成员有了共同的追求。同时，明确了团队工作重点，探寻出了促进团队发展的实践模式，如，构建了以实践问题解决为切入点，以课题研究为工作方式，以学习、反思、合作为提高途径的学习型和研究型团队。在学习型和研究型团队共同体发展过程中，他们关注教育教学实践，立足于实践中重点、难点、热点等教育教学问题的解决；他们习惯于在教育教学工作中进行研究，在研究中开展教育教学工作；他们还善于在不断学习新知、坚持反思自我中与团队中的他人合作，凝聚共同的智慧，收获更大的发展。
团队发展关键在于人的发展，也只有人的发展才能成就团队的发展。在团队活动中，每一个成员都获得了很大发展，这种发展体现为教学水平的提高、教育理念的凝练、教育哲学的形成和教育风格的凸显，体现为团队意识的确立、合作精神的养成、活动参与能力的提升等。在所有成员的共同努力下，所有的团队都开展大量的活动，不仅有课堂教学诊断与示范、论坛研讨与展示，而且有学术讲座与校外考察、网络在线与送培送教等。教师主体意识的确立、丰富活动的开展、课题研究成果的呈现和各种荣誉称号的获得等等都见证着我们的团队取得了很大成绩，也为促进当地教育的发展起到了很好的带头作用。
自2010年1月至2012年7月，第一期50位培养对象共进行公开教学人均近10节，年度人均4节；讲座人均近19次，年度人均7.6次。其中，国家级公开教学37次，约占总次数的9%，市级以上公开教学277次，约占总数的76.77%；国家级讲座60次，约占讲座总数的7%，市级以上讲座796次，约占总数的93.86%。小幼校（园）长组孙双金校长开展公开教学22次，公开课开到全国各地，有全国教师培训机制委员会邀请的，也有像浙江大学这样的高校邀请的，教学内容也涉及到诗歌、阅读、作文教学等。小幼教师组许卫兵老师在县以上开公开课68次，全国级15次，省级12次，大市级17次，平均算下来每个月要开公开课1.8次；陈红老师开设讲座100多场，听众达10000人。
“牵手”：传递教育公平与均衡
“牵手农村教育”，是“工程”实施过程中的主要实践活动，活动在提升培养对象诊断、指导及引领农村教育发展能力基础上，触动了培养对象对农村教育、教育公平和教育均衡等问题进行深入思考，开阔了他们对教育理解的多元视角。
2012年5月16日，为期一周的“牵手农村教育”苏北活动启动仪式在江苏省淮安市盱眙县拉开帷幕。围绕“农村素质教育实施中的问题与对策”主题，第一期培养对象分10组赴沛县、徐州市铜山区、赣榆县、灌云县、盱眙县、洪泽县、滨海县、大丰市、宿迁市宿豫区、沭阳县等苏北10个县（市、区），通过听课诊断、专题研讨和学校对话等方式与“牵手”学校进行了深度交流。以孙双金校长为组长的小幼校（园）长一组来到了洪泽县东双沟镇中心小学，针对学校留守儿童多的学校发展现状，孙双金校长给出了应该充分用好每一本图书、成立合唱团、用好留守儿童的闲暇时间等建议，并推荐全体教师观看《放牛班的春天》等教育电影，希望全体教师应加强对留守儿童进行研究。参加活动的教师面向全县（市、区）教师上了2节以上公开教学，校长做了2场以上专题讲座。
与其说“牵手农村教育”是在指导，不如说是培养对象在学习、在思考，在感动、在激发责任。通过“牵手”活动，中学校长一组全体校长发出这样的感叹：“农村校长不容易、农村教师不简单，我们需要关注农村教育”，并提议建立起农村地区高中发展基本标准，加大公共财政对农村地区高中阶段教育的投入力度；适当调整现行公共资源配置方式，淡化现行城市、重点高中资源倾斜思路，加强对农村高中发展的支持力度。许芹老师认为，通过“牵手农村教育”让自己在体验中有了更多思考，在思考中静悟出更多的教育真谛。庄慧芬老师说：“感谢‘牵手农村教育’，给予我深入农村教育课堂，走进农村学生学习现场的机会，它让我倍感作为‘江苏人民教育家’培养对象的胸怀与使命，我将带着对教育的虔诚回归教育的原野，直面本真课堂，耕作于广阔的世界。”蒋建华校长也由衷地感叹：“牵手农村教育——是我不可推卸的责任！”王高老师甚至在想，我除了参加省统一的牵手农村教育活动，我自己也要牵手一所农村学校，并把牵手活动一直做下去！目前，与培养对象“牵手”的学校有海安县老坝港初中、港闸区十里坊小学等16所中小学。
“牵手农村教育”就是在牵手农村孩子的希望，就是牵手江苏的未来，它需要我们坚定不移地走下去。省教育纪工委书记蒋吉生在启动仪式上发言说，“牵手农村教育”是人民教育家培养对象成长发展、服务社会的重要内容；是全面实施素质教育、提高农村教育质量的重要举措；是加强农村师资队伍建设、促进农村教师专业发展的有效途径。提出每一位培养对象在服务农村教育过程中，要提高服务江苏教育发展的责任感和使命感，确保指导的质量。并提出要把“牵手农村教育”做成“工程”实施的常规活动和特色品牌。如今，“牵手农村教育”已成为“工程”实施过程中的常规实践活动，2013年上半年，将组织第二期培养对象集中前往苏中、苏南农村，下半年组织第一期培养对象以小组为单位前往苏北农村进行“牵手”活动。
为了那份神圣，我们永远在路上
对于有形无形的世界，作为个体，我们都是非常渺小的，但成为团队，我们的力量是无限的。尽管我们已组成了共同体，凝聚了一股无限大的力量，但为了教育家那份伟大的神圣，我们还需要更加努力，继续前行。
在江苏省教育科学研究院副院长杨九俊的统一规划下，在教科院基础教育研究所所有人员共同努力下，我们虽已制定并付诸实施的“工程”计划有“牵手农村教育”、“走近教育家”、“聚焦教育问题”等，也正在研制着“推动教育创新”、“带动共同发展”、“教育家办学”、“行者无疆”、“催生教育主张”等计划，但是需要我们去做的事还有很多，离我们预设的目标还很遥远。好在，我们一直行走在努力的路上，正如培养对象庄慧芬在中期考核活动中所说：“从2009年成为培养对象的那刻起，我一直在思考我们的彼岸是什么？也许我一辈子成不了教育家，但我可以拥有教育家的志向、教育家的情怀、教育家的理想。”是啊，无需去拷问我们的彼岸在哪里，作为人民教育家培养对象，不为彼岸，只为那份梦想的神圣，只需带着感恩、携着激情，执著行走在成为教育家的路上……
（喻小琴，江苏省教育科学研究院基础教育研究所，210013）
责任编辑：颜莹