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【摘 要】初中英语小班教学是基础教育改革和当今发展教育的一种共同趋势，合作教育作为一种实现学生学习方式的转变的途径越来越受到教育工作者的重视。这种方式给了学生自主，合作的机会，目的在于培养学生的团体合作和竞争意识，发展交往和审美能力，强调合作动机和个人责任。就初中英语教育而言，从环境创设、小组制度建设、合作学习规则规范、多角关系建立以及培养学生团队意识等多个方面加以努力必将会提高教学质量。
【关键词】小班教学;初中英语;合作学习
小班教学作为一种改革的举措，符合教育发展趋势，适应社会的变化和需要，并将成为我国今后一段时期内实施素质教育的重要模式之一。合作学习作为小班教学的一种重要方式方法，以“小组学习”“团队学习”或“分享学习”为重要体现形式。本文拙就小班化的合作学习模式重要意义及策略做一探究。
一、小班教学与合作学习概念分析
合作学习是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。合作学习作为一种实现学生学习方式的转变的途径越来越受到教育工作者的重视。这种方式给了学生自主，合作的机会，目的在于培养学生的团体合作和竞争意识，发展交往和审美能力，强调合作动机和个人责任。美国约翰斯霍普金斯大学的斯莱文，教授认为“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”著名教育心理学家、以色列特拉维夫大学沙伦博士认为“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常一人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究学习”。也有研究者认为，合作学习激励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识能较好地得到强化。合作学习也真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。纵观一些研究者的意见，不难发现有三个共同点：教师设计任务，指导学习，宏观调控;异质划分小组，人人参与，各盡其职;组员合作学习，同伴互助，共同提高。
合作学习是在课堂上以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。小组成员一般由学习程度不同的学生组成。每名成员对小组任务的完成都负有责任而且组员之间共享正相互依赖。无论是哪一种合作学习方法，均包含了合作学习的基本要素。大卫和罗杰两位约翰逊主张，合作学习活动应包涵以下五大要素：合作者之间积极的相互依赖（Postiver interdependence）、各自承担责任义务（Individual Accountability）、小组合作成员间的沟通与互动（Comunication and ingteraction）、充分的自主（Autonomy）和激励性的评估方法（Evaluation）从以上五个要素可以发现，合作学习使得小组成员在共同努力完成小组预期学习目标的过程中相互依赖和相互帮助，并带着对自己和其他组员的责任感在激励互动、个人学习成效得以提高的基础上达到团体目标。在合作学习的过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助理解和完成学习任务，通过建立和维护小组成员间的相互信任，进行有效地沟通，使学生有了更多交流和调节自我的机会，对培养学生与他人合作的能力大有裨益。
二、提高初中英语小班教学合作学习的策略
教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。教师如何激发学生的学习动机，如何科学地组建学习小组，如何培养学生的参与意识与合作技能等，使小组合作学习在中学小班英语课堂中得到高效实施。要实现以上目的，笔者认为，需从环境创设、小组制度建设、合作学习规则规范、多角关系建立以及培养学生团队意识等多个方面去思考。
一是加强小班环境建设，创设宽松和谐的学习环境。教室是学生学习的主要场所，教室的设计和布置会极大地影响学生的学习情趣和兴趣。心理学研究成果表明，儿童喜欢在轻松愉快、无忧无虑的环境中学习，情绪越好，学习效果越佳。因此，小班化教学模式一改传统的千班一律、毫无生机的教室布置，试图创造愉快的学习环境，并在此基础上，加大对教育设施方面的投入，从而使每一位学生享受到优质的教育。另外，教室的设计与布置更趋向于现代化、动态化与家庭化，更富有儿童特有的情趣。
二是健全小组管理制度，提高小组合作学习效率。要积极强化小组合作学习规则和两种责任制（个人负责和小组集体负责）。有关前者，务求建立实用可靠切合实际的管理制度，也就是使制度上墙落地;关于后者，要强调每个学生必须有一个明确的角色，承担两个方面的责任一是做好自己在小组内的分工任务二是积极地协助小组内的其他成员。有计划、有目的地安排、组织合作参与活动，为学生提供尽可能多的机会去发展自己的思想，去倾听别人的想法，去学会如何进行交流，让学生在实践中合作，在合作中体会到合作的乐趣。
三是采用小组竞赛活动和竞争机制。为了提高全体学生的积极性，提高学习效率，要开展组与组的比赛。这种组内合作的竞赛活动既强化了学生的集体荣誉感，也会使学生对所学的知识产生兴趣，变苦学为乐学，使学生大脑处于高效率的最佳状态，能有效提高教师与学生之间的互动率，同时也培养了现代所需要的竞争意识。只是在奖励时切忌太多，太泛，否则学生会没有了成就感，也就失去了竞赛的意义。比如利用班会课时间有意识地进行班级竞赛。如会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛，演讲比赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。
四是建立多角度的互赖关系，培养学生团队意识。合作学习小组成员之间相互依赖相互帮助的关系也可以用同舟共济形容。彼此只有意识到这种“一荣俱荣，一损俱损”的关系，即只有所有的成员成功，他才能成功时，才会自主地团结协作，共同完成各个任务。因此建立多角度的相互依赖的关系、建立一个“人人为我、我为人人”的学习环境相当重要。可以说没有积极主动的互赖合作，那么合作学习只不过是浮云一片，飘过即逝。
五是培训小组合作技能，培养学生合作意识。社交技能并非与生俱来。学习社交技能是英语学习重要组成部分。为了确保学生将来能有更多的合作，教师必须对学生进行正式的小组合作技能的教学。使学生在活动中“有章可循”。只有当学生具备了一定的合作技能时，才可能顺利开展小组合作学习。一项有效的干预必须训练学生的社会技能，他们需要以此来建设性地与同伴互动并提供参与机会。因此，教师首先要使学生认识到合作技能的重要性，帮助学生理解每一种技能。其次，教师要给学生创造一个运用合作技能的情境，可利用班会课、社会课和课外活动等来引导学生加以练习。最后，教师要引导学生做小组加工，不断进行反思和改进。
六是建立结构合理的合作小组，确保小组合作顺利开展。学习小组是合作学习的基本单位，合理分组是合作学习取得成功的前提，小组的构建情况会直接影响到合作学习开展的效果。一般情况下，可以4一6人的小组规模比较合适，最好是人5小组。并且分组由老师与学生共同商讨决定。这样有利于学生间的互赖和促进性互动。原则上，小组的划分应当遵循“组内异质，组间同质，优势互补”的原则，根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会、家庭背景等方面具体情况，教师将全班分成若干个异质学习小组，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，尽量使组员性质均衡搭配。同时，小组成员不可一成不变，应适时加以调整。另外要合理分配角色，根据不同的合作任务由人组成学习小组，确保每位组员都能担任一定的角色，如组长、记录员、资料员、报告员、监督员等，并要求组员明确分工，落实职责。
总之，作为一种势在必行的教学模式，初中英语小班教学合作学习模式至关重要，其在内容上和形式上的创新是一言难尽的，除以上策略外，加强小组文化建设、强化教师指导、积极开展有效评价等都是本课题的研究内容。
参考文献：
[1]黄俊.小班环境下提高初中英语合作学习有效性的策略研究[D].南京：南京师范大学，2014.4.
[2]何兰凤.小班化背景下小组合作学习在初中英语教学中的实践研究[J].南京：科学大众，2014.4
[3]刘治.英语小班化教学实践与管理策略D].江苏：苏州大学，2008.9.
【关键词】小班教学;初中英语;合作学习
小班教学作为一种改革的举措，符合教育发展趋势，适应社会的变化和需要，并将成为我国今后一段时期内实施素质教育的重要模式之一。合作学习作为小班教学的一种重要方式方法，以“小组学习”“团队学习”或“分享学习”为重要体现形式。本文拙就小班化的合作学习模式重要意义及策略做一探究。
一、小班教学与合作学习概念分析
合作学习是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。合作学习作为一种实现学生学习方式的转变的途径越来越受到教育工作者的重视。这种方式给了学生自主，合作的机会，目的在于培养学生的团体合作和竞争意识，发展交往和审美能力，强调合作动机和个人责任。美国约翰斯霍普金斯大学的斯莱文，教授认为“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”著名教育心理学家、以色列特拉维夫大学沙伦博士认为“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常一人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究学习”。也有研究者认为，合作学习激励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识能较好地得到强化。合作学习也真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。纵观一些研究者的意见，不难发现有三个共同点：教师设计任务，指导学习，宏观调控;异质划分小组，人人参与，各盡其职;组员合作学习，同伴互助，共同提高。
合作学习是在课堂上以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。小组成员一般由学习程度不同的学生组成。每名成员对小组任务的完成都负有责任而且组员之间共享正相互依赖。无论是哪一种合作学习方法，均包含了合作学习的基本要素。大卫和罗杰两位约翰逊主张，合作学习活动应包涵以下五大要素：合作者之间积极的相互依赖（Postiver interdependence）、各自承担责任义务（Individual Accountability）、小组合作成员间的沟通与互动（Comunication and ingteraction）、充分的自主（Autonomy）和激励性的评估方法（Evaluation）从以上五个要素可以发现，合作学习使得小组成员在共同努力完成小组预期学习目标的过程中相互依赖和相互帮助，并带着对自己和其他组员的责任感在激励互动、个人学习成效得以提高的基础上达到团体目标。在合作学习的过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助理解和完成学习任务，通过建立和维护小组成员间的相互信任，进行有效地沟通，使学生有了更多交流和调节自我的机会，对培养学生与他人合作的能力大有裨益。
二、提高初中英语小班教学合作学习的策略
教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。教师如何激发学生的学习动机，如何科学地组建学习小组，如何培养学生的参与意识与合作技能等，使小组合作学习在中学小班英语课堂中得到高效实施。要实现以上目的，笔者认为，需从环境创设、小组制度建设、合作学习规则规范、多角关系建立以及培养学生团队意识等多个方面去思考。
一是加强小班环境建设，创设宽松和谐的学习环境。教室是学生学习的主要场所，教室的设计和布置会极大地影响学生的学习情趣和兴趣。心理学研究成果表明，儿童喜欢在轻松愉快、无忧无虑的环境中学习，情绪越好，学习效果越佳。因此，小班化教学模式一改传统的千班一律、毫无生机的教室布置，试图创造愉快的学习环境，并在此基础上，加大对教育设施方面的投入，从而使每一位学生享受到优质的教育。另外，教室的设计与布置更趋向于现代化、动态化与家庭化，更富有儿童特有的情趣。
二是健全小组管理制度，提高小组合作学习效率。要积极强化小组合作学习规则和两种责任制（个人负责和小组集体负责）。有关前者，务求建立实用可靠切合实际的管理制度，也就是使制度上墙落地;关于后者，要强调每个学生必须有一个明确的角色，承担两个方面的责任一是做好自己在小组内的分工任务二是积极地协助小组内的其他成员。有计划、有目的地安排、组织合作参与活动，为学生提供尽可能多的机会去发展自己的思想，去倾听别人的想法，去学会如何进行交流，让学生在实践中合作，在合作中体会到合作的乐趣。
三是采用小组竞赛活动和竞争机制。为了提高全体学生的积极性，提高学习效率，要开展组与组的比赛。这种组内合作的竞赛活动既强化了学生的集体荣誉感，也会使学生对所学的知识产生兴趣，变苦学为乐学，使学生大脑处于高效率的最佳状态，能有效提高教师与学生之间的互动率，同时也培养了现代所需要的竞争意识。只是在奖励时切忌太多，太泛，否则学生会没有了成就感，也就失去了竞赛的意义。比如利用班会课时间有意识地进行班级竞赛。如会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛，演讲比赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。
四是建立多角度的互赖关系，培养学生团队意识。合作学习小组成员之间相互依赖相互帮助的关系也可以用同舟共济形容。彼此只有意识到这种“一荣俱荣，一损俱损”的关系，即只有所有的成员成功，他才能成功时，才会自主地团结协作，共同完成各个任务。因此建立多角度的相互依赖的关系、建立一个“人人为我、我为人人”的学习环境相当重要。可以说没有积极主动的互赖合作，那么合作学习只不过是浮云一片，飘过即逝。
五是培训小组合作技能，培养学生合作意识。社交技能并非与生俱来。学习社交技能是英语学习重要组成部分。为了确保学生将来能有更多的合作，教师必须对学生进行正式的小组合作技能的教学。使学生在活动中“有章可循”。只有当学生具备了一定的合作技能时，才可能顺利开展小组合作学习。一项有效的干预必须训练学生的社会技能，他们需要以此来建设性地与同伴互动并提供参与机会。因此，教师首先要使学生认识到合作技能的重要性，帮助学生理解每一种技能。其次，教师要给学生创造一个运用合作技能的情境，可利用班会课、社会课和课外活动等来引导学生加以练习。最后，教师要引导学生做小组加工，不断进行反思和改进。
六是建立结构合理的合作小组，确保小组合作顺利开展。学习小组是合作学习的基本单位，合理分组是合作学习取得成功的前提，小组的构建情况会直接影响到合作学习开展的效果。一般情况下，可以4一6人的小组规模比较合适，最好是人5小组。并且分组由老师与学生共同商讨决定。这样有利于学生间的互赖和促进性互动。原则上，小组的划分应当遵循“组内异质，组间同质，优势互补”的原则，根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会、家庭背景等方面具体情况，教师将全班分成若干个异质学习小组，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，尽量使组员性质均衡搭配。同时，小组成员不可一成不变，应适时加以调整。另外要合理分配角色，根据不同的合作任务由人组成学习小组，确保每位组员都能担任一定的角色，如组长、记录员、资料员、报告员、监督员等，并要求组员明确分工，落实职责。
总之，作为一种势在必行的教学模式，初中英语小班教学合作学习模式至关重要，其在内容上和形式上的创新是一言难尽的，除以上策略外，加强小组文化建设、强化教师指导、积极开展有效评价等都是本课题的研究内容。
参考文献：
[1]黄俊.小班环境下提高初中英语合作学习有效性的策略研究[D].南京：南京师范大学，2014.4.
[2]何兰凤.小班化背景下小组合作学习在初中英语教学中的实践研究[J].南京：科学大众，2014.4
[3]刘治.英语小班化教学实践与管理策略D].江苏：苏州大学，2008.9.