论文部分内容阅读
面对新课程背景下的义务教育阶段思想品德终结性的复习与考试，如何进行有效的中考备考，提高教学质量，成了我们每一位思品老师亟待解决的课题。现就如何选择有效的复习备考策略，谈谈个人的一些看法。
一、复习教学策略
(一)情感教学法
思想品德复习重视知识的补缺、应试技能的训练，而忽略学生的情感需求与价值体验。思想品德的中考要求有它的特殊性，它是在坚持正确的思想价值导向下，突出学科的德育功能，引导学生学会过有意义的生活，做负责任的公民，在重视对基础知识、基本技能考查的同时，关注学生的情感体验和道德实践，体现“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维一体的教育目标。因此，思想品德复习课的教学设计也应体现这些要求，即在重视基础知识和综合能力训练的同时，关注学生的情感需求，重视学生的自我价值体验。
情感教学法的实质，就是在认真研究教材思想情感色彩的基础上，根据学生的接受能力，考虑知识复习的顺序和轻重点，揣摩恰当的表达方式、开场白和结尾方式，把握自己和学生的情绪状况，充分调动课堂教学的情感气氛，达到教学相长、师生互动的境界。具体来说，在开场时，可以通过精心设计的时政分析、情境设置等方式，一下抓住学生的情感需求，吸引学生的注意力，激起他们学习的欲望，调动他们的情感；在讲课的过程中，通过独特的见解，配合丰富的表情、动作等身体语言，抑扬顿挫，声情并茂，使教学双方不仅能进行知识信息的传递、接受和反馈，而且還能实现情感等信息的相互交流和融合。
通过情感教学法，使学生在不知不觉中，乐于接受教育，不觉得有一种外界的力量强迫他们接受教育，从而能够保持信息接受系统的开放状态，对教育内容保持亲和、积极和兴奋的情绪。在受到情感感染的同时，比较自然、潜移默化地接受某种思想观念或行为规范，提高了学生对知识的接受率。
(二)优化资源配置法
在全面、扎实抓好课本基础知识的同时，寻找相配套的复习资料是必不可少的。好的资料能帮助学生更好地理解和巩固知识。现在市场上的复习资料可谓五花八门，但不是每一本资料都适用，因为各省市的考试方式不尽相同。如何指导学生合理选择教学资源，充分利用现有的教学资源，达到最优化配置，教师责无旁贷。比如，《中考直通车》就可以作为首选资料，因为它内容丰富、新颖，理论与实际紧密结合，针对性强。为提高备考教学效果，精选事例、习题也是教师的主要工作，思想品德课内容抽象，需要精选事例来讲解论证。当然课本中也有一些好例子，但仅限于课本的事例是远远不够的，学生更喜欢新颖而且贴近自己生活的事例。
选好资源不难，但优化配置并非易事。首先要有针对性，根据学生的反馈信息，找准教学的切入点。其次使用资源要注意度，由浅入深，循序渐进。第三，要做到有层次性，有的资源要重复使用，有的资源要对比使用，有的资源要搭配使用，这样才能使资源得到更好的利用。
教师不仅要引导学生学习思想品德知识，更要教会学生学习思想品德课的方法，包括自我鉴别、自我取材、自我优化配置的方法。资料不是越多越好，如何去粗取精，使学生真正掌握适合自己并对学习有用的教学资源，就要真正发挥学生的主体作用。此外，学生要优化配置资源，务必做到以本为本，千万不能舍本求末。
(三)启发讨论法
新课程背景下的中考强调试题源于教材又高于教材。因此，满足于课本知识的横耕竖犁显然是不够的，应该对教材内容结构做大胆调整，不拘泥于对课本内容进行具体详尽的讲解，一些知识性的内容放手让学生自学，腾出时间补充相关的课外知识或选取有价值的能力型热点重点问题展开讨论，启迪思维。启发讨论法主要包括疑难问题讨论、热点问题讨论、典型事例讨论、命题引导讨论、论文讨论等多种方式，原则上是由教师提出论题，组织学生进行讨论或辩论，通过师生间、学生间的谈话和交流，相互启发，相互合作，使学生养成主动思维的习惯，了解思维过程。
二、复习应考策略
(一)及早端正学生的学习态度，防患于未然
重点学校的学生对思想品德学科一般不会不重视，但也不会很重视。部分学生认为，只要临考前看一看、背一背、抄一抄就可以过关了。在往届的考生中，部分考生对思想品德学科也有这么一种临时抱佛脚的思想，到最后一个月放松其他学科而全力投入思想品德学科，虽然其他学科的成绩还不错，但最终因为思想品德学科没考好，综合分差几分而与重点学校无缘。“态度决定一切”，为了端正学生的学习态度，我们一开学便用了整整一节课去讲态度问题，告诫学生要吸取别人的经验教训。我们明确告诉学生，要想在数以万计的中考考生中脱颖而出，除了要重视别人重视的科目外，更要重视别人可能不重视的科目。只有以一种逆向思维，反其道而行之，才有可能成为中考的最后胜利者。
(二)引导学生掌握科学的学习方法和正确的答题要领
有些中考指导老师在指导学生答题时，往往只是告诉学生答案是什么，而不注重解题思路的讲解，甚至照搬照抄某些资料上的现成答案，让学生死记硬背或将答案抄在书本上备用，以为只要多做几道题或多背几道题的答案就能考出好成绩，其实不然。这类学生上了考场，或是遇到没有做过的题目而慌张失措，或是因照搬答案而答非所问。中考的试题都是首创的新题，学生抄得越多对他们临场发挥就越不利，考试的信心就越受打击。
在日常训练中，我们要求学生在做题时要有“网状”思维、辩证思维，要多角度思考，尽可能把与所做题目相关的内容都列举出来，进行归类，举一反三，再有意识地进行记忆。这样可以做到“懂一题，掌握一类”，学生记得牢，复习效果自然较好。当然这种训练方法的前提是学生对课本的知识较为熟悉，而且在训练过程中要循序渐进，先个别后整体，由浅入深，逐步积累。
掌握答题的要领是学生取得好成绩的开端。不同的题型，有不同的解答技巧与方法。但不论是哪种题型，其解题的关键都是审题，审题准确才能答好题目，这就是“磨刀不误砍柴32"的道理。因此我们在训练和指导学生解题的过程中，要求学生首先要抓住题干的关键词语，找准“题眼”，弄清题目有几层意思，有什么样的限制条件，隐含了什么条件，问什么，要求答什么等等。审清楚题目后再选用正确的答题方法。这方面，我们得益于《中学文科》初中版2007年第7期介绍的思想品德学科题型解答技巧。为了帮助学生熟练掌握各种题型的解题方法提高解题能力，在训练中我们除对一些重点问题创设一个或多个背景材料，鼓励学生从不同的角度甚至跨学科去思考问题外，还通过老师给出知识点，学生围绕知识点自己编题目，然后进行交流，相互借鉴。学生采集的素材是相当丰富的，不同的学生有不同的解读，通过交流学生掌握的信息将大大增加，对所学的知识就能够灵活运用，而教师也节省了很多收集资料的时间，可谓是一箭双雕。
一、复习教学策略
(一)情感教学法
思想品德复习重视知识的补缺、应试技能的训练，而忽略学生的情感需求与价值体验。思想品德的中考要求有它的特殊性，它是在坚持正确的思想价值导向下，突出学科的德育功能，引导学生学会过有意义的生活，做负责任的公民，在重视对基础知识、基本技能考查的同时，关注学生的情感体验和道德实践，体现“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维一体的教育目标。因此，思想品德复习课的教学设计也应体现这些要求，即在重视基础知识和综合能力训练的同时，关注学生的情感需求，重视学生的自我价值体验。
情感教学法的实质，就是在认真研究教材思想情感色彩的基础上，根据学生的接受能力，考虑知识复习的顺序和轻重点，揣摩恰当的表达方式、开场白和结尾方式，把握自己和学生的情绪状况，充分调动课堂教学的情感气氛，达到教学相长、师生互动的境界。具体来说，在开场时，可以通过精心设计的时政分析、情境设置等方式，一下抓住学生的情感需求，吸引学生的注意力，激起他们学习的欲望，调动他们的情感；在讲课的过程中，通过独特的见解，配合丰富的表情、动作等身体语言，抑扬顿挫，声情并茂，使教学双方不仅能进行知识信息的传递、接受和反馈，而且還能实现情感等信息的相互交流和融合。
通过情感教学法，使学生在不知不觉中，乐于接受教育，不觉得有一种外界的力量强迫他们接受教育，从而能够保持信息接受系统的开放状态，对教育内容保持亲和、积极和兴奋的情绪。在受到情感感染的同时，比较自然、潜移默化地接受某种思想观念或行为规范，提高了学生对知识的接受率。
(二)优化资源配置法
在全面、扎实抓好课本基础知识的同时，寻找相配套的复习资料是必不可少的。好的资料能帮助学生更好地理解和巩固知识。现在市场上的复习资料可谓五花八门，但不是每一本资料都适用，因为各省市的考试方式不尽相同。如何指导学生合理选择教学资源，充分利用现有的教学资源，达到最优化配置，教师责无旁贷。比如，《中考直通车》就可以作为首选资料，因为它内容丰富、新颖，理论与实际紧密结合，针对性强。为提高备考教学效果，精选事例、习题也是教师的主要工作，思想品德课内容抽象，需要精选事例来讲解论证。当然课本中也有一些好例子，但仅限于课本的事例是远远不够的，学生更喜欢新颖而且贴近自己生活的事例。
选好资源不难，但优化配置并非易事。首先要有针对性，根据学生的反馈信息，找准教学的切入点。其次使用资源要注意度，由浅入深，循序渐进。第三，要做到有层次性，有的资源要重复使用，有的资源要对比使用，有的资源要搭配使用，这样才能使资源得到更好的利用。
教师不仅要引导学生学习思想品德知识，更要教会学生学习思想品德课的方法，包括自我鉴别、自我取材、自我优化配置的方法。资料不是越多越好，如何去粗取精，使学生真正掌握适合自己并对学习有用的教学资源，就要真正发挥学生的主体作用。此外，学生要优化配置资源，务必做到以本为本，千万不能舍本求末。
(三)启发讨论法
新课程背景下的中考强调试题源于教材又高于教材。因此，满足于课本知识的横耕竖犁显然是不够的，应该对教材内容结构做大胆调整，不拘泥于对课本内容进行具体详尽的讲解，一些知识性的内容放手让学生自学，腾出时间补充相关的课外知识或选取有价值的能力型热点重点问题展开讨论，启迪思维。启发讨论法主要包括疑难问题讨论、热点问题讨论、典型事例讨论、命题引导讨论、论文讨论等多种方式，原则上是由教师提出论题，组织学生进行讨论或辩论，通过师生间、学生间的谈话和交流，相互启发，相互合作，使学生养成主动思维的习惯，了解思维过程。
二、复习应考策略
(一)及早端正学生的学习态度，防患于未然
重点学校的学生对思想品德学科一般不会不重视，但也不会很重视。部分学生认为，只要临考前看一看、背一背、抄一抄就可以过关了。在往届的考生中，部分考生对思想品德学科也有这么一种临时抱佛脚的思想，到最后一个月放松其他学科而全力投入思想品德学科，虽然其他学科的成绩还不错，但最终因为思想品德学科没考好，综合分差几分而与重点学校无缘。“态度决定一切”，为了端正学生的学习态度，我们一开学便用了整整一节课去讲态度问题，告诫学生要吸取别人的经验教训。我们明确告诉学生，要想在数以万计的中考考生中脱颖而出，除了要重视别人重视的科目外，更要重视别人可能不重视的科目。只有以一种逆向思维，反其道而行之，才有可能成为中考的最后胜利者。
(二)引导学生掌握科学的学习方法和正确的答题要领
有些中考指导老师在指导学生答题时，往往只是告诉学生答案是什么，而不注重解题思路的讲解，甚至照搬照抄某些资料上的现成答案，让学生死记硬背或将答案抄在书本上备用，以为只要多做几道题或多背几道题的答案就能考出好成绩，其实不然。这类学生上了考场，或是遇到没有做过的题目而慌张失措，或是因照搬答案而答非所问。中考的试题都是首创的新题，学生抄得越多对他们临场发挥就越不利，考试的信心就越受打击。
在日常训练中，我们要求学生在做题时要有“网状”思维、辩证思维，要多角度思考，尽可能把与所做题目相关的内容都列举出来，进行归类，举一反三，再有意识地进行记忆。这样可以做到“懂一题，掌握一类”，学生记得牢，复习效果自然较好。当然这种训练方法的前提是学生对课本的知识较为熟悉，而且在训练过程中要循序渐进，先个别后整体，由浅入深，逐步积累。
掌握答题的要领是学生取得好成绩的开端。不同的题型，有不同的解答技巧与方法。但不论是哪种题型，其解题的关键都是审题，审题准确才能答好题目，这就是“磨刀不误砍柴32"的道理。因此我们在训练和指导学生解题的过程中，要求学生首先要抓住题干的关键词语，找准“题眼”，弄清题目有几层意思，有什么样的限制条件，隐含了什么条件，问什么，要求答什么等等。审清楚题目后再选用正确的答题方法。这方面，我们得益于《中学文科》初中版2007年第7期介绍的思想品德学科题型解答技巧。为了帮助学生熟练掌握各种题型的解题方法提高解题能力，在训练中我们除对一些重点问题创设一个或多个背景材料，鼓励学生从不同的角度甚至跨学科去思考问题外，还通过老师给出知识点，学生围绕知识点自己编题目，然后进行交流，相互借鉴。学生采集的素材是相当丰富的，不同的学生有不同的解读，通过交流学生掌握的信息将大大增加，对所学的知识就能够灵活运用，而教师也节省了很多收集资料的时间，可谓是一箭双雕。