提到作文，不仅是学生，也是教师最头痛的问题。探究为什么学生害怕写作文，教师害怕教作文，恐怕还要追本溯源看看问题的关键是什么。
　　近期，笔者做了一个有关三年级习作起步阶段的问卷调查，发现很多学生热爱阅读，但是害怕写作。害怕写作的原因不外乎五个：第一，觉得作文很难;第二，对作文题目不感兴趣;第三，觉得没有东西可写;第四，缺少好词好句;第五，肚子里有话，但表述不出来。
　　鉴于种种原因，教师需要重新审视当下的作文教学，尤其是在起步阶段如何激发学生写作的兴趣。笔者结合多年教学实际，谈谈写作教学的经验。
　　一、开启学生写作中语言表达的大门
　　生活是写作灵感的源泉，写文章就是写生活。只有让写作教学立足于生活，紧密联系学生的生活实际，他们才能获得丰富的写作材料。在作文课上，笔者常常带领学生做一些有趣的游戏。如为了让学生写好《一节有趣的课》，笔者发起了水果拼盘大赛，让学生亲手做一做水果拼盘。笔者事先让学生准备了各色水果，等到上课的时候，笔者发现教室里已经成了水果的海洋。笔者把学生分成几个小组后，就让他们开始合作做拼盘。学生们既激动，又兴奋，讨论声、欢笑声响彻了整个教室。各小组做好拼盘后，笔者又让每组派代表上讲台来展示本组的作品，并说一说设计思路。学生不仅做出来的作品诱人，连起的名字也非常有趣，有“诺亚方舟”“失恋的西瓜”“水果嘉年华”“风情沙滩”“小红帽”……
　　这一次的教学非常成功，笔者从学生的作文中感受到了活动带给他们的乐趣。其实写作的资源无处不在，只要教师稍加组织和规划，就能丰富学生的课余生活。笔者不仅喜欢在课堂上通过组织活动打通学生的生活，更喜欢鼓励家长也参与到帮助孩子观察生活、记录生活的实际中来。教师只有真正关注学生的生活，才能够创设出学生喜欢的写作话题，从而引导他们迈进写作的知识之门。
　　二、读写结合，提高学生语言表达的能力
　　在本质上，阅读教学与写作教学是相同的，它们都是不断丰盈学生的语言感受与表达能力。在阅读教学中，教师可以利用课本，引导学生学习基本的写作技巧。不可否认，最初的写作都是从模仿开始的。三年级写作的关键在于训练学生的写段，尤其是总分结构的训练。三年级的很多课文都是练习总分式段落的好文章，如《东方之珠》《石榴》《美丽的南沙群岛》《海底世界》《庐山的云雾》……它们有些是写景，有些是写物。每次教完课文之后，笔者都会创设一定的情境，让学生去模仿文章中的写法，写写自己的课间、身边的小池塘等。边读边写，学生逐渐把课文当作了写作的源泉。
　　三、展开丰富的想象，提高学生语言表达的活力
　　三年级的学生大多数以形象思维为主，他们的语言比较稚嫩。因此，笔者在习作中经常创设多种情境，激发学生写作的想象力，让学生稚嫩化的语言闪现出魅力。如要求学生描写秋天里的一处景色时，笔者提前一周就会布置任务，让学生跟家长去户外找一找秋天的“足迹”，然后拍下秋天的照片。家长们都非常积极地参与到这次活动中来，于是在班级的微信圈里，大家发了很多秋天的照片。之后，笔者向学生介绍了人教版教材中的《秋天的雨》一文，与学生一起品读其中的妙处。有的学生说，我们应该多用一些比喻句和拟人句，让作文更加生动;有的学生说，我们可以用一些传神的动词来表现雨的优美;还有的学生说，我们可以加入自己的联想，使文章充满想象力……在那堂课上，学生收获了许多丰盈语言的办法。
　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括世界的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”让学生展开大胆的想象，试着猜测和描述生活中的事物，对锤炼写作语言是非常重要的。
　　写作教学，尤其是起步阶段的写作教学充满着崎岖与坎坷，在教学过程中，教师应通过各种形式，不断丰盈学生的语言，引导学生有选择地读好书，积累语言，养成良好的读书习惯和学习语言表达技巧，就能有效提高学生的语言表达能力。
　　（作者单位：江苏省溧阳市外国语学校）