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摘 要：合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种教学方法，对于改善课堂气氛，提高学生学习的积极性和成绩都有着良好的效果。这种教学方法同样非常适用于中职课堂教学。本文旨在阐述一些在中职课堂开展合作学习的可行性与策略，以提高课堂效率。
关键词：中职课堂；合作学习；学习主动性。
一、引言
中职学生的一大特点是成绩差，难管教。大部分学生基础薄弱，在课堂上提不起学习的兴趣，听不懂也听不进，课堂气氛死气沉沉。有研究表明，中职学生在课堂上的专注度小于二十分钟，有的学生听了一会就干别的事去了，老师常常是对着空气讲课，完全没有成就感，甚至害怕上课。许多中职课堂陷入死循环，学生提不起劲影响教师也提不起劲，学生成绩上不去技能掌握不了，教师的业务水平也得不到提高。如何寻找出路，是当今中职教育需要面临的重大问题。
二、在中职课堂开展合作学习的可行性
中职学生的课堂参与度低是不争的事实。许多中职学生反映传统的教学方式沉闷无趣，外加自身基础差，在课堂能吸收进去的知识非常有限。教師在传统课堂的教学当中也面临着难以解决的问题。学生文化基础和纪律双差，不仅讲课困难没人听，班大人多经常失去控制，很多时候不得不停下来讲纪律，安静下来才能继续授课。
合作学习作为一门学生参与度高的教学方法，正是迎合了中职学生不爱传统教学模式的心理。只要采用的合作策略方式恰当，便可达到预期的目的，人多班大的课堂同样也能在教师的控制范围内。师生互动或是生生互动的是常被采用的教学活动模式，结合严格的活动纪律及新鲜有趣的教材，有助于提高学生学习的积极性，提高技能的掌握和知识的吸收。
三、在中职课堂开展合作学习的策略
合作学习是一种目的性活动，所有活动都是围绕达成特定的目标而展开的。因此，教学目标的设计和教学活动的管理在合作学习中的地位是举足轻重的。中职学生是一班特殊的群体，教师在实施该教学法时，应根据中职学生的特点来设计和管理活动，以达到成功实施的目的。
（一）强调纪律
鉴于中职学生纪律性不强，在活动开展之前，教师应制定相应的规章制度，在课堂上以PPT或其他方式展示，以保障活动顺利的进行。合作学习有很多难以控制的情况发生，比如组员只聊天不做任务，或是一两个人做任务，其他人在做自己的事情等。教师制定及宣读纪律虽然不能完全避免上述情况发生，但对小组的控制能起到一定积极的作用。
（二）制定奖惩制度
奖励是激励学生学习的有效方式之一。适当的奖励可以激发学生的求胜心理，达到促进学习的目的。许多中职学生很看重操行分，但又爱迟到早退或者逃课，操行分总是在临界点徘徊。教师可以尝试活动表现好加操行分的方式进行奖励，既能吸引学生为完成任务付出努力，进而吸收知识和掌握技能，又能帮学生加分，提高班级的总体出勤率。同样的方法也能用于惩罚不积极配合活动或出勤率低的学生。教师应多思考如何奖惩，采取丰富的方式，才能保证活动的新鲜感，保证学习顺利进行。
（三）营造良好氛围
除了知识点，课堂气氛也是上好一节课的关键因素。良好的课堂气氛不仅能促进学生学习，教师也会心情愉悦，上课也会格外富有激情。创造良好气氛的关键点在于“新鲜”和“有趣”，而新鲜有趣的创造离不开教师备课时的用心准备。尤其是为了“讨好”事事提不起兴趣的中职学生，中职教师需要更加把劲，才能抓住学生的注意。首先活动的教材必须丰富多样，比如有趣的对话，国外一些特别的民俗习惯，风土人情等对学生而言有新鲜感的事物，扩大学生的阅读量，提高思考和做题的积极性。其次要选用多种上课工具，不能单一地对着内容照本宣科。学生有新鲜感，才能变被动为主动，从而吸收知识掌握技能，提高课堂效率。
（四）采用不同的合作学习方式
合作学习法共享以下观念：组员们一起学习，既要为自己的学习负责，也要为别人的学习负责。除了以上观念，合作学习还强调运用小组目标和小组成功。教师在开展活动时，应以上述观念为指导，制定适用于中职教学的活动模式。
合作学习的方法形式多样，比如共学式（LT），小组辅助个人式（TAI）和小组—游戏—竞赛式（TGT）等，均适用于中职课堂教学。共学式强调团队合作，小组共同完成一项任务，并依据该项任务的成绩接受表扬或批评。对于普遍缺乏学习自信的中职学生而言，经组员讨论的答案正确率会较单人写出的要高，达到了增强信心的目的。小组辅助个人式强调帮助。在一个四到五人的小组里，教师至少要安排一名成绩较好的学生在组内，并且安排这些学生当组长，带领和协助成绩较差的学生学习。许多学生上课听不进，和组长或其他组员面对面的交流反而能接受更多，从而促进了知识的吸收和技能的掌握。小组—游戏—竞赛式强调竞争。在竞赛开始前，组员通力合作互相帮助，为比赛做准备。随后各小组派出组员和其他小组成绩相当的组员进行竞争，胜利一方能为小组赢得分数。竞赛带有游戏性质，同时加入富有刺激的因素，激励学生主动学习并取得进步，达到实施合作学习的最终目的。多种合作方法交叉使用有助于活动顺利进行。
（五）提前准备应对方案
合作学习活动方式多样，内容也比较新颖有趣。对于大部分害怕上课害怕学习的中职学生而言，对合作学习接受程度会较传统模式要高。但仍不可避免有部分学生不喜欢甚至抗拒这种学习方式。教师在活动开展初期应多观察学生，发现有这类学生可以多找他们谈话，或者安排关系较好的学生同组，以帮助他们参与活动，从而自主学习。积极的态度是合作学习必不可少的因素之一。
四、结语
合作是人类互动的基本形式之一，也是生活中不可或缺的重要组成部分和赖以生存发展的动力。社会的顺利运作，大多是合作所产生的结果。随着社会的发展，合作的地位将会越来越重要，应用也会越来越广泛。大部分中职学生一毕业就会步入社会，学校需要教授的不仅是知识和技能，更重要的是要教会学生怎样学会与他人相处与合作。
参考文献：
[1]王坦.合作学习—原理和策略[J].学院出版社，2001.
[2]Johnson，D.W，Johnson，R.T，
关键词：中职课堂；合作学习；学习主动性。
一、引言
中职学生的一大特点是成绩差，难管教。大部分学生基础薄弱，在课堂上提不起学习的兴趣，听不懂也听不进，课堂气氛死气沉沉。有研究表明，中职学生在课堂上的专注度小于二十分钟，有的学生听了一会就干别的事去了，老师常常是对着空气讲课，完全没有成就感，甚至害怕上课。许多中职课堂陷入死循环，学生提不起劲影响教师也提不起劲，学生成绩上不去技能掌握不了，教师的业务水平也得不到提高。如何寻找出路，是当今中职教育需要面临的重大问题。
二、在中职课堂开展合作学习的可行性
中职学生的课堂参与度低是不争的事实。许多中职学生反映传统的教学方式沉闷无趣，外加自身基础差，在课堂能吸收进去的知识非常有限。教師在传统课堂的教学当中也面临着难以解决的问题。学生文化基础和纪律双差，不仅讲课困难没人听，班大人多经常失去控制，很多时候不得不停下来讲纪律，安静下来才能继续授课。
合作学习作为一门学生参与度高的教学方法，正是迎合了中职学生不爱传统教学模式的心理。只要采用的合作策略方式恰当，便可达到预期的目的，人多班大的课堂同样也能在教师的控制范围内。师生互动或是生生互动的是常被采用的教学活动模式，结合严格的活动纪律及新鲜有趣的教材，有助于提高学生学习的积极性，提高技能的掌握和知识的吸收。
三、在中职课堂开展合作学习的策略
合作学习是一种目的性活动，所有活动都是围绕达成特定的目标而展开的。因此，教学目标的设计和教学活动的管理在合作学习中的地位是举足轻重的。中职学生是一班特殊的群体，教师在实施该教学法时，应根据中职学生的特点来设计和管理活动，以达到成功实施的目的。
（一）强调纪律
鉴于中职学生纪律性不强，在活动开展之前，教师应制定相应的规章制度，在课堂上以PPT或其他方式展示，以保障活动顺利的进行。合作学习有很多难以控制的情况发生，比如组员只聊天不做任务，或是一两个人做任务，其他人在做自己的事情等。教师制定及宣读纪律虽然不能完全避免上述情况发生，但对小组的控制能起到一定积极的作用。
（二）制定奖惩制度
奖励是激励学生学习的有效方式之一。适当的奖励可以激发学生的求胜心理，达到促进学习的目的。许多中职学生很看重操行分，但又爱迟到早退或者逃课，操行分总是在临界点徘徊。教师可以尝试活动表现好加操行分的方式进行奖励，既能吸引学生为完成任务付出努力，进而吸收知识和掌握技能，又能帮学生加分，提高班级的总体出勤率。同样的方法也能用于惩罚不积极配合活动或出勤率低的学生。教师应多思考如何奖惩，采取丰富的方式，才能保证活动的新鲜感，保证学习顺利进行。
（三）营造良好氛围
除了知识点，课堂气氛也是上好一节课的关键因素。良好的课堂气氛不仅能促进学生学习，教师也会心情愉悦，上课也会格外富有激情。创造良好气氛的关键点在于“新鲜”和“有趣”，而新鲜有趣的创造离不开教师备课时的用心准备。尤其是为了“讨好”事事提不起兴趣的中职学生，中职教师需要更加把劲，才能抓住学生的注意。首先活动的教材必须丰富多样，比如有趣的对话，国外一些特别的民俗习惯，风土人情等对学生而言有新鲜感的事物，扩大学生的阅读量，提高思考和做题的积极性。其次要选用多种上课工具，不能单一地对着内容照本宣科。学生有新鲜感，才能变被动为主动，从而吸收知识掌握技能，提高课堂效率。
（四）采用不同的合作学习方式
合作学习法共享以下观念：组员们一起学习，既要为自己的学习负责，也要为别人的学习负责。除了以上观念，合作学习还强调运用小组目标和小组成功。教师在开展活动时，应以上述观念为指导，制定适用于中职教学的活动模式。
合作学习的方法形式多样，比如共学式（LT），小组辅助个人式（TAI）和小组—游戏—竞赛式（TGT）等，均适用于中职课堂教学。共学式强调团队合作，小组共同完成一项任务，并依据该项任务的成绩接受表扬或批评。对于普遍缺乏学习自信的中职学生而言，经组员讨论的答案正确率会较单人写出的要高，达到了增强信心的目的。小组辅助个人式强调帮助。在一个四到五人的小组里，教师至少要安排一名成绩较好的学生在组内，并且安排这些学生当组长，带领和协助成绩较差的学生学习。许多学生上课听不进，和组长或其他组员面对面的交流反而能接受更多，从而促进了知识的吸收和技能的掌握。小组—游戏—竞赛式强调竞争。在竞赛开始前，组员通力合作互相帮助，为比赛做准备。随后各小组派出组员和其他小组成绩相当的组员进行竞争，胜利一方能为小组赢得分数。竞赛带有游戏性质，同时加入富有刺激的因素，激励学生主动学习并取得进步，达到实施合作学习的最终目的。多种合作方法交叉使用有助于活动顺利进行。
（五）提前准备应对方案
合作学习活动方式多样，内容也比较新颖有趣。对于大部分害怕上课害怕学习的中职学生而言，对合作学习接受程度会较传统模式要高。但仍不可避免有部分学生不喜欢甚至抗拒这种学习方式。教师在活动开展初期应多观察学生，发现有这类学生可以多找他们谈话，或者安排关系较好的学生同组，以帮助他们参与活动，从而自主学习。积极的态度是合作学习必不可少的因素之一。
四、结语
合作是人类互动的基本形式之一，也是生活中不可或缺的重要组成部分和赖以生存发展的动力。社会的顺利运作，大多是合作所产生的结果。随着社会的发展，合作的地位将会越来越重要，应用也会越来越广泛。大部分中职学生一毕业就会步入社会，学校需要教授的不仅是知识和技能，更重要的是要教会学生怎样学会与他人相处与合作。
参考文献：
[1]王坦.合作学习—原理和策略[J].学院出版社，2001.
[2]Johnson，D.W，Johnson，R.T，