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摘 要： 随着越来越多的人意识到英语教学的重要性，英语作为主要学习课程从小学开始就开设已很多年，由于种种客观原因，我们更多关注的焦点是如何让学生掌握知识要点，突破学习重难点，应待考试，在某种程度上轻视语言本身的功能——交际。语言学习的最好方法是有说语言的环境，要国人人人开口说英语，似乎还不太可能，为提高孩子的口语交际能力，把握好每一节英语课堂是一个突破口。
关键词： 角色扮演 英语口语交际 学生主体性
一、课堂里小学生口语表达能力障碍
语言作为一种手段和工具，可以让人们自由地表达交流思想，传递信息，其最终目的是交际。威尔金斯曾说：“外语学习成功的标准不应该是学生能背多少教过的句子，词组和单词，而是他们能用所学语言创造性地表达多少。”现实是在从语言知识到语言表达能力的转化过程中却存在许多障碍，从而影响学生的表达。
1.学生不乐于说，不敢说。在平时教学中，在很多时候都会出现，老师一个人在讲台前面独角戏，学生坐在底下更多是接受，遇到问题时，很多学生都是等待答案，没有任何表达欲望。我想这往往是由于学生自身的情绪低落或者教师缺乏影响力引起的，使他们对原有的学习目标失去了兴趣，逐渐表现出一种事不关己的漠然。很多学生不敢说，也许这部分学生就是所谓班级后进生，他们不敢开口，由于他们本身在英语学习过程中进步不明显，引起轻度焦虑。学生如果长期处于一个自己觉得学习没有进步或者明显进步，就会加深焦虑的情绪，从而形成恶性循环。
2.学生不会得体合适地运用所学的语言。由于教学对象是小学生，所学的词汇句型等知识比较少，加上孩子由于不乐说，不敢说，那么在遗忘后剩下的语言，真的是少之又少。加上中西方文化的差异，学生缺乏对于别人文化背景的了解，常常会说出一些不合适，或者Chinese English。
二、角色扮演
1.角色扮演的特点。由于学生在表达能力的提高方面存在许多不容忽视的障碍，因此课堂上，我们会用很多相关的解决方法，如两人对话、小组讨论、角色扮演等，当然最有效吸引学生的方法就是角色扮演。
角色扮演实际是指在教师设定的一个交际情景中，学生分小组讨论后，自由选择适合的角色。教师会给定学生相关时间和一些简单的道具，学生通过自己的肢体语言和口头表达完成，大家通力合作，并且可以互相监督，互相帮助，最终很成功或很完整地完成教学任务。在小学阶段，我们常见的三种角色扮演：模仿扮演、仿真实扮演和真实扮演。心理学家杜威强调，学习者要有一种“经验的真实情境”，而在这种情境里，要有促使学生思考“真实的问题”。学生自编自演对于口语交际能力提高更有效。以下是教师角色扮演的流程：
教师创设情境，学生（练习参与者）选定角色表演，然后学生在安排后选择角色表演，表演结束后，由学生自己互相评价，教师最后给出总结性评价。
2.角色扮演的优点。角色扮演很具有灵活性，学生才是学习的主体，他们可以自由安排，发挥想象和创造能力，甚至可以一展表演天赋，也许一些平时考试上比较薄弱的学生，这个时候会很活跃。角色扮演不像对话练习，小组合作有一定的限制，学生可以自主安排，不是简单地机械地操练句型，而需要根据实际情况灵活运用所学。因为角色扮演没有特定的结果，学生可以根据自己的生活创造，从而锻炼对于语言的反应能力，随机应变。角色扮演具有趣味性，心理学研究表明，小学阶段学生的心理特征：一是好奇且适应性快，但注意力不易持久；二是好动且模仿性强，但抽象思维不够。角色扮演对于孩子来说存在更多未知，当看着自己熟悉的同学表演时，都会聚精会神地听，在快乐中巩固语言和学习别人的语言。在角色扮演中，孩子们都担任着重要的角色，这样就出现了“一个都不能少”的局面，在这样的大环境下，培养了孩子互帮互助、团结合作的团队精神。
三、合理安排角色扮演
角色扮演通常可以因教学内容的不同而随机设定。在教师精心设计的暗示作用下，学生自然而然地进入角色，从而完成真实扮演，使教学内容得以学以致用。这满足了学生的创造欲和体验成功的欲望，激发了他们的学习热情，有效提高了学生的口语水平。
1.反复操练句型、课文，可以很好地模仿表演，奠定基础。课文是一个原始材料，里面有很多可以为学生所用的资源。由于本身知识比较缺乏，孩子本身自信度不高，而且人人都怕出错，人人都怕被嘲笑，特别是高年级学生更是不愿意开口。教师需要利用多种方式，激发学生想说的欲望，熟练操练句型，帮助学生消除心理恐惧。
2.仿真实表演，从某种程度上来说，是在模仿表演的基础上进行的，它所需要的不仅仅是生搬硬套地说句子，更多的是需要学生融入他人的角色，加上所需要的肢体语言、表情等完成表演任务。要想学生很好地“入戏”，老师就需要选择一个贴切的内容或创设合适的情境，激发学生的学习兴趣，保持学生的学习热情。
3.真实扮演的要求是最高的，但在平时教学中，确是学生最喜欢的，因为他们有绝对的自主权，可以按照自己的喜好安排剧情的开始发展和结尾，教师更该给孩子选择合适的内容，适合学生特点，方便学生发挥，甚至可以提高学生的认知能力，给学生圈定适合的内容，让学生有的放矢。如内容有所拓宽，教师要给予帮助与指导，为学生创设最真实的有利于学生语言表达的真实生活情境。
小学英语口语教学任重而道远，事实证明只要不断创造使用语言的机会，把握使用语言的机会，对提高孩子的口语表达能力是非常有效的，在以后的教学中要更多地了解学生在口语交际中存在的问题，针对学生的实际情况对症下药，多方位、多角度地实施切实有效的训练方法。我相信只要坚持不懈地与孩子们一起努力，孩子们的英语学习就一定可以迈向一个新的台阶。
参考文献：
[1]《英语课程标准》.北京师范大学出版社.
[2]苏霍姆林斯基.《育人三部曲》.人民教育出版社，1998年第1版.
[3]赵国忠.《教师最需要什么——中外教育家给教师最有价值的建议》.江苏人民出版社，2008年3月第一版.
[4]胡春洞.《英语教学法》.高等教育出版社，1990年.
关键词： 角色扮演 英语口语交际 学生主体性
一、课堂里小学生口语表达能力障碍
语言作为一种手段和工具，可以让人们自由地表达交流思想，传递信息，其最终目的是交际。威尔金斯曾说：“外语学习成功的标准不应该是学生能背多少教过的句子，词组和单词，而是他们能用所学语言创造性地表达多少。”现实是在从语言知识到语言表达能力的转化过程中却存在许多障碍，从而影响学生的表达。
1.学生不乐于说，不敢说。在平时教学中，在很多时候都会出现，老师一个人在讲台前面独角戏，学生坐在底下更多是接受，遇到问题时，很多学生都是等待答案，没有任何表达欲望。我想这往往是由于学生自身的情绪低落或者教师缺乏影响力引起的，使他们对原有的学习目标失去了兴趣，逐渐表现出一种事不关己的漠然。很多学生不敢说，也许这部分学生就是所谓班级后进生，他们不敢开口，由于他们本身在英语学习过程中进步不明显，引起轻度焦虑。学生如果长期处于一个自己觉得学习没有进步或者明显进步，就会加深焦虑的情绪，从而形成恶性循环。
2.学生不会得体合适地运用所学的语言。由于教学对象是小学生，所学的词汇句型等知识比较少，加上孩子由于不乐说，不敢说，那么在遗忘后剩下的语言，真的是少之又少。加上中西方文化的差异，学生缺乏对于别人文化背景的了解，常常会说出一些不合适，或者Chinese English。
二、角色扮演
1.角色扮演的特点。由于学生在表达能力的提高方面存在许多不容忽视的障碍，因此课堂上，我们会用很多相关的解决方法，如两人对话、小组讨论、角色扮演等，当然最有效吸引学生的方法就是角色扮演。
角色扮演实际是指在教师设定的一个交际情景中，学生分小组讨论后，自由选择适合的角色。教师会给定学生相关时间和一些简单的道具，学生通过自己的肢体语言和口头表达完成，大家通力合作，并且可以互相监督，互相帮助，最终很成功或很完整地完成教学任务。在小学阶段，我们常见的三种角色扮演：模仿扮演、仿真实扮演和真实扮演。心理学家杜威强调，学习者要有一种“经验的真实情境”，而在这种情境里，要有促使学生思考“真实的问题”。学生自编自演对于口语交际能力提高更有效。以下是教师角色扮演的流程：
教师创设情境，学生（练习参与者）选定角色表演，然后学生在安排后选择角色表演，表演结束后，由学生自己互相评价，教师最后给出总结性评价。
2.角色扮演的优点。角色扮演很具有灵活性，学生才是学习的主体，他们可以自由安排，发挥想象和创造能力，甚至可以一展表演天赋，也许一些平时考试上比较薄弱的学生，这个时候会很活跃。角色扮演不像对话练习，小组合作有一定的限制，学生可以自主安排，不是简单地机械地操练句型，而需要根据实际情况灵活运用所学。因为角色扮演没有特定的结果，学生可以根据自己的生活创造，从而锻炼对于语言的反应能力，随机应变。角色扮演具有趣味性，心理学研究表明，小学阶段学生的心理特征：一是好奇且适应性快，但注意力不易持久；二是好动且模仿性强，但抽象思维不够。角色扮演对于孩子来说存在更多未知，当看着自己熟悉的同学表演时，都会聚精会神地听，在快乐中巩固语言和学习别人的语言。在角色扮演中，孩子们都担任着重要的角色，这样就出现了“一个都不能少”的局面，在这样的大环境下，培养了孩子互帮互助、团结合作的团队精神。
三、合理安排角色扮演
角色扮演通常可以因教学内容的不同而随机设定。在教师精心设计的暗示作用下，学生自然而然地进入角色，从而完成真实扮演，使教学内容得以学以致用。这满足了学生的创造欲和体验成功的欲望，激发了他们的学习热情，有效提高了学生的口语水平。
1.反复操练句型、课文，可以很好地模仿表演，奠定基础。课文是一个原始材料，里面有很多可以为学生所用的资源。由于本身知识比较缺乏，孩子本身自信度不高，而且人人都怕出错，人人都怕被嘲笑，特别是高年级学生更是不愿意开口。教师需要利用多种方式，激发学生想说的欲望，熟练操练句型，帮助学生消除心理恐惧。
2.仿真实表演，从某种程度上来说，是在模仿表演的基础上进行的，它所需要的不仅仅是生搬硬套地说句子，更多的是需要学生融入他人的角色，加上所需要的肢体语言、表情等完成表演任务。要想学生很好地“入戏”，老师就需要选择一个贴切的内容或创设合适的情境，激发学生的学习兴趣，保持学生的学习热情。
3.真实扮演的要求是最高的，但在平时教学中，确是学生最喜欢的，因为他们有绝对的自主权，可以按照自己的喜好安排剧情的开始发展和结尾，教师更该给孩子选择合适的内容，适合学生特点，方便学生发挥，甚至可以提高学生的认知能力，给学生圈定适合的内容，让学生有的放矢。如内容有所拓宽，教师要给予帮助与指导，为学生创设最真实的有利于学生语言表达的真实生活情境。
小学英语口语教学任重而道远，事实证明只要不断创造使用语言的机会，把握使用语言的机会，对提高孩子的口语表达能力是非常有效的，在以后的教学中要更多地了解学生在口语交际中存在的问题，针对学生的实际情况对症下药，多方位、多角度地实施切实有效的训练方法。我相信只要坚持不懈地与孩子们一起努力，孩子们的英语学习就一定可以迈向一个新的台阶。
参考文献：
[1]《英语课程标准》.北京师范大学出版社.
[2]苏霍姆林斯基.《育人三部曲》.人民教育出版社，1998年第1版.
[3]赵国忠.《教师最需要什么——中外教育家给教师最有价值的建议》.江苏人民出版社，2008年3月第一版.
[4]胡春洞.《英语教学法》.高等教育出版社，1990年.