论文部分内容阅读
【摘要】随着我国经济社会的长足发展，社会对于人才的需求也呈现出了多样化的特点，特别是核心素养优秀的人才，会更容易适应当前社会建设的需求。隨着我国教育改革的深入推行，对于初中学生核心素养的培养成为社会各界的关注热点。因此，授课教师需要将生物核心素养融入在各个环节之中，让学生的生物学习能够更加充实，也让他们的生物综合能力得到强化。
【关键词】初中教学;核心素养;生物教学
引言：
生物学科的学习可以让学生更深刻地认识生命，也更加热爱生活。然而现如今的初中生物教学情况并不理想，生物课堂教学效率提升缓慢，很多学生对生物学习的兴趣较低，并且在生物课堂上很少主动进行思考[1]。在这样的现状下，学生对生物知识的理解会较为浅显，生物学习能力以及生物核心素养也很难得到发展。因此，生物教学不能再维持现状，而是应当进行有效优化。为此，教师需要对整个生物教学过程进行详细的研究，将优秀的教学理念以及教学方式应用在其中，同时教师需要根据初中生的生物学习状态来调整教学设计，促使学生对生物学习热衷起来，进而促进他们生物综合能力的提升。因此，本文从以下几个方面入手，对基于核心素养
一、挖掘生物教材内容，构建生命观念
生命观念是初中生物核心素养培养的题中之义，具体就是引导学生，通过对自然界或现实生活中，各种生命体去进行仔细地观察，帮助他们对那些抽象的生物学知识形成深刻认知，或者帮助他们深刻理解生命的一些发展规律与基本特征。从这个角度来讲，培养学生的生命观念素养，实际上就是使他们对生命本质形成深刻认知[2]。而在引导学生正确认识生命本质期间，必须要建立在他们深刻理解有关生物基本概念基础上。或者说，生命观念的建立，需要以基础生物知识体系为基本线索。归纳起来，生命观念主要包括如下三个方面的基本内容：生态观、进化观与系统观。只有使初中生对这些生命观念的内涵形成深刻理解，才能使他们对现实生活中，遇到的各种生命现象或相关事件形成深刻理解或进行深入解读。因此，在开展初中生物教学期间，要注意立足于生物课程教材，挖掘其中必要的教学知识，为初中生呈现形象、生动、直观的生命世界。此外，除了指导初中生对教材中的生物知识形成深刻认知之外，也要注意利用基础生物知识的解读来帮助他们建构生命观念。
例如，在《人的生殖和发育》这一课生物知识教学期间，可以首先利用插图为初中生展示人类胚胎的具体发育过程，使他们对新生命孕育的基本过程形成初步认知，具体就是通过生殖系统来孕育新的生命。然后，结合生物教材中的知识，为学生详细地介绍人的生殖，需要经历受精、胚胎形成与发育、分娩等基本过程，使学生可以对“我从哪里来的”这一基本生命现象形成深刻认知。紧接着，可以利用电教媒体设备，为地震下一位母亲为了保护自己的孩子，而甘愿用自己的身体遮挡倒塌的房屋，最终自己死亡了但是孩子却获救了[3]。通过这一直观、生动的视频展示，可以使初中生对生命的价值形成深刻认知，同时也更有利于引发学生的情感共鸣，使他们深刻理解生命，对父母产生感恩之情。通过对生物教材内容进行深入挖掘和拓展，不仅可以使学生深刻理解与掌握所学的基本生物知识，同时也有利于完善初中生的生命观念，促进他们形成生物核心素养。
二、趣味问题导入
生物课堂导入环节看似简单，但却起着不简单的作用，有效的导入环节可以让学生积极主动起来，促使课堂教学效率显著提升。所以，教师需要明确认识到导入环节的重要程度，并用趣味性的问题进行导入，趣味问题一方面可以促使学生注重问题思考，另一方面可以活跃学生的思维，让他们在接下来的学习中也进行积极思考。
例如，在《环境对生物的作用》一课的教学导入中，笔者给学生展示了几张环境差异较大的图片，并进行提问，即“如果有机会到图片上这些地方去旅行，每到一个地方，你会发生什么样的变化？”图片上有阳光明媚的三亚，也有冰天雪地的南极，在不同的地点，学生会有不同的感受与变化，这个问题与这节课的教学内容相关，同时又与学生感兴趣的旅游内容相关，在这个趣味问题提出之后，很多学生都进行了积极的回答，课堂氛围非常和谐，学生较为主动，这对接下来的教学大有帮助。
三、开展生物实验教学，培养理性思维
在初中生物教学中，实验教学是非常关键的一个环节，是夯实学生生物理论知识，辅助他们深入理解与掌握生物规律和现象的一个重要路径。与此同时，相较于常规生物教学内容，通过生物实验开展教学，更有利于激发初中生学习生物知识兴趣，促进他们理性思维这一生物核心素养形成。因此，在促进初中生理性思维形成期间，同样可以抓住生物实验教学，结合生物核心素养培养的内涵与要求，以生物实验的方式来促进初中生深入理解与掌握生物知识以及科学研究方法。
例如，在《植物细胞》教学中，为了可以激发学生的实验兴趣，可以首先引导他们思考“能否利用显微镜直接观察一个洋葱或黄瓜呢？”这一问题，以问题情境设计的方式导入本部分生物实验知识的主题——显微镜下实验材料必须要保持薄而透明。之后生物教师可以开展一次规范化的生物实验演示，使学生可以重点关注生物实验演示操作中的基本步骤、实验条件以及注意事项，尤其是要使他们学会利用显微镜对植物细胞的基本结构进行仔细地观察，持续激发他们的求知和探究兴趣。然后可以继续指导全体学生利用洋葱制作玻片标本，并借助显微镜对其进行仔细地观察后，绘制出细胞图。在实验结束之后，可以不急于立刻做出结论，并可以提出“黄瓜表层的果肉细胞与洋葱鳞片的表皮细胞二者具有何种相同的结构？”这一问题，以此引导学生积极思考，促进他们理性思维发展。
结束语
综上所述，在初中生物教学中学生核心素养的培养过程中，校方和教师应该首先从教学理念出发，强调培养核心素养的重要意义，并且采取切实的措施，转变教学理念，创新教学方法，开展实践教学活动，丰富课堂知识呈现形式，拓展学生思维，从而更好地培育学生的核心素养。
参考文献：
[1]杨玉忠.初中生物课堂教学中学科核心素养的培养研究[J].才智，2020（17）：91.
[2]梁劲松.浅论“核心素养的培养”在初中生物教学中的落实[J].中华少年，2020（18）：70-71.
[3]马贺军.在初中生物教学中如何培养学生的核心素养[J].科普童话，2020（23）：11.
【关键词】初中教学;核心素养;生物教学
引言：
生物学科的学习可以让学生更深刻地认识生命，也更加热爱生活。然而现如今的初中生物教学情况并不理想，生物课堂教学效率提升缓慢，很多学生对生物学习的兴趣较低，并且在生物课堂上很少主动进行思考[1]。在这样的现状下，学生对生物知识的理解会较为浅显，生物学习能力以及生物核心素养也很难得到发展。因此，生物教学不能再维持现状，而是应当进行有效优化。为此，教师需要对整个生物教学过程进行详细的研究，将优秀的教学理念以及教学方式应用在其中，同时教师需要根据初中生的生物学习状态来调整教学设计，促使学生对生物学习热衷起来，进而促进他们生物综合能力的提升。因此，本文从以下几个方面入手，对基于核心素养
一、挖掘生物教材内容，构建生命观念
生命观念是初中生物核心素养培养的题中之义，具体就是引导学生，通过对自然界或现实生活中，各种生命体去进行仔细地观察，帮助他们对那些抽象的生物学知识形成深刻认知，或者帮助他们深刻理解生命的一些发展规律与基本特征。从这个角度来讲，培养学生的生命观念素养，实际上就是使他们对生命本质形成深刻认知[2]。而在引导学生正确认识生命本质期间，必须要建立在他们深刻理解有关生物基本概念基础上。或者说，生命观念的建立，需要以基础生物知识体系为基本线索。归纳起来，生命观念主要包括如下三个方面的基本内容：生态观、进化观与系统观。只有使初中生对这些生命观念的内涵形成深刻理解，才能使他们对现实生活中，遇到的各种生命现象或相关事件形成深刻理解或进行深入解读。因此，在开展初中生物教学期间，要注意立足于生物课程教材，挖掘其中必要的教学知识，为初中生呈现形象、生动、直观的生命世界。此外，除了指导初中生对教材中的生物知识形成深刻认知之外，也要注意利用基础生物知识的解读来帮助他们建构生命观念。
例如，在《人的生殖和发育》这一课生物知识教学期间，可以首先利用插图为初中生展示人类胚胎的具体发育过程，使他们对新生命孕育的基本过程形成初步认知，具体就是通过生殖系统来孕育新的生命。然后，结合生物教材中的知识，为学生详细地介绍人的生殖，需要经历受精、胚胎形成与发育、分娩等基本过程，使学生可以对“我从哪里来的”这一基本生命现象形成深刻认知。紧接着，可以利用电教媒体设备，为地震下一位母亲为了保护自己的孩子，而甘愿用自己的身体遮挡倒塌的房屋，最终自己死亡了但是孩子却获救了[3]。通过这一直观、生动的视频展示，可以使初中生对生命的价值形成深刻认知，同时也更有利于引发学生的情感共鸣，使他们深刻理解生命，对父母产生感恩之情。通过对生物教材内容进行深入挖掘和拓展，不仅可以使学生深刻理解与掌握所学的基本生物知识，同时也有利于完善初中生的生命观念，促进他们形成生物核心素养。
二、趣味问题导入
生物课堂导入环节看似简单，但却起着不简单的作用，有效的导入环节可以让学生积极主动起来，促使课堂教学效率显著提升。所以，教师需要明确认识到导入环节的重要程度，并用趣味性的问题进行导入，趣味问题一方面可以促使学生注重问题思考，另一方面可以活跃学生的思维，让他们在接下来的学习中也进行积极思考。
例如，在《环境对生物的作用》一课的教学导入中，笔者给学生展示了几张环境差异较大的图片，并进行提问，即“如果有机会到图片上这些地方去旅行，每到一个地方，你会发生什么样的变化？”图片上有阳光明媚的三亚，也有冰天雪地的南极，在不同的地点，学生会有不同的感受与变化，这个问题与这节课的教学内容相关，同时又与学生感兴趣的旅游内容相关，在这个趣味问题提出之后，很多学生都进行了积极的回答，课堂氛围非常和谐，学生较为主动，这对接下来的教学大有帮助。
三、开展生物实验教学，培养理性思维
在初中生物教学中，实验教学是非常关键的一个环节，是夯实学生生物理论知识，辅助他们深入理解与掌握生物规律和现象的一个重要路径。与此同时，相较于常规生物教学内容，通过生物实验开展教学，更有利于激发初中生学习生物知识兴趣，促进他们理性思维这一生物核心素养形成。因此，在促进初中生理性思维形成期间，同样可以抓住生物实验教学，结合生物核心素养培养的内涵与要求，以生物实验的方式来促进初中生深入理解与掌握生物知识以及科学研究方法。
例如，在《植物细胞》教学中，为了可以激发学生的实验兴趣，可以首先引导他们思考“能否利用显微镜直接观察一个洋葱或黄瓜呢？”这一问题，以问题情境设计的方式导入本部分生物实验知识的主题——显微镜下实验材料必须要保持薄而透明。之后生物教师可以开展一次规范化的生物实验演示，使学生可以重点关注生物实验演示操作中的基本步骤、实验条件以及注意事项，尤其是要使他们学会利用显微镜对植物细胞的基本结构进行仔细地观察，持续激发他们的求知和探究兴趣。然后可以继续指导全体学生利用洋葱制作玻片标本，并借助显微镜对其进行仔细地观察后，绘制出细胞图。在实验结束之后，可以不急于立刻做出结论，并可以提出“黄瓜表层的果肉细胞与洋葱鳞片的表皮细胞二者具有何种相同的结构？”这一问题，以此引导学生积极思考，促进他们理性思维发展。
结束语
综上所述，在初中生物教学中学生核心素养的培养过程中，校方和教师应该首先从教学理念出发，强调培养核心素养的重要意义，并且采取切实的措施，转变教学理念，创新教学方法，开展实践教学活动，丰富课堂知识呈现形式，拓展学生思维，从而更好地培育学生的核心素养。
参考文献：
[1]杨玉忠.初中生物课堂教学中学科核心素养的培养研究[J].才智，2020（17）：91.
[2]梁劲松.浅论“核心素养的培养”在初中生物教学中的落实[J].中华少年，2020（18）：70-71.
[3]马贺军.在初中生物教学中如何培养学生的核心素养[J].科普童话，2020（23）：11.