为适应未来人才素质的要求，作为基础教育的小学语文教学，便责无旁贷地承担起了培养学生语言表达能力这一重大职责。小学语文教学不仅要重视学生的阅读能力和写作能力，还应重视学生语文口头表达能力的培养，努力提高学生的语言表达能力，让这种能力成为他们架通未来事业成功的桥梁，这应该成为当前小学语文教学改革的趋势。
　　一、有效开发、利用家庭与社会的学习资源
　　学生语言表达能力的缺乏，不仅仅是学校教育不当所致，而是学校、家庭和社会共同造成的。因此，解铃还须系铃人，需要三者的共同努力和合作来解决这一问题。教师和家长之间的关系密不可分，生活当中处处都是课堂，家长和学校之间应当形成互动，有效地开发生活当中的学习资源，特别是在家庭活动中有意识地去训练学生的语言交流能力。这种语言交流能力培养的情境还可以搬到课堂上，通过情境再现的形式，教师及时对学生的语言行动提出必要的指导。教师应当多关注身边的资源，向家长推荐一些适合学生学习同时学生又特别感兴趣的书籍、报刊或是电视节目等，以此来让学生模仿学习，提高学生的语言表达能力。家长也可以通过网络来丰富学生的视野，锻炼学生的语言表达能力。条件成熟的地区还应当充分发挥家长学校的优势作用，定期由专家向家长传授提高学生语言表达能力的方法和技巧。
　　二、营造和谐、民主、互动的谈话氛围
　　在提高学生的语言表达能力时，很重要的一点是要解决学生的心理障碍问题，使学生的表达顺利进行，教师应该努力营造和谐、民主、互动的表达氛围，尊重学生的想法和表达习惯。
　　首先，要给学生以信心，鼓励学生多参与一些双向互动的活动来提高他们的语言运用能力，激发学生对于语言表达技巧的浓厚兴趣。语言表达的过程应当是一个动态的过程，同时也是一个双向互动的过程，只有这样的语言表达实践活动才能迎合小学生的身心发展特点，这样教学效果也才能实质性地提高。教师不应当死死管住学生的嘴巴，课堂上多进行师生互动，课间促进生生之间的互动，让小学生在互动当中自评自省，活跃课堂氛围，拓宽表达空间。在充分体现学生学习主题地位的基础之上，让每个小学生都能在欢快的课堂氛围之中，自由自在地表达出自己的所思所想。通过这种形式的思想碰撞，小学生的语言表达方式丰富起来，他们的思维体系也在循序渐进中慢慢得到完善。
　　其次，要建立一种真诚、接收、理解的师生关系，增强学生的安全感，减轻学生的心理压力。在教学实践中，教师对学生的态度往往起着决定性的作用。中国自古以来崇尚“师道尊严”，教师以严厉、威严来树立自己的威信，但是，这样会让小学生更加害怕教师，不敢表达自己的想法和观点。只有教师真正放下架子，以真诚的态度对待学生，尊重学生的个人价值，发自内心地“移情”于学生，设身处地为学生着想，分担他们的喜怒哀乐，学生才会克服心理障碍，对学习产生安全感，增强学习的信心。从而无拘无束、自由自在地表达自己内心的观点，这样训练下来，学生的语言表达能力就在不知不觉中提高了。
　　最后，要考虑到每个学生的个体差异，针对各个学生的身心发展特点，因材施教。尽管儿童的心理发展是有规律可循的，但是每个个体之间又存在着或多或少的差别。因此，在教学当中应当尊重这样的个体差异，不能一概而论，机械地要求所有人都能达到一致的水平。同时，在评价体系上也应当因人而异，给予每个学生在每个学习阶段必要的鼓励，提高小学生的自信心。对于一些表达能力水平相对薄弱的小学生，尽量在提问时选择一些难度较低的问题，并尊重学生的天真观点，及时给予他们必要的鼓励和自信，循序渐进地改善。
　　三、创设课内外有利于学生语言表达的生活化交际情境
　　教师应巧妙创设交际情境，激发学生的交际欲望。通过创造性地使用教材，挖掘口语交际话题，让学生说一说、写一写他们熟悉的人或事，做到有话可说，有话可写，而不是半天憋不出一句话来，或是下笔都是别人的东西，没有自己的真情实感。教师可以利用语文教学的各个环节，挖掘教材内涵，创设形式多样的交际情境。如，在课堂教学中，教师可示范如何开始发言、如何去倾听别人的声音、如何去评价、如何指正别人的不足再提出自己的建议等，让学生去学习。在习作教学中，可以先让学生口头作文，指导他们就某个题目有条理、流利、有表情地讲述。如，《我的烦恼》《我的小发明》等。再如，习作教学《春天的发现》，先让学生体验自然，接触自然，用心感悟，然后在再让他们通过自己的语言将自己的所见、所闻、所思、所感流利地表达出来。通过不断的全方位训练，学生的讲述就会既言之有物又言之有序，作文水平自然有大幅提升。
　　综上所述，语言的表达对学生的发展至关重要。在小学的语文教学中，教师要处处留心，有效开发、利用各类学习资源，努力营造和谐、互动的交际氛围，创设真实的生活化的交际情境，创造性地开展实践活动。努力拓宽提高学生语言表达的训练途径，落实有效的评价机制，让学生在实际的体验、操作中，积累经验，为他们成功进入高阶段的学习打下坚实的基础。