识字能力是学习能力的基础，更是创新能力的基础。因此，低年级的识字教学显得十分重要。由于低年级学生年龄小，观察事物不精细，对结构复杂的字形不容易记住。因此，如何上好识字课，让识字教学扎实高效?看似简单实则复杂。我在多年的低年级识字教学实践中有以下几点深切体会：
　　
　　一、激发学生识字的兴趣。
　　
　　创设良好的语文教学情景有时可以达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。低年级学生注意力不稳定，不持久，易被新鲜的事物吸引，常受到兴趣和情绪支配。但他们平均每天识字十几个，加之识字教学枯燥无味又抽象。这就要求教师在教学新课时要根据学生的心理特点，结合学生的生活实际，精心设计教学，创设丰富的情景，靴子中把声、色、形等融为一体，使机械、呆板的学习内容变得妙趣横生、赏心悦耳。从而使学生饶有兴趣的主动投入到汉字的学习中去。
　　例如：低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友。根据这一特点，教学时，我将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”等等，让学生有一种亲切感。识字过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的心趣也随之调动起来。
　　再如：在生字教学中，我尽量用形象生动的比喻或顺口溜来提高学生识字的兴趣。如在教“影子”这一课的生字时，，第一个生字是“后”。可以编顺口溜“两撇一横口在下”，学生一下就记住了这个字的字形和读音。教。个”字“木棍上面一个人”，可以让学生填量词的办法记住这个字。一(　)人?学生会回答一(个)人。这样学生不但记住了它的音，而且还知道了它的意思，还有“左、右”，学生们容易混淆这两个字的字音和字形，我就编顺口溜“一横一撇，左右分清，右是口，左是工”读起来顺口，记起来也容易。在教“朋”字时先问问学生，一般情况下，两个朋友是不是有相同的地方，比如爱好学习等，在学生的肯定回答中，再让他们看看，这两个相同的“月”走到一块是不是“朋友”的“朋”呢?自充满肯定的回答中，就会得知学生们已经牢牢地记住了这个字。还如在教学《我的名字》这一课中“阿姨”的“姨”学生记不牢，容易写错，在教学中，我引导学生编了一个儿歌：“一个女人在拉弓”，同学们牢牢把这个自己在了脑海中。
　　
　　二、激励学生动口、动脑、动手。
　　
　　低年的教学重点是识字，学生准备学习生字时，先让学生注意老师的手动情况。老师先出示声母，学生读出声母后，在写出韵母，让学生接着读出韵母。这样自然而然一个音节就拼出来了。他们自己拼读的字音，易记而且记得牢。至于生字的笔画笔顺，可以让他们在兴趣中识记，让学生伸出小手，用手指跟着老师笔画写。这样口里读着，手里写着，脑子里记着，字的笔顺就会在轻松愉快中记下来。
　　
　　三、在互相帮助中巩固记忆，共同提高。
　　
　　当一课生字学习完后，部分好的学生都记住了，还有部分学习吃力的孩子没记全。此时，选出好学生让他们做小老师，在课堂中自由的给不会的同学指教。学生在轻松愉快中识字，都很乐意，当小老师的学生既锻炼了能力，又巩固了所学的生字。学生在小老师不厌其烦的指点下，学得很认真，记得也很牢固。
　　
　　四、打破常规，让学生在识字中享受快乐
　　
　　在教学生字时，我试着启发学生：“假如让你造这个字，你会怎么造呢?”学生兴趣盎然，积极动脑，不仅掌握了生字，更重要的是在主动参与，体验识字的过程中，获得了成功的快乐。我还利用归类识字中认识同族字的特点，尝试着打破常规，让学生根据词语，运用规律，自己研究归纳出生字，如教“识字8”时，我们首先教给学生基本字“包”，再让学生找出带有“包”的熟字“跑”，作例子引导学生发现：“跑”是两部分合起来表示的，“足”与字的意思有关，“包”与读音差不多，接着让学生借助声旁“包”字，利用形旁表义的特点，自己试着创造出这几个生字，然后，在小组内交流，并说出理由。这样的教学活动，其意义已超过了字识教学本身，让学生在参与中获得了成功的体验。
　　
　　五、在活跃的气氛中拓展学生的思维能力。
　　
　　在学完生字后，还要求学生们用这个字组词。此刻可以开展一次比赛性活动。看谁组的词多，组的词新颖。这样有竞争性的活动，学生都会踊跃参加。教师巧妙启发，孩子们就会做争先恐后的回答。如“后”字，教师可以启发，山后面叫什么?房子的后面有怎样称呼?诸如启发性的组词，学生通过认真思考，词组的多，记得也牢。
　　
　　六、教给识宇的方法，让学生自主识字。
　　
　　儿歌是孩子最喜欢的一种文体，儿歌不仅韵味强，读起来琅琅上口，而且便于记忆。把一些难自编成儿歌来记，既增加了识字兴趣又巩固了识字。比如学生在学习“攀”这个字，它共有19画，结构也很复杂。他总体可分为上中下结构，而上部分又可以分为左中右结构，识字是光靠字形分析是很困难的，用编儿歌的方法来识记却有意想不到的效果，上边林中间的部分像两条交叉的路，我和孩子们一起编儿歌“上边林木长的茂，林中两条交叉道，下边伸出一大手…攀”字生动奇妙。多么生动形象地比喻，孩子们只读了一遍儿歌就牢牢记住了，其效果不言而喻。
　　在形声字的教学中，要注意分清形声字的形旁的表意功能，如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”和“足字旁”的表意功能。告诉孩子们“三点水”表示与水有关的意义，“足字旁”表示与组合脚的动作有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握“三点水”和“足字旁”的字。
　　在引导学生自主探究识字时，我采取具体生动的教学策略，不断激发学生思维的积极性，培养创新思维，使学生乐于识字，主动识字。例如，在教学形声字“晴”时，我首先知道学生仔细观察字形，由学生自己辨别形旁和声旁，在启发学生讲出字义，然后问学生：“你还认识‘晴’字的好朋友吗?请快写出来，让同学们猜猜他的意思好吗?”这样就激活了学生的探究兴趣，课堂教学也一下子活跃起来。连平时对识字不感兴趣的学生也在积极想办法，动手比划。孩子们一会儿皱起眉头，一会儿喜笑颜开，似乎恍然大悟的样子，一会儿又在低声讨论着什么，一会儿又在本子上写写画画。不久，孩子们开始纷纷举手，我逐个让他们上黑板书写，有的写出了“情”，有的写出了“清”，有的写出了“请”，有的写出了“蜻、睛”字，我趁势因势利导：“同学们都很会动脑筋，帮‘晴’字找到了很多朋友。那么你们谁能说出他们的意思呢?”孩子们兴致勃勃，争着举手发言。通过动手动脑，孩子们体会了成功的乐趣，识字劲头更足了。识记字形的方法也别具一格，那些稚嫩的想法却闪烁着智慧的光芒。
　　总之，在识字教学中，一堂课的时间是有限的，但是我们要在课余花更多时间精心设计好这堂课。以满腔的热情为学生铺路搭桥，巧妙运用多种方法，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣。让识字教学扎实高效，就能逐渐地提高学生的识字能力。