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【摘 要】小学数学课程的教学内容较为丰富，对于学生而言，有着较大的学习难度，尤其是应用题学习，更是给学生造成了不小的学习问题和学习障碍，影响学生数学课程学习水平和学习能力的提升。
【关键词】小学数学 课程教学 应用题教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.155
数学在小学教学中占据着重要的教学地位，对于学生数学学科知识的学习以及数学能力的培养等，都有着十分重要的作用。小学教学与小学数学相较而言，在教学内容方面更为丰富和繁杂，教学和学习难度也有所提升，对学生的课程学习和发展造成了一定的影响，尤其是应用题教学，更是让学生感到头疼的学习内容，给学生带来不小的学习困难和学习障碍。本文旨在论述小学数学课程应用题教学中存在的教学问题，并且提出相应的解决策略，以期改进小学数学应用题教学现状，提升应用题教学的质量和效率。
一、小学数学应用题教学中存在的问题
第一，在进行应用题学习时，学生难以顺利的理解和消化题目内容，捕捉题目中包含的有效解题信息，是应用题学习所面临的第一个学习问题。由于学生的应用题理解能力较差，在应用题审题环节，很多学生由于自身生活阅历有限、语言文字理解能力较低等，容易产生文字信息的混乱和混淆，很难有效的理解应用题中所讲述的问题内容，迅速的捕捉有效的解题信息，从而影响学生的应用题学习质量和解题水平。
第二，小学数学课程的教学内容较多，教学时间却十分有限，在教学内容和教学时间之间，有着不可调和的矛盾性。因此教师在对学生进行应用题教学时，往往习惯于采取由教师进行讲解，学生处于和教师相对立的被动位置上，对教师所讲解的应用题内容，进行单纯的吸收和消化。这种传统的应用题教学模式，虽然有利于教师充分利用有限的课程教学时间，对学生进行应用题的分析和解答，但是却将学生排斥在应用题教学情境之外，没有认识到学生的学习主体性地位，影响了学生的应用题课堂教学参与程度和参与水平，从而导致应用题教学存在事倍而功半的问题。
第三，教师在引导学生进行应用题教学方面的相关练习时，为了使学生能够对所学生的知识进行充分的复习和练习，习惯于采取“题海战术”。学生在进行应用题练习时，被各种各样的应用题类型所包围。这种课后练习设置方式，一方面使学生背负着沉重的学习包袱，加重学生的数学应用题学习压力。另一方面则由于练习内容的过于繁重和复杂，使学生只是带着一种完成任务的心理去进行应用题的解析和研究，而不是真正的深入到每一道应用题的内核之中，对其中包含的数学原理和数学知识等，进行深入的分析和挖掘，从而使学生的应用题练习，仅仅停留在十分浅显的层面上，影响学生数学应用题学生质量和解题水平的改善。
二、小学数学应用题教学的相关解决策略
第一，提升学生观察生活和理解生活的能力，引导学生对自身所处的生活环境和自己所接触到的生活现象和生活事物等，进行更加细致的观察和理解，提升学生的生活经验和生活阅历，拉近学生和应用题之间的距离，消除学生内心中对于应用题题目的陌生感和隔膜感，进而改进学生的应用题题目理解能力和分析能力。小学数学应用题中所包含的各种信息，和学生的现实生活有着十分紧密的联系和关系，很多都是直接取材于学生所接触到的现实生活，是学生现实生活的书面表达形式。因此教师在对学生进行应用题教学时，应该转变学生的应用题学习理念，使学生的应用题学习能够跳出课堂教学时间和空间的框架和限制，而是深入到自身的现实生活之中，积累相关的生活阅历和生活经验，从而使学生认识到应用题中出现的很多事物和现象，都是自己周围的一种反映和缩影，拉近学生和应用题学习材料之间的距离。使学生能够以一种更加积极的心态，进行应用题题目的阅读和解析，使学生能够理解其中包含的生活现象和生活问题，迅速的捕捉題目中包含的数学原理和数字信息。在这个过程中，教师应该积极的引导和鼓励学生，将自己在阅读应用题材料过程中所捕捉到的有效数字信息，进行描述和表达，教师则应该根据学生的描述内容，对学生进行有针对性的更正和补充。使学生真正认识到自己在材料阅读中存在的问题和不足，逐渐的进行弥补和改正，激发学生的数学应用题学习兴趣，树立学生的应用题学习自信心，提升学生的应用题学习质量和学习效率。
第二，在应用题教学中，教师既要考虑到数学课程教学时间的限制，同时更要从学生的数学应用题学习实际和学习需求出发，对应用题教学时间进行科学、合理的分配和设置。使教师能够准确完整的完成应用题教学设定的教学任务，同时又能使学生获得一定的思考时间，使学生对教师所讲解的应用题知识进行充分的消化和吸收，从而提升小学数学应用题教学的教学质量和教学水平。应用题教学离不开学生的配合和思考，因此教师应该充分考虑到学生的学习感受，引导学生参与到应用题教学过程之中，积极的跟随教师的教学思路和推导过程，进行知识的学习和思维的构造。使学生的学习主体性地位得以有效的彰显，在教师和学生之间形成良好的学习互动关系，使教师能够及时掌握学生的学习状况，并且根据学生的学习状况，进行教学内容和教学节奏的调整和改进，从而有效的提升小学数学应用题教学质量，实现有效教学。
第三，教师在对学生进行应用题课下作业设置时，应该从学生的学习接受能力出发，摆脱应试教育思想和“题海战术”限制和影响，提升应用题课下作业布置的合理性和有效性，注重题量适中，具有教学和练习的针对性。同时根据学生的不同应用题学习能力和解题水平，教师还应该凸显课下练习设计的层次性，既注重基础练习和巩固，又有能力锻炼和提升的习题练习内容。习题形式更加丰富多样，使不同应用题学习水平的学生，都能够找到适合自己进行练习的题目和内容，从而做到有题可做，并且愿意进行应用题的练习，和教师进行积极的配合和互动。对于这一部分学生，教师应该采取一种循序渐进的教学理念，在应用题练习中，逐步提升其学习热情和学习成就感，使学生能够渐渐融入应用题学习氛围，进入学习状态，在提升应用题教学质量的同时，改善师生关系，提升教师的教学水平和教学素养。
应用题教学在小学数学课程教学中占据着较大的教学比重，对于改进课程教学质量和提升学生的学习水平，有着重要价值和意义，教师应该不断改进自身的应用题教学理念，运用有效的教学策略，提升小学数学应用题的教学质量和学生的解题能力。
【关键词】小学数学 课程教学 应用题教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.155
数学在小学教学中占据着重要的教学地位，对于学生数学学科知识的学习以及数学能力的培养等，都有着十分重要的作用。小学教学与小学数学相较而言，在教学内容方面更为丰富和繁杂，教学和学习难度也有所提升，对学生的课程学习和发展造成了一定的影响，尤其是应用题教学，更是让学生感到头疼的学习内容，给学生带来不小的学习困难和学习障碍。本文旨在论述小学数学课程应用题教学中存在的教学问题，并且提出相应的解决策略，以期改进小学数学应用题教学现状，提升应用题教学的质量和效率。
一、小学数学应用题教学中存在的问题
第一，在进行应用题学习时，学生难以顺利的理解和消化题目内容，捕捉题目中包含的有效解题信息，是应用题学习所面临的第一个学习问题。由于学生的应用题理解能力较差，在应用题审题环节，很多学生由于自身生活阅历有限、语言文字理解能力较低等，容易产生文字信息的混乱和混淆，很难有效的理解应用题中所讲述的问题内容，迅速的捕捉有效的解题信息，从而影响学生的应用题学习质量和解题水平。
第二，小学数学课程的教学内容较多，教学时间却十分有限，在教学内容和教学时间之间，有着不可调和的矛盾性。因此教师在对学生进行应用题教学时，往往习惯于采取由教师进行讲解，学生处于和教师相对立的被动位置上，对教师所讲解的应用题内容，进行单纯的吸收和消化。这种传统的应用题教学模式，虽然有利于教师充分利用有限的课程教学时间，对学生进行应用题的分析和解答，但是却将学生排斥在应用题教学情境之外，没有认识到学生的学习主体性地位，影响了学生的应用题课堂教学参与程度和参与水平，从而导致应用题教学存在事倍而功半的问题。
第三，教师在引导学生进行应用题教学方面的相关练习时，为了使学生能够对所学生的知识进行充分的复习和练习，习惯于采取“题海战术”。学生在进行应用题练习时，被各种各样的应用题类型所包围。这种课后练习设置方式，一方面使学生背负着沉重的学习包袱，加重学生的数学应用题学习压力。另一方面则由于练习内容的过于繁重和复杂，使学生只是带着一种完成任务的心理去进行应用题的解析和研究，而不是真正的深入到每一道应用题的内核之中，对其中包含的数学原理和数学知识等，进行深入的分析和挖掘，从而使学生的应用题练习，仅仅停留在十分浅显的层面上，影响学生数学应用题学生质量和解题水平的改善。
二、小学数学应用题教学的相关解决策略
第一，提升学生观察生活和理解生活的能力，引导学生对自身所处的生活环境和自己所接触到的生活现象和生活事物等，进行更加细致的观察和理解，提升学生的生活经验和生活阅历，拉近学生和应用题之间的距离，消除学生内心中对于应用题题目的陌生感和隔膜感，进而改进学生的应用题题目理解能力和分析能力。小学数学应用题中所包含的各种信息，和学生的现实生活有着十分紧密的联系和关系，很多都是直接取材于学生所接触到的现实生活，是学生现实生活的书面表达形式。因此教师在对学生进行应用题教学时，应该转变学生的应用题学习理念，使学生的应用题学习能够跳出课堂教学时间和空间的框架和限制，而是深入到自身的现实生活之中，积累相关的生活阅历和生活经验，从而使学生认识到应用题中出现的很多事物和现象，都是自己周围的一种反映和缩影，拉近学生和应用题学习材料之间的距离。使学生能够以一种更加积极的心态，进行应用题题目的阅读和解析，使学生能够理解其中包含的生活现象和生活问题，迅速的捕捉題目中包含的数学原理和数字信息。在这个过程中，教师应该积极的引导和鼓励学生，将自己在阅读应用题材料过程中所捕捉到的有效数字信息，进行描述和表达，教师则应该根据学生的描述内容，对学生进行有针对性的更正和补充。使学生真正认识到自己在材料阅读中存在的问题和不足，逐渐的进行弥补和改正，激发学生的数学应用题学习兴趣，树立学生的应用题学习自信心，提升学生的应用题学习质量和学习效率。
第二，在应用题教学中，教师既要考虑到数学课程教学时间的限制，同时更要从学生的数学应用题学习实际和学习需求出发，对应用题教学时间进行科学、合理的分配和设置。使教师能够准确完整的完成应用题教学设定的教学任务，同时又能使学生获得一定的思考时间，使学生对教师所讲解的应用题知识进行充分的消化和吸收，从而提升小学数学应用题教学的教学质量和教学水平。应用题教学离不开学生的配合和思考，因此教师应该充分考虑到学生的学习感受，引导学生参与到应用题教学过程之中，积极的跟随教师的教学思路和推导过程，进行知识的学习和思维的构造。使学生的学习主体性地位得以有效的彰显，在教师和学生之间形成良好的学习互动关系，使教师能够及时掌握学生的学习状况，并且根据学生的学习状况，进行教学内容和教学节奏的调整和改进，从而有效的提升小学数学应用题教学质量，实现有效教学。
第三，教师在对学生进行应用题课下作业设置时，应该从学生的学习接受能力出发，摆脱应试教育思想和“题海战术”限制和影响，提升应用题课下作业布置的合理性和有效性，注重题量适中，具有教学和练习的针对性。同时根据学生的不同应用题学习能力和解题水平，教师还应该凸显课下练习设计的层次性，既注重基础练习和巩固，又有能力锻炼和提升的习题练习内容。习题形式更加丰富多样，使不同应用题学习水平的学生，都能够找到适合自己进行练习的题目和内容，从而做到有题可做，并且愿意进行应用题的练习，和教师进行积极的配合和互动。对于这一部分学生，教师应该采取一种循序渐进的教学理念，在应用题练习中，逐步提升其学习热情和学习成就感，使学生能够渐渐融入应用题学习氛围，进入学习状态，在提升应用题教学质量的同时，改善师生关系，提升教师的教学水平和教学素养。
应用题教学在小学数学课程教学中占据着较大的教学比重，对于改进课程教学质量和提升学生的学习水平，有着重要价值和意义，教师应该不断改进自身的应用题教学理念，运用有效的教学策略，提升小学数学应用题的教学质量和学生的解题能力。