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【摘 要】近年来，中国大力倡导和支持特殊儿童进入普通学校，积极推进融合教育的发展。本文通过对普通班特殊儿童阿斯伯格症的个案研究，探讨了农村小学特殊儿童如何在普通学校更好地实施融合教育，并提出了有效途径，使得学生语言表达和社会交际能力得到了显著提高，有效改善了课堂行为问题。
【关键词】阿斯伯格症;农村;普通学校;融合教育
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）29-0008-02
Effective Ways to Implement Inclusive Education for Children With Asperger'S Disease in Rural General Schools
（Mashan Street Central Primary School， Yuecheng District， Shaoxing City， China）WANG Caiyu
【Abstract】In recent years， China has vigorously advocated and supported children with special needs to enter ordinary schools， and actively promoted the development of inclusive education. Based on a case study of Asperger’s disease in children with special needs in ordinary classes， this article explores how special children in rural primary schools can better implement inclusive education in ordinary schools， and proposes effective ways to improve students’ language expression and social communication skills significant， effectively improve classroom behavior problems.
【Keywords】Asperger's disease; Rural areas; Ordinary schools; Integrated education
一、了解具体症状，理解和宽容孩子行为
阿斯伯格综合征（Asperger syndrome，AS），是一种主要以社会交往困难，局限而异常的兴趣行为模式为特征的神经系统发育障碍性疾病。根据我国精神障碍分类与诊断标准（第三版，CCMD-3），阿斯伯格综合征指一种广泛性发育障碍的综合征，有类似儿童孤独症的某些特征，男孩多见，一般到学龄期7岁左右症状才明显，主要为人际交往障碍，局限、刻板、重复的兴趣和行为方式，无明显的言语和智能障碍。笔者学校随班就读的男生小伍为典型的阿斯伯格综合征患儿。
在普校普班，不管是家长还是教师，对阿斯伯格综合征的了解都是不多的，因为不了解，往往任课教师、学生家长以及班中的其他同学都会因为阿斯伯格综合征孩子在课堂上学校里的异常行为表现，特别是扰乱正常课堂秩序和课堂教学的行为很反感，久而久之就会出现孩子被孤立，其他家长不接纳，班主任及任课教师焦虑、担忧，压力过大等不良现象，影响整体融合效果。因此要包容和培养阿斯伯格症儿童尽快融入班级，实施有效的融合教育，笔者认为首先要让教师、家长通过各种途径获取有关阿斯伯格综合征的相关知识，并组织开展专题培训与专题论坛;其次，要让教师、家长和班里的其他孩子明确了解问题行为是症状，知道阿斯伯格综合征孩子的问题行为不是有意调皮捣蛋，不是智力落后，也不是家长教师教育失误，而是他天生有一个特别的大脑，在常有问题行为的同时也伴随着潜在的人生禀赋。最后，摆正心态，明确政策，通过多种方式的学习让大家统一思想，用一颗包容的心，理解和宽容孩子的不良行为。
二、创设支持系统，建构与营造安全氛围
阿斯伯格症孩子本身很容易因为环境的变化而变得不安、易怒和暴躁。笔者学校在小伍入学后就为他创设多维支持系统，建构与营造对小伍而言相对安全的心理氛围。
（一）坚持同一性，创设安全环境支持系统
笔者认为要坚持同一性，为阿斯伯格症儿童创设安全环境支持系统，帮助孩子有效解决应激、焦躁等问题。首先要创设安全、可预期的环境。此环境可分别在校内和家中创设。三年来，我們为小伍创设了三处：一是班级环境创设。在小伍所在普班增设适合小伍学习、玩乐的书籍、器具等人性化设施，有些就放在小伍座位旁，以增强他对班级的亲切感和融入感。二是学校资源教室的打造。环境布置得温暖舒适，有供小伍学习、康复、学业支持、个别化教育等需用的各类设施设备等。三是家里设置以暖色调为主的安全温馨的固定环境，供小伍学习、玩耍。其次，要保证日常的例行程序前后一致，避免发生改变。家长和学校要尽量保证孩子日常例行程序的前后一致，若有改变日程、进行特定活动等事情发生，一定要事先跟孩子沟通并为孩子作充分准备。最后，当环境有变化时要带孩子提前接触。笔者所在校学生随着年级的提升教室也相应变化。小伍进入三年级后需要换新的教室，笔者就带小伍事先接触新的环境新的教室，以减轻孩子对未知物的恐惧。
（二）坚持互动性 搭建同伴交往支持系统
阿斯伯格综合征儿童最典型的症状是社交障碍。实践研究表明，在融合教育环境中，坚持互动性，为此类儿童搭建同伴交往支持系统，能取得较为理想的效果。三年中，笔者主要采取了以下方式： 一是建立三级帮扶体系。笔者挑选班级中自律性强、有爱心、肯帮扶的学生，为小伍安排了“同桌帮扶——同组帮扶——同班帮扶”的三级帮扶体系，通过引领全方位关爱和帮扶小伍，使他在班级中能够被其他同学认同、接纳、尊重，并产生正向的沟通和互动，从而体验到群体的归属感，更好地融入普班，培养信心，激发潜能。
二是创设多种合作型模式。三年中，笔者通过让小伍和其他正常孩子一起进行社交故事讲解、角色扮演、同伴共读、画社交同心圆等活动来学习各种合作型模式，帮助孩子较为直观地看到人际关系的层次，学会观察、模仿與习得，全面增强语言表达和社会交往能力。
（三）坚持联合制，形成家校共育支持系统
阿斯伯格症儿童要取得较好疗效，在多维支持系统中，家校共育是一个特别重要的抓手，在做好学校教育的同时，对小伍来说家庭支持的重要性更加突显。小伍爸妈都是本地农民，小伍是老大，因为第一个孩子有阿斯伯格综合征，所以夫妻俩又要了个孩子，这让小伍更加不安，觉得爸妈不要自己，好在父母比较支持，妈妈在小伍入学的第一学期全程陪读，因为家长的支持，家校共同合作，不定期地鼓励小伍多与家人沟通交流，多做力所能及的家务，三年来，小伍在家庭互动中习得关爱、支持等正能量，营造了较为安全、舒服的家庭心理氛围。
三、实施个别化辅导 形成并强化有效干预
为了让小伍的心理干预实现最优化，笔者尝试为小伍定制个别化的融合课程，采用特色化的教学模式，并进行个别化的综合辅导，以实现“增强干预--推进干预--有效干预”三级干预目标的阶梯式发展，取得较好成效。
（一）“三个一”保障干预
“一个微信群，一个教学团队，一套个别化综合辅导方案”是学校为小伍特别建立的“三个一”保障干预。经家长认同，签订协议，然后由家长进行陪读，学科教师负责小伍随班就读的教学，班主任负责随班时的小组支持和整体协调，特教资源教师和心理教师负责给小伍个训，家长负责家庭部分训练。
（二）“两个会”达成干预
定期召开个案研判会及IEP会议。原则上半月一次，不同教师共同分析，随时调整干预方案。问题行为严重时可在微信群里随时留言，动态管理，及时干预。
（三）“三类训练”巩固干预
在校个训、在家个训及双休日特训三类训练相结合，特教教师、心理教师、资源教师和机构专家齐配合，多管齐下，及时实施阳性强化，让小伍充分体验到成功的乐趣，提高辅导成效。三年来，小伍的语言表达能力和社交能力都得到了显著提升，课堂行为问题也得到了很大改善。
综上，融合教育能够使特殊孩子群体更好地学会适应学校规则和社会规范，从教师和同学身上学习和模仿到有效的社会交往技巧，不仅能获得更多的发展机会，更会促进他们的社会性康复和发展，对有明显社交障碍的阿斯伯格综合征儿童来说尤其重要。
参考文献：
[1]国务院办公厅.国务院办公厅关于转发教育部等部门特殊教育提升计划（2014—2016年）的通知[N].中华人民共和国教育部政府门户网站，2014-1-8.
[2]教育部等七部门.教育部等七部门关于印发《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》的通知[N].中华人民共和国教育部政府门户网站，2017-7-17.
（责任编辑 袁 霜）
【关键词】阿斯伯格症;农村;普通学校;融合教育
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）29-0008-02
Effective Ways to Implement Inclusive Education for Children With Asperger'S Disease in Rural General Schools
（Mashan Street Central Primary School， Yuecheng District， Shaoxing City， China）WANG Caiyu
【Abstract】In recent years， China has vigorously advocated and supported children with special needs to enter ordinary schools， and actively promoted the development of inclusive education. Based on a case study of Asperger’s disease in children with special needs in ordinary classes， this article explores how special children in rural primary schools can better implement inclusive education in ordinary schools， and proposes effective ways to improve students’ language expression and social communication skills significant， effectively improve classroom behavior problems.
【Keywords】Asperger's disease; Rural areas; Ordinary schools; Integrated education
一、了解具体症状，理解和宽容孩子行为
阿斯伯格综合征（Asperger syndrome，AS），是一种主要以社会交往困难，局限而异常的兴趣行为模式为特征的神经系统发育障碍性疾病。根据我国精神障碍分类与诊断标准（第三版，CCMD-3），阿斯伯格综合征指一种广泛性发育障碍的综合征，有类似儿童孤独症的某些特征，男孩多见，一般到学龄期7岁左右症状才明显，主要为人际交往障碍，局限、刻板、重复的兴趣和行为方式，无明显的言语和智能障碍。笔者学校随班就读的男生小伍为典型的阿斯伯格综合征患儿。
在普校普班，不管是家长还是教师，对阿斯伯格综合征的了解都是不多的，因为不了解，往往任课教师、学生家长以及班中的其他同学都会因为阿斯伯格综合征孩子在课堂上学校里的异常行为表现，特别是扰乱正常课堂秩序和课堂教学的行为很反感，久而久之就会出现孩子被孤立，其他家长不接纳，班主任及任课教师焦虑、担忧，压力过大等不良现象，影响整体融合效果。因此要包容和培养阿斯伯格症儿童尽快融入班级，实施有效的融合教育，笔者认为首先要让教师、家长通过各种途径获取有关阿斯伯格综合征的相关知识，并组织开展专题培训与专题论坛;其次，要让教师、家长和班里的其他孩子明确了解问题行为是症状，知道阿斯伯格综合征孩子的问题行为不是有意调皮捣蛋，不是智力落后，也不是家长教师教育失误，而是他天生有一个特别的大脑，在常有问题行为的同时也伴随着潜在的人生禀赋。最后，摆正心态，明确政策，通过多种方式的学习让大家统一思想，用一颗包容的心，理解和宽容孩子的不良行为。
二、创设支持系统，建构与营造安全氛围
阿斯伯格症孩子本身很容易因为环境的变化而变得不安、易怒和暴躁。笔者学校在小伍入学后就为他创设多维支持系统，建构与营造对小伍而言相对安全的心理氛围。
（一）坚持同一性，创设安全环境支持系统
笔者认为要坚持同一性，为阿斯伯格症儿童创设安全环境支持系统，帮助孩子有效解决应激、焦躁等问题。首先要创设安全、可预期的环境。此环境可分别在校内和家中创设。三年来，我們为小伍创设了三处：一是班级环境创设。在小伍所在普班增设适合小伍学习、玩乐的书籍、器具等人性化设施，有些就放在小伍座位旁，以增强他对班级的亲切感和融入感。二是学校资源教室的打造。环境布置得温暖舒适，有供小伍学习、康复、学业支持、个别化教育等需用的各类设施设备等。三是家里设置以暖色调为主的安全温馨的固定环境，供小伍学习、玩耍。其次，要保证日常的例行程序前后一致，避免发生改变。家长和学校要尽量保证孩子日常例行程序的前后一致，若有改变日程、进行特定活动等事情发生，一定要事先跟孩子沟通并为孩子作充分准备。最后，当环境有变化时要带孩子提前接触。笔者所在校学生随着年级的提升教室也相应变化。小伍进入三年级后需要换新的教室，笔者就带小伍事先接触新的环境新的教室，以减轻孩子对未知物的恐惧。
（二）坚持互动性 搭建同伴交往支持系统
阿斯伯格综合征儿童最典型的症状是社交障碍。实践研究表明，在融合教育环境中，坚持互动性，为此类儿童搭建同伴交往支持系统，能取得较为理想的效果。三年中，笔者主要采取了以下方式： 一是建立三级帮扶体系。笔者挑选班级中自律性强、有爱心、肯帮扶的学生，为小伍安排了“同桌帮扶——同组帮扶——同班帮扶”的三级帮扶体系，通过引领全方位关爱和帮扶小伍，使他在班级中能够被其他同学认同、接纳、尊重，并产生正向的沟通和互动，从而体验到群体的归属感，更好地融入普班，培养信心，激发潜能。
二是创设多种合作型模式。三年中，笔者通过让小伍和其他正常孩子一起进行社交故事讲解、角色扮演、同伴共读、画社交同心圆等活动来学习各种合作型模式，帮助孩子较为直观地看到人际关系的层次，学会观察、模仿與习得，全面增强语言表达和社会交往能力。
（三）坚持联合制，形成家校共育支持系统
阿斯伯格症儿童要取得较好疗效，在多维支持系统中，家校共育是一个特别重要的抓手，在做好学校教育的同时，对小伍来说家庭支持的重要性更加突显。小伍爸妈都是本地农民，小伍是老大，因为第一个孩子有阿斯伯格综合征，所以夫妻俩又要了个孩子，这让小伍更加不安，觉得爸妈不要自己，好在父母比较支持，妈妈在小伍入学的第一学期全程陪读，因为家长的支持，家校共同合作，不定期地鼓励小伍多与家人沟通交流，多做力所能及的家务，三年来，小伍在家庭互动中习得关爱、支持等正能量，营造了较为安全、舒服的家庭心理氛围。
三、实施个别化辅导 形成并强化有效干预
为了让小伍的心理干预实现最优化，笔者尝试为小伍定制个别化的融合课程，采用特色化的教学模式，并进行个别化的综合辅导，以实现“增强干预--推进干预--有效干预”三级干预目标的阶梯式发展，取得较好成效。
（一）“三个一”保障干预
“一个微信群，一个教学团队，一套个别化综合辅导方案”是学校为小伍特别建立的“三个一”保障干预。经家长认同，签订协议，然后由家长进行陪读，学科教师负责小伍随班就读的教学，班主任负责随班时的小组支持和整体协调，特教资源教师和心理教师负责给小伍个训，家长负责家庭部分训练。
（二）“两个会”达成干预
定期召开个案研判会及IEP会议。原则上半月一次，不同教师共同分析，随时调整干预方案。问题行为严重时可在微信群里随时留言，动态管理，及时干预。
（三）“三类训练”巩固干预
在校个训、在家个训及双休日特训三类训练相结合，特教教师、心理教师、资源教师和机构专家齐配合，多管齐下，及时实施阳性强化，让小伍充分体验到成功的乐趣，提高辅导成效。三年来，小伍的语言表达能力和社交能力都得到了显著提升，课堂行为问题也得到了很大改善。
综上，融合教育能够使特殊孩子群体更好地学会适应学校规则和社会规范，从教师和同学身上学习和模仿到有效的社会交往技巧，不仅能获得更多的发展机会，更会促进他们的社会性康复和发展，对有明显社交障碍的阿斯伯格综合征儿童来说尤其重要。
参考文献：
[1]国务院办公厅.国务院办公厅关于转发教育部等部门特殊教育提升计划（2014—2016年）的通知[N].中华人民共和国教育部政府门户网站，2014-1-8.
[2]教育部等七部门.教育部等七部门关于印发《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》的通知[N].中华人民共和国教育部政府门户网站，2017-7-17.
（责任编辑 袁 霜）