【摘 要】
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摘要：当前职校学生择业时有的眼高手低，讲条件，讲待遇，讲舒适，不能很好地与市场需求结合，对就业前的准备、就业途中和就業后应注意的问题重视不够，进厂后不能尽快适应环境，一遇问题就归咎于学校或社会，不能从自身找原因，为此特写此文加以引导。 关键词：就业准备注意
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摘要：当前职校学生择业时有的眼高手低，讲条件，讲待遇，讲舒适，不能很好地与市场需求结合，对就业前的准备、就业途中和就業后应注意的问题重视不够，进厂后不能尽快适应环境，一遇问题就归咎于学校或社会，不能从自身找原因，为此特写此文加以引导。
关键词：就业准备注意
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小学生现行作业具有布置数量过多、划一性、无趣味性，教师批改作业缺乏人文关怀的弊端。因此，小学生作业的改革势在必行。为了让学生主动、愉快、积极地去完成作业，提高作业效果，本人是从以下几个方面着手进行的。 一、作業形式的改革 作业的布置要变换花样，贴近学生的生活，正如叶圣陶先生所说 :“苟重出而悉如前样 ,或将使学生生厌 ,则无妨同其旨趣而异其方式焉。”因此，设计作业应由“重现式”向“发展式”转变
在传统教育尤其是讲授法过程中过分强调知识的确定性，强调问题答案的惟一性和标准化，过分强调程式化的解题思路和逻辑步骤，造成了聚合思维在创造性思维中的优势，反而不利于创造性发挥。在创造性思维活动中，聚合思维和发散性思维是相辅相成的，不可缺少的两个侧面。聚合思维与发散性思维的不平衡使学生常常过分依赖于知识的经验性和规律性，在头脑中形成了太多的心理定势，用单一的固有的，常规的心理准备去应付各种问题，从而缺
教育作为一门艺术，它首先是一门科学。科学意味着尊重规律，只有在尊重规律的基础上，教育才可能进行艺术化的创造，才能走向成功。学校教育是以落实课程教学为主线进行的，而内化课程的主体是学生。因此，在美麗的教育世界里，学科学习规律与个体学习规律就成为成功之巅的两朵奇葩，引人探索和采撷。 首先要遵守学科学习规律。课程是达到教育目的的一种手段。课程作为主体发展的一种中介，是以主体内化课程知识，形成学科知识技
小学科学课教学是以探究学习为主，教师应该按照怎样的原则进行教学来培养学生的科学思维呢？我认为，在教学科学探究性学习时，应当遵循科学发展的规律，按照“问题——假设——验证——结论”的科学认识程序，组织学生开展探究活動，在探究活动中发展学生的探究能力。如何改变学生学习现状，让学生学会思维，善于提出问题，培养学生的研究意识，在此我想谈谈我的粗浅看法。
小学学生进入初中，由于学习科目的增多，教学内容的加深，对学生的思维能力、计算能力和想象能力的要求也逐步提高。这样不可避免地出现了一批学困生，严重地影响了教学质量的提高。因此，探索学困生的转化途径，是大面积提高數学教学质量的有效途径。面对学困生我们不能放弃，只能转化。学困生并不都是天生弱智，而大多数是因为后天因素造成的。所以，只要经过教师耐心细致教育转化，是完全可以转变为好学生的。 下面就本人在多
摘要：语文阅读教学对于培养学生的想像力具有独有的优势，本文从形象创设、内涵领略、个性化解读等方面，对培养学生的想像力进行一点探讨。 关键词：思维；语文阅读；想像力 “学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”高中语文课程标准（实验）要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了空前的高度
英语教师在教学中，不仅要培养学生运用语言文字的 能力，还要把心理素质的培养贯穿在其中。 语言文字是文章思想内容的存在形式，也是作者表达认识与感受的媒介和手段。因此，英语心理素质要从文章的语言文字入手，结合教师的 范读和学生的 阅读训练，注重观点、思想、感情的潜移默化，以情动人。以Martin Luther King 的《I Have a Dream》一文为例，这篇演讲辞激昂慷慨，爱憎分明，充分表
摘要：对于培养学生语文自学能力的科学认识，我国教育家早有预见，已经提出过这种主张。我国著名教育家陶行知先生曾说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教育家叶圣陶先生曾说：“在课堂上教语文，最终目的在达到‘不需要教’。” “学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。我则语之以读书亦为
摘要：苏霍姆林斯基曾说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童”。让爱浸透每一个学生的心田，这是教育的基本规则。学生是未来的的建设者，是祖国明天的希望，要让他们成材，把他们带到理想的境地，就必须关心爱护他们，做他们的知心人。 关键词：关怀爱护体贴尊重 苏霍姆林斯基曾说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童”。 我谨记着这句话，把它运用于我的教学中去。 一、学生如同自己孩子，理
传统的课堂评价往往只关注学生学习的结果，而忽视对学习过程的评价，这样的评价形式单一，内容狭窄，方法简单，使很多学生无法体验学习的成功，无法发现自己的潜能，无法激励自己，从而使学生失去了发展过程中必不可少的内部动力，这种方法已经不能适应当今素质教育的需要。新课程提出要建立促进学生，教师不断发展的评价体系：评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化，既要关注过程评价，又要关注结果评价，并以此来实现