论文部分内容阅读
【摘要】在中职语文散文教学中，引导学生品味和体悟文章中的情感：品悟语言、品悟情感、品悟意境。
【关键词】中职语文 散文教学 研究
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0053-01
在中职语文教学中，散文类教材量较大，学生的阅读兴趣也相对较高，散文教学注重鉴赏，以美读和研讨的教学方式帮助学生更加理解作者的思想情感，在品味散文语言魅力的同时领悟散文带来的美感，并基于教师的帮助提高学生的散文鉴赏能力。散文着重于表现作者的生活感受，具有选材、构思的灵活性和较强的抒情性，语言不受韵律的约束，表达方式多种多样，能将叙事、抒情、议论融于一炉。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这种重在抒情的文体，我们如何教给学生们呢？从中职学生认知的角度看，他们已有的知识积累非常单薄，更少有在阅读过程中精神愉悦的经历。这就决定了中职语文散文教学需要一种新的特殊的阅读方式或策略，主要的任务就是教给他们如何品与悟。
一、品悟语言
散文教学要引导学生亲自去品悟其中的美。美味佳肴，味虽美，“不亲尝不甘也”，同理，“文字之佳胜，正贵读者之自得”。
叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”他形象地道出了阅读作品尤其是文学作品时品的重要意义。
品味，不只是得到干巴巴的词语解释，而应得到鲜活的语感。夏丏尊先生说：“赤”不但解作了红色，“夜”不但解作了昼的反面，“田园”不但解作种菜的地方，”“春雨”不但解作春天的雨。见了“新绿”二字，就会感到希望、自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣，见了“落叶”二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味。（《我在国文科教授上最近的一个信念——传授语感于学生》）
品味，还要注意比较、咀嚼、揣摩，领会其耐人寻味之处。如老舍先生的《我的母亲》中，除夕，“我”请了两个小时的假回到“清炉冷灶的家中”，母亲“笑了”。只一个“笑”字，就将母亲见到儿子的那种喜出望外的心态和抑制不住的激动之情表现的淋漓尽致。当听说“我”还要回校时，她先是“愣住了”，然后是半天才“叹出一口气来”。这一“愣”一“叹”里包含了丰富的心理活动，反复咀嚼，令人感叹。临走时，母亲递给“我”一些花生，说了声“去吧。小子！”母亲这句话听起来极普通，仔细品味，却别有深情，这里有母亲的理解，母亲的奉献，母亲对儿子全部的爱，令人潸然泪下。
品味，从一个个方块字的组合看出一幅画面，一片场景，甚至是一段段人生悲欢。如《我的空中楼阁》，“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点。”前一句给这一幅美丽的风景画刷上底色，为小屋的出现布置一处美妙的大环境。后一句精美的描画中巧妙地突出了小屋的位置和小屋之小，并暗示了它的点缀作用。作者的独具匠心，我们唯有在品味时调动各路感官能领会到这潇洒而飘逸，新奇而美丽的文字魅力。
所以，我们教学散文，唯有带着学生潜入文字背后，走进作者心灵，含英咀华，方能体会个中滋味。
二、品悟情感
我们在学习散文时，要顾及到学生的实际感受和现实背景，有时情真意切的散文，并不一定会引起学生的共鸣。那么，我们在教学时，应把学生带到文章特定的情感氛围中，如果单纯地只是教几个生字词，概念化地介绍背景，概括主题，再说点写作特色，那么学生没有受到情感陶冶，觉得不感人也就不奇怪了。
在阅读时把自己摆进去，通过阅读文本联系到自己相似的情感，自己熟悉的生活，自己所处的社会或自己正经历的时代，进而与作者产生心灵的共鸣。一千个读者就有一千个汉姆雷特，就是同一个读者随着人生经历，个人境遇的不同，对文章也会有不同的解读，这就是悟。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”悟的多少可由学生自己来领悟，比如《红楼梦》里香菱读到“大漠孤烟直，长河落日圆”中，立刻在她脑海中浮现出昔日见到的场景，给她一种旷远、荒凉、静寂之感，感受到一种寂寥、苍茫、雄浑之美。又如同一个人年轻时看莎士比亚的名著《罗密欧与朱丽叶》，为这对年轻的情侣为爱殉情而落泪，可是等到自己为人父母再来品读，可能又为罗密欧与朱丽叶的父母伤心了。
“文学即人学。”语文教学应该关注人的情感，散文教学尤其如此。如果不走进作者的情感深处，就不能真正理解作者，没有理解作者的情感，也就放弃了语文教学中最重要的情感资源。这样，学生的精神发展，人格健全，也就势必残缺。
三、品悟意境
散文教学中，意境的品味不可或缺。意境，原是指“文艺作品中所描写的生活图景和表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界，”（《辞海》）它的作用，不仅在于使读者对于作者笔下形象描述得以获得“宛然在目”“身临其境”的真切感受，还能激发他们的联想或想像力，从而领略到作者在字面上并没有直接写出来的东西。从总体上说，意境是生成，并不是客观事物自然形象的显示，是作者的胸襟或审美感受酿成。
如《我的空中楼阁》，作者主要以客观的笔调展示了小屋之美。其美如何？我们看到，它虽是一座玲珑的小屋，但更像是一幅精美的画，一首清丽的诗。湛蓝的天空之下，柔和的山脊之上，阳光明媚而和美，绿树婆娑而轻舞，多么丰富协调的底色，何等诗情画意的背景！何等巧夺天工的匠意！何等清水芙蓉的本色！如果，远观近看中的小屋有形有体，那么从它的形体之中已经显现出几分含蓄和风度，飘逸出几分轻灵和自由。其实，这又何尝不是作者心灵的折光，情感的外化？何尝不是作者为之梦牵魂绕的一方心灵的净土，一隅精神的天宫？
这些主观的思想感情能以含而不露，溢而不流的形式自然、有机地渗透在具体生动的形象描述之中。在教学中，要咀嚼其中耐人寻味的情趣。
意境的领悟要能够虚实结合，有的意境只能意会不可言传，我们应该充分发挥想象，用自己的体验去补充它，感悟它，这样才能真正走进作者的心灵，达到欣赏的目的。在教学中，教师有高度的审美素养，才能带领学生走进审美艺术的殿堂，让学生受到美的教化。
散文教学，只要品悟到语言、情感、意境的美，才真正让学生领略到了散文之美。
参考文献：
[1]叶圣陶《文艺作品之鉴赏》上海教育出版社
[2]叶圣陶《教育与人生——叶圣陶教育论文著选读》上海教育出版社
[3]夏丏尊《我在国文科教授上最近的一信念——传授语感于学生》
[4]苏立康《中学语文教学研究》中央广播电视大学出版社
【关键词】中职语文 散文教学 研究
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0053-01
在中职语文教学中，散文类教材量较大，学生的阅读兴趣也相对较高，散文教学注重鉴赏，以美读和研讨的教学方式帮助学生更加理解作者的思想情感，在品味散文语言魅力的同时领悟散文带来的美感，并基于教师的帮助提高学生的散文鉴赏能力。散文着重于表现作者的生活感受，具有选材、构思的灵活性和较强的抒情性，语言不受韵律的约束，表达方式多种多样，能将叙事、抒情、议论融于一炉。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这种重在抒情的文体，我们如何教给学生们呢？从中职学生认知的角度看，他们已有的知识积累非常单薄，更少有在阅读过程中精神愉悦的经历。这就决定了中职语文散文教学需要一种新的特殊的阅读方式或策略，主要的任务就是教给他们如何品与悟。
一、品悟语言
散文教学要引导学生亲自去品悟其中的美。美味佳肴，味虽美，“不亲尝不甘也”，同理，“文字之佳胜，正贵读者之自得”。
叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”他形象地道出了阅读作品尤其是文学作品时品的重要意义。
品味，不只是得到干巴巴的词语解释，而应得到鲜活的语感。夏丏尊先生说：“赤”不但解作了红色，“夜”不但解作了昼的反面，“田园”不但解作种菜的地方，”“春雨”不但解作春天的雨。见了“新绿”二字，就会感到希望、自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣，见了“落叶”二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味。（《我在国文科教授上最近的一个信念——传授语感于学生》）
品味，还要注意比较、咀嚼、揣摩，领会其耐人寻味之处。如老舍先生的《我的母亲》中，除夕，“我”请了两个小时的假回到“清炉冷灶的家中”，母亲“笑了”。只一个“笑”字，就将母亲见到儿子的那种喜出望外的心态和抑制不住的激动之情表现的淋漓尽致。当听说“我”还要回校时，她先是“愣住了”，然后是半天才“叹出一口气来”。这一“愣”一“叹”里包含了丰富的心理活动，反复咀嚼，令人感叹。临走时，母亲递给“我”一些花生，说了声“去吧。小子！”母亲这句话听起来极普通，仔细品味，却别有深情，这里有母亲的理解，母亲的奉献，母亲对儿子全部的爱，令人潸然泪下。
品味，从一个个方块字的组合看出一幅画面，一片场景，甚至是一段段人生悲欢。如《我的空中楼阁》，“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点。”前一句给这一幅美丽的风景画刷上底色，为小屋的出现布置一处美妙的大环境。后一句精美的描画中巧妙地突出了小屋的位置和小屋之小，并暗示了它的点缀作用。作者的独具匠心，我们唯有在品味时调动各路感官能领会到这潇洒而飘逸，新奇而美丽的文字魅力。
所以，我们教学散文，唯有带着学生潜入文字背后，走进作者心灵，含英咀华，方能体会个中滋味。
二、品悟情感
我们在学习散文时，要顾及到学生的实际感受和现实背景，有时情真意切的散文，并不一定会引起学生的共鸣。那么，我们在教学时，应把学生带到文章特定的情感氛围中，如果单纯地只是教几个生字词，概念化地介绍背景，概括主题，再说点写作特色，那么学生没有受到情感陶冶，觉得不感人也就不奇怪了。
在阅读时把自己摆进去，通过阅读文本联系到自己相似的情感，自己熟悉的生活，自己所处的社会或自己正经历的时代，进而与作者产生心灵的共鸣。一千个读者就有一千个汉姆雷特，就是同一个读者随着人生经历，个人境遇的不同，对文章也会有不同的解读，这就是悟。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”悟的多少可由学生自己来领悟，比如《红楼梦》里香菱读到“大漠孤烟直，长河落日圆”中，立刻在她脑海中浮现出昔日见到的场景，给她一种旷远、荒凉、静寂之感，感受到一种寂寥、苍茫、雄浑之美。又如同一个人年轻时看莎士比亚的名著《罗密欧与朱丽叶》，为这对年轻的情侣为爱殉情而落泪，可是等到自己为人父母再来品读，可能又为罗密欧与朱丽叶的父母伤心了。
“文学即人学。”语文教学应该关注人的情感，散文教学尤其如此。如果不走进作者的情感深处，就不能真正理解作者，没有理解作者的情感，也就放弃了语文教学中最重要的情感资源。这样，学生的精神发展，人格健全，也就势必残缺。
三、品悟意境
散文教学中，意境的品味不可或缺。意境，原是指“文艺作品中所描写的生活图景和表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界，”（《辞海》）它的作用，不仅在于使读者对于作者笔下形象描述得以获得“宛然在目”“身临其境”的真切感受，还能激发他们的联想或想像力，从而领略到作者在字面上并没有直接写出来的东西。从总体上说，意境是生成，并不是客观事物自然形象的显示，是作者的胸襟或审美感受酿成。
如《我的空中楼阁》，作者主要以客观的笔调展示了小屋之美。其美如何？我们看到，它虽是一座玲珑的小屋，但更像是一幅精美的画，一首清丽的诗。湛蓝的天空之下，柔和的山脊之上，阳光明媚而和美，绿树婆娑而轻舞，多么丰富协调的底色，何等诗情画意的背景！何等巧夺天工的匠意！何等清水芙蓉的本色！如果，远观近看中的小屋有形有体，那么从它的形体之中已经显现出几分含蓄和风度，飘逸出几分轻灵和自由。其实，这又何尝不是作者心灵的折光，情感的外化？何尝不是作者为之梦牵魂绕的一方心灵的净土，一隅精神的天宫？
这些主观的思想感情能以含而不露，溢而不流的形式自然、有机地渗透在具体生动的形象描述之中。在教学中，要咀嚼其中耐人寻味的情趣。
意境的领悟要能够虚实结合，有的意境只能意会不可言传，我们应该充分发挥想象，用自己的体验去补充它，感悟它，这样才能真正走进作者的心灵，达到欣赏的目的。在教学中，教师有高度的审美素养，才能带领学生走进审美艺术的殿堂，让学生受到美的教化。
散文教学，只要品悟到语言、情感、意境的美，才真正让学生领略到了散文之美。
参考文献：
[1]叶圣陶《文艺作品之鉴赏》上海教育出版社
[2]叶圣陶《教育与人生——叶圣陶教育论文著选读》上海教育出版社
[3]夏丏尊《我在国文科教授上最近的一信念——传授语感于学生》
[4]苏立康《中学语文教学研究》中央广播电视大学出版社