论文部分内容阅读
摘要：语文不仅是学生学习理解基础语言的学科，更是一门综合性极强的学科，它涵盖众多的方面，包括写作和阅读等等，因此提高语文阅读能力能够有效的提高语文知识的学习效率。而语文不仅在初中时期有着极其重要的作用，在整个教育过程中亦是如此。
关键词：语文教学 阅读能力 提高策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
语文是左右学科中最为综合也最具“人情味”的学科，它不仅涵盖许多知识更是含有众多的情感。在其他方面，语文也能成为一门德育教育性学科。语文教学质量的改善不仅能让学生更好的掌握语文的基础知识，还能陶冶情操，启发思维。让语文的魅力焕发在生活的方方面面。但语文教学不仅需要教师的学识渊博，更是需要教师带动学生的气氛，让学生能够在阅读中感受到语文学科的魅力，提高語文的综合素养。笔者结合自身多年教学实际经验对语文阅读教学作一些浅谈：
一、借助文本内容激发培养学生兴趣
兴趣是最好的老师，这并不仅仅是一句老话，更是众多的经验之谈。激发学生的兴趣，将语文课堂变得生动有趣，让学生能够在课堂上保持着高涨和亢奋的求知欲。让学生不仅是学习的接受者更是学习的思考者和主动开发者。在学生主动去探寻语文课本中的真理和古人的智慧时，他会产生极大的兴趣。阅读的效果也是取决于兴趣，真理不仅蕴含于以往的故事中，更是在学生的认知中。在书中的世界和现实世界结合的交点就是新的真理产生的地方。将其完美的连接起来就能产生新的知识，将阅读的力量发挥到最大。
比如，在对老舍先生的《在烈日和暴雨下》这篇文章进行学习的时候，由于这是小说《骆驼祥子》中节选，这篇课文主要是学习祥子在烈日和暴雨下的独特生活环境，从而揭示旧社会的底层人物生活爱水深火热中，对人物生活状况的描写。学生在阅读这篇课文的时候，觉得文本略显枯燥。因此，教师就要在课堂开始之际，将骆驼祥子名字的来由，他人生的三起三落向学生介绍，向学生展示小说的精彩魅力，再过渡到这篇文章的阅读过程中，能够有效激发学生的阅读兴趣。
但是并非所有的阅读都能对语文素养产生正向的力量，这个过程需要教师的引导，在教学标准的基础上，产生更多思想的火花。在课堂上的一角是开启新世界的钥匙。在学生阅读那些网络小说和轻浮虚构的冒险小说以及不会起到任何促进的低劣作品时，起到的是完全相反的作用。因此正确有效的阅读需要教师的引导。在引导学生阅读时，推荐的书籍不仅是古典名著，也包括一些充满智慧和启发性的优秀书刊。甚至可以在结合学生的兴趣爱好和特长之后，针对不同学生，做专属推荐。
比如，针对班级上心理素质较差的学生，推荐海伦·凯勒的《假如给我三天光明》、余华的《活着》;对于富有冒险精神的学生推荐笛福的《鲁滨孙漂流记》、斯威夫特的《格列佛游记》;向安静而富有思维的学生推荐《三国演义》、《史记》等等书籍。
在学生阅读最前沿的科学问题的科普读物和著作时，能够在生活中解释一些基础常理，破除封建迷信。一个人的思想永远都不会停滞不前，应该是永远在不停前进的。在阅读中不断更新和扩大自己的眼界，升华自己的思想，语文素养也就随之提高。由此可见，阅读应该成为学生爱好的重要出发点。
2 鼓励学生质疑经典和敢于亮出自己的观点
如是真是在阅读中进行了自己深层次的思考，那思想的碰撞必将会产生众多的火花，形成问题。思维的最佳向导就是问题，人求知的冲动性和思维的活跃程度都源于有了问题。所以，笔者提倡在教学过程中改变以往沉闷的教学方式和教师提问方式，主张鼓励学生主动提出问题，并大胆质疑。将学生的问题从一些边角方向引导过度至围绕文章主旨的核心问题。这一过程也需要教师的大力配合。在产生疑问后学生会极力探索，这样使得他们更加有积极性。这时教师只需要引导学生继续阅读，带着问题去寻找，在文章中寻找答案。“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。由于学生的经历，家庭环境以及个人思想观念的不同，他们可能会产生各种不同的看法和观点。我们并非要将统一，而是珍惜他们自己独特的感受。让每个人都成为阅读的主人，正因为有了千差万异的思想，世界才能精彩。同时提醒学生能在自己最有感触的地方做好批注，记录下自己的感受和想法。使得听说读写能力都能提高。
比如，在学习了《河中石兽》这篇课文的时候，就要引导学生其中几个代表性人物的说法进行探究，尤其是对老河兵的说法进行质疑。虽说老河兵将寻找石兽最为恰当的方法说出来，但是他的话也过于绝对。老河兵说到：“凡河中失石，当求之于上流。”显然这样的说法过于绝对化。教师在教学过程中，就要对学生进行相应的引导，促使学生对思考问题。最终才能真正明白“。然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”这样的说法。
3 鼓励学生进行个性化阅读
“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”从中可以看出，学生在阅读的过程中，对相应作品都有着自己独特的理解。在《语文课程标准》中明确指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”按照这一说法，学生在阅读中会产生较大差异，效果也因人而异，甚至相去甚远。因此，笔者提倡注重差异，并发展差异，关注到每一个学生。让他们在个性化阅读中获得更多收获。
比如，在学习《孔乙己》这篇小说的时候，有的同学非常注重其中的字词语句的细节;有的同学注意到人物言行举止的细节描写;有的同学注重其中关于环境的描写等等。在阅读的过程中，教师就要对学生进行相应的引导，让学生进行个性化阅读。
同时，教师在引导学生选择文章时也要注意，细心甄别。选择的不一定是千古名著，但要是那些有思想有美感能启发学生思维的文章，从根源上避免应试心理，让阅读成为放松方式，力求学生有收获。不破不立，打破原有的固有模式，发展适宜的模式，既有利于学生也有利于语文教学的展开。
总之，阅读对中学语文教学是非常重要的，教师要借助于有效的教学策略，引导学生开展大量的阅读，有效激发学生的阅读兴趣，针对学生推荐与之相关的阅读材料，鼓励学生进行个性化阅读，从而有效提高学生的阅读能力和语文综合素养。
参考文献
[1]王涛;浅谈新课程标准下中学语文阅读教学[J];小学语文;2015年第3期.
关键词：语文教学 阅读能力 提高策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
语文是左右学科中最为综合也最具“人情味”的学科，它不仅涵盖许多知识更是含有众多的情感。在其他方面，语文也能成为一门德育教育性学科。语文教学质量的改善不仅能让学生更好的掌握语文的基础知识，还能陶冶情操，启发思维。让语文的魅力焕发在生活的方方面面。但语文教学不仅需要教师的学识渊博，更是需要教师带动学生的气氛，让学生能够在阅读中感受到语文学科的魅力，提高語文的综合素养。笔者结合自身多年教学实际经验对语文阅读教学作一些浅谈：
一、借助文本内容激发培养学生兴趣
兴趣是最好的老师，这并不仅仅是一句老话，更是众多的经验之谈。激发学生的兴趣，将语文课堂变得生动有趣，让学生能够在课堂上保持着高涨和亢奋的求知欲。让学生不仅是学习的接受者更是学习的思考者和主动开发者。在学生主动去探寻语文课本中的真理和古人的智慧时，他会产生极大的兴趣。阅读的效果也是取决于兴趣，真理不仅蕴含于以往的故事中，更是在学生的认知中。在书中的世界和现实世界结合的交点就是新的真理产生的地方。将其完美的连接起来就能产生新的知识，将阅读的力量发挥到最大。
比如，在对老舍先生的《在烈日和暴雨下》这篇文章进行学习的时候，由于这是小说《骆驼祥子》中节选，这篇课文主要是学习祥子在烈日和暴雨下的独特生活环境，从而揭示旧社会的底层人物生活爱水深火热中，对人物生活状况的描写。学生在阅读这篇课文的时候，觉得文本略显枯燥。因此，教师就要在课堂开始之际，将骆驼祥子名字的来由，他人生的三起三落向学生介绍，向学生展示小说的精彩魅力，再过渡到这篇文章的阅读过程中，能够有效激发学生的阅读兴趣。
但是并非所有的阅读都能对语文素养产生正向的力量，这个过程需要教师的引导，在教学标准的基础上，产生更多思想的火花。在课堂上的一角是开启新世界的钥匙。在学生阅读那些网络小说和轻浮虚构的冒险小说以及不会起到任何促进的低劣作品时，起到的是完全相反的作用。因此正确有效的阅读需要教师的引导。在引导学生阅读时，推荐的书籍不仅是古典名著，也包括一些充满智慧和启发性的优秀书刊。甚至可以在结合学生的兴趣爱好和特长之后，针对不同学生，做专属推荐。
比如，针对班级上心理素质较差的学生，推荐海伦·凯勒的《假如给我三天光明》、余华的《活着》;对于富有冒险精神的学生推荐笛福的《鲁滨孙漂流记》、斯威夫特的《格列佛游记》;向安静而富有思维的学生推荐《三国演义》、《史记》等等书籍。
在学生阅读最前沿的科学问题的科普读物和著作时，能够在生活中解释一些基础常理，破除封建迷信。一个人的思想永远都不会停滞不前，应该是永远在不停前进的。在阅读中不断更新和扩大自己的眼界，升华自己的思想，语文素养也就随之提高。由此可见，阅读应该成为学生爱好的重要出发点。
2 鼓励学生质疑经典和敢于亮出自己的观点
如是真是在阅读中进行了自己深层次的思考，那思想的碰撞必将会产生众多的火花，形成问题。思维的最佳向导就是问题，人求知的冲动性和思维的活跃程度都源于有了问题。所以，笔者提倡在教学过程中改变以往沉闷的教学方式和教师提问方式，主张鼓励学生主动提出问题，并大胆质疑。将学生的问题从一些边角方向引导过度至围绕文章主旨的核心问题。这一过程也需要教师的大力配合。在产生疑问后学生会极力探索，这样使得他们更加有积极性。这时教师只需要引导学生继续阅读，带着问题去寻找，在文章中寻找答案。“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”。由于学生的经历，家庭环境以及个人思想观念的不同，他们可能会产生各种不同的看法和观点。我们并非要将统一，而是珍惜他们自己独特的感受。让每个人都成为阅读的主人，正因为有了千差万异的思想，世界才能精彩。同时提醒学生能在自己最有感触的地方做好批注，记录下自己的感受和想法。使得听说读写能力都能提高。
比如，在学习了《河中石兽》这篇课文的时候，就要引导学生其中几个代表性人物的说法进行探究，尤其是对老河兵的说法进行质疑。虽说老河兵将寻找石兽最为恰当的方法说出来，但是他的话也过于绝对。老河兵说到：“凡河中失石，当求之于上流。”显然这样的说法过于绝对化。教师在教学过程中，就要对学生进行相应的引导，促使学生对思考问题。最终才能真正明白“。然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？”这样的说法。
3 鼓励学生进行个性化阅读
“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”从中可以看出，学生在阅读的过程中，对相应作品都有着自己独特的理解。在《语文课程标准》中明确指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”按照这一说法，学生在阅读中会产生较大差异，效果也因人而异，甚至相去甚远。因此，笔者提倡注重差异，并发展差异，关注到每一个学生。让他们在个性化阅读中获得更多收获。
比如，在学习《孔乙己》这篇小说的时候，有的同学非常注重其中的字词语句的细节;有的同学注意到人物言行举止的细节描写;有的同学注重其中关于环境的描写等等。在阅读的过程中，教师就要对学生进行相应的引导，让学生进行个性化阅读。
同时，教师在引导学生选择文章时也要注意，细心甄别。选择的不一定是千古名著，但要是那些有思想有美感能启发学生思维的文章，从根源上避免应试心理，让阅读成为放松方式，力求学生有收获。不破不立，打破原有的固有模式，发展适宜的模式，既有利于学生也有利于语文教学的展开。
总之，阅读对中学语文教学是非常重要的，教师要借助于有效的教学策略，引导学生开展大量的阅读，有效激发学生的阅读兴趣，针对学生推荐与之相关的阅读材料，鼓励学生进行个性化阅读，从而有效提高学生的阅读能力和语文综合素养。
参考文献
[1]王涛;浅谈新课程标准下中学语文阅读教学[J];小学语文;2015年第3期.