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摘要：我国新一轮基础教育改革总体目标以“强调教育要面向现代化、面向世界、面向未来”为指导思想，全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，培养创新精神和实践能力为重点，强调培养学生终身学习的愿望和能力。在课程改革的背景下高中政治教学出现了各类问题。成果导向法对于高中政治教学课程改革下的政治教学来说具有很大的适用性和启发意义，本研究就是为了寻找成果导向法应用到高中政治教学中的具体方法，使我国高中政治教学更好适应我国基础教育改革方向，适应时代的发展。
关键词：高中政治;成果导向法;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
成果导向教育主要用来指导工程教育改革，工程教育注重能力和品格培养，注重实践性、综合性、创新性、经济性。工程教育的概念内涵与我国基础教育改革方向有很大相似之处，因此成果导向教育对于指导我国高中政治课教学具有适用性。
一、高中政治课教学中运用成果导向法的意义
（一）有利于政治教学方法的丰富
目前，成果导向法在高校各科教学中使用较多，但在中学教学中很少使用，研究如何将成果导向法应用到高中政治教学中的很少。高中政治教学中教师由于各种原因很少尝试用新方法进行高中政治教学，成果导向法可以为高中思想政治教学提供新的教学设计思路，丰富高中政治教学方法理论，还可以为高中政治教学打开一片新天地，拓宽高中政治教学的渠道。
（二）有利于培养学生终生学习的意识
成果导向法注重学生的操作技能，即将所学知识运用到现实生活中，使学生能够在实践中锻炼自己，产生积极的学习情感。这些情感作为学生继续深入学习的内部动力，在实践中运用知识，获得新的理解，然后自发地运用新的理解去继续实践。成果导向法促进学生自觉将成果应用到实践活动中去，可以让学生对社会环境变化情况有一个基本的了解，能够意识到我国社会的发展不断变化，在实践的过程中养成终生学习的意识。
（三）可以提高政治教学实效性
成果导向法教学开展之前，教师必须先确定学习成果是什么，让学生有明确的学习目的，再采用多样灵活的学习方法，使得学生在整个学习过程中通过自我学习和合作学习完成学习任务的挑战，进行自我学习的成果分析。教师将自身的反馈和学生的反馈用来改进课程设计和教学，在这个过程中，教师不应该只关注学生学到的知识，还应关注学生情感是否发自内心，价值观是否得到一个好的引导。因此，成果导向法对于提高政治教学的实效性不容小觑。
（四）可以培养学生的综合能力
成果导向法要求教师给学生一些具有挑战性的学习任务，这些任务往往对学生的分析能力和口头表达能力有很高的要求。通过这些任务，可以培养学生的逻辑分析能力和口头表达能力，锻炼他们的勇气。这些工作任务往往一个人很难完成，需要和其他人合作才有可能完成，在这个问题过程中又可以通过任务提高学生的合作精神和探究精神，成果导向法倾向于关注学生多方面的能力水平基本情况，而不只是看重学生最后的学习成绩。
二、 积极探索成果导向法的教学形式
（一）精心筛选教学内容，顺利开展教学。根据成果导向法的特点，教学内容必须体现时代性。所以教师在选择教学内容的时候紧紧跟时代步伐，同时需以学生的日常生活经验为基础，而不是以成年人的日常生活经验和思想特点来看待学生。充分利用教学内容，选择学生比较关注的内容，选取学生日常生活关注的比较有价值、有意义的事和人跟学生在课堂上一起讨论学习，教师在筛选教学内容的时候，要站在学生的角度来筛选教学内容、了解学生已有的生活经验，加以开发利用。可以让学生提前预习教学内容，再启发学生根据自己理解搜集材料交给教师，教师整理筛选学生搜集来的材料，选取部分作为下一节课的教学内容，这样可以使得教学内容贴近学生。
（二）设计成果导向法环节。成果导向法强调学生为中心，教师充当指导者、强调合作学习而不是竞争学习、强调学生的个性、强调研究型的教学模式，在教学过程中，教师可以把量变与质变的含义先告诉给学生，学生之间进行讨论，让学生举例什么是量变什么是质变，教师针对学生的回答提出问题，根据回答循循诱导，以此来使学生达到对知识的一个学习。成果导向法适合用分组学习的方式，成果导向法之下的分组学习是要求每个小组水平大体相当，这就要求教师对不同小组进行调整，通过组员之间的合作达到一个强者更强，弱者变强的目的，况且帮助别人学习也是一种好的学习方式。与以往的分组教学不同之处，教师应该提前设计好多个难度不同的题目，对于不同的分组，题目难度也应该各有不同。例如：在讲完量变与质变的内容后，可以设置两个难度递进的问题，第一个是口头说出量变与质变的含义，第二个是量变引起的质变是积极地还是消极的，小组合作讨论之后再让学生回答。这种方式可以培养学生的合作意識，凸现差异性。对于作业，教师可以采用小课题和长作业的形式，不要认为课题研究就是研究者的事，给予学生一些与他们生活实际经验相关的小课题，教给他们一些简单的研究方法，让他们通过合作学习的方式完成，学会把知识运用到生活中去。
（三）生成成果导向法的结果。结果不是学生的感觉、记忆、认识和理解，不是学习的暂时表现，而是学生内化的过程。结果不仅包含一个学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他个人情感影响因素。结果越接近“学生的真实学习经验”，就越有可能持续下去，尤其是经过学生长期广泛的实践后，其可以保持性就越高。因此，结果应该包含生活中的重要内容，并注意它们的实用性，否则它将成为容易被遗忘的信息和片面的知识。最终结果并不是不顾学生学习过程中的结果，教师可以自己提前设计一份简单匿名的只有选择题的调查问卷，在使用成果导向法教学之后，发放调查问卷，从学生的反馈中对自己本堂课的结果做一个评估。
一般来说，成果导向法在高中思想政治课教学中的应用需要教师挖掘成果导向法的内容，提高学生的参与度，引导学生主动学习。成果导向法在其它学科的应用已初见成效果，在高中政治课教学中，也应该充分发挥成果导向法的优势，促进学生科学思维的形成，增强学生实践意识。
参考文献
[1]李培振，张波.基于OBE理念的课程考试及其评价研究[J].教育教学论坛，2019（13）.
[2]侯红玲，任志贵.基于OBE理念反向设计教学过程研究[J].大学教育，2019（10）.
[3]曹俊虎，基于OBE 教育理念下的高中数学教学模式探究[J].数理化研究，2020（21）.
关键词：高中政治;成果导向法;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
成果导向教育主要用来指导工程教育改革，工程教育注重能力和品格培养，注重实践性、综合性、创新性、经济性。工程教育的概念内涵与我国基础教育改革方向有很大相似之处，因此成果导向教育对于指导我国高中政治课教学具有适用性。
一、高中政治课教学中运用成果导向法的意义
（一）有利于政治教学方法的丰富
目前，成果导向法在高校各科教学中使用较多，但在中学教学中很少使用，研究如何将成果导向法应用到高中政治教学中的很少。高中政治教学中教师由于各种原因很少尝试用新方法进行高中政治教学，成果导向法可以为高中思想政治教学提供新的教学设计思路，丰富高中政治教学方法理论，还可以为高中政治教学打开一片新天地，拓宽高中政治教学的渠道。
（二）有利于培养学生终生学习的意识
成果导向法注重学生的操作技能，即将所学知识运用到现实生活中，使学生能够在实践中锻炼自己，产生积极的学习情感。这些情感作为学生继续深入学习的内部动力，在实践中运用知识，获得新的理解，然后自发地运用新的理解去继续实践。成果导向法促进学生自觉将成果应用到实践活动中去，可以让学生对社会环境变化情况有一个基本的了解，能够意识到我国社会的发展不断变化，在实践的过程中养成终生学习的意识。
（三）可以提高政治教学实效性
成果导向法教学开展之前，教师必须先确定学习成果是什么，让学生有明确的学习目的，再采用多样灵活的学习方法，使得学生在整个学习过程中通过自我学习和合作学习完成学习任务的挑战，进行自我学习的成果分析。教师将自身的反馈和学生的反馈用来改进课程设计和教学，在这个过程中，教师不应该只关注学生学到的知识，还应关注学生情感是否发自内心，价值观是否得到一个好的引导。因此，成果导向法对于提高政治教学的实效性不容小觑。
（四）可以培养学生的综合能力
成果导向法要求教师给学生一些具有挑战性的学习任务，这些任务往往对学生的分析能力和口头表达能力有很高的要求。通过这些任务，可以培养学生的逻辑分析能力和口头表达能力，锻炼他们的勇气。这些工作任务往往一个人很难完成，需要和其他人合作才有可能完成，在这个问题过程中又可以通过任务提高学生的合作精神和探究精神，成果导向法倾向于关注学生多方面的能力水平基本情况，而不只是看重学生最后的学习成绩。
二、 积极探索成果导向法的教学形式
（一）精心筛选教学内容，顺利开展教学。根据成果导向法的特点，教学内容必须体现时代性。所以教师在选择教学内容的时候紧紧跟时代步伐，同时需以学生的日常生活经验为基础，而不是以成年人的日常生活经验和思想特点来看待学生。充分利用教学内容，选择学生比较关注的内容，选取学生日常生活关注的比较有价值、有意义的事和人跟学生在课堂上一起讨论学习，教师在筛选教学内容的时候，要站在学生的角度来筛选教学内容、了解学生已有的生活经验，加以开发利用。可以让学生提前预习教学内容，再启发学生根据自己理解搜集材料交给教师，教师整理筛选学生搜集来的材料，选取部分作为下一节课的教学内容，这样可以使得教学内容贴近学生。
（二）设计成果导向法环节。成果导向法强调学生为中心，教师充当指导者、强调合作学习而不是竞争学习、强调学生的个性、强调研究型的教学模式，在教学过程中，教师可以把量变与质变的含义先告诉给学生，学生之间进行讨论，让学生举例什么是量变什么是质变，教师针对学生的回答提出问题，根据回答循循诱导，以此来使学生达到对知识的一个学习。成果导向法适合用分组学习的方式，成果导向法之下的分组学习是要求每个小组水平大体相当，这就要求教师对不同小组进行调整，通过组员之间的合作达到一个强者更强，弱者变强的目的，况且帮助别人学习也是一种好的学习方式。与以往的分组教学不同之处，教师应该提前设计好多个难度不同的题目，对于不同的分组，题目难度也应该各有不同。例如：在讲完量变与质变的内容后，可以设置两个难度递进的问题，第一个是口头说出量变与质变的含义，第二个是量变引起的质变是积极地还是消极的，小组合作讨论之后再让学生回答。这种方式可以培养学生的合作意識，凸现差异性。对于作业，教师可以采用小课题和长作业的形式，不要认为课题研究就是研究者的事，给予学生一些与他们生活实际经验相关的小课题，教给他们一些简单的研究方法，让他们通过合作学习的方式完成，学会把知识运用到生活中去。
（三）生成成果导向法的结果。结果不是学生的感觉、记忆、认识和理解，不是学习的暂时表现，而是学生内化的过程。结果不仅包含一个学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他个人情感影响因素。结果越接近“学生的真实学习经验”，就越有可能持续下去，尤其是经过学生长期广泛的实践后，其可以保持性就越高。因此，结果应该包含生活中的重要内容，并注意它们的实用性，否则它将成为容易被遗忘的信息和片面的知识。最终结果并不是不顾学生学习过程中的结果，教师可以自己提前设计一份简单匿名的只有选择题的调查问卷，在使用成果导向法教学之后，发放调查问卷，从学生的反馈中对自己本堂课的结果做一个评估。
一般来说，成果导向法在高中思想政治课教学中的应用需要教师挖掘成果导向法的内容，提高学生的参与度，引导学生主动学习。成果导向法在其它学科的应用已初见成效果，在高中政治课教学中，也应该充分发挥成果导向法的优势，促进学生科学思维的形成，增强学生实践意识。
参考文献
[1]李培振，张波.基于OBE理念的课程考试及其评价研究[J].教育教学论坛，2019（13）.
[2]侯红玲，任志贵.基于OBE理念反向设计教学过程研究[J].大学教育，2019（10）.
[3]曹俊虎，基于OBE 教育理念下的高中数学教学模式探究[J].数理化研究，2020（21）.