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5.12，如一场噩梦，但它又如此真切的展现在人们的眼前。面对这突如其来的灾难，许多教师的生命被定格在张开双臂，用自己宽阔的胸怀为学生撑起了了一片生命的天空。他们用自己的生命谱写了教师的赞歌，诠释了师德的含义。这就是师爱，是教师对学生一种无声的大爱。
师爱，不只是灾难来临才能表现出来。作为小学教师，我们每天都要面对活蹦乱跳的孩子，我们每天也向学生倾注点点滴滴的爱。在德、智、体、美、劳等各项教育中，师爱是基础，是先决条件。前苏联伟大的教育家捷尔任斯基说过“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”日本一家报刊对千名学生进行调查：有52.8% 的学生希望老师温和、可亲、具有爱心；而喜欢渊博知识型老师的只占31.1%。由此可见，在教师素质中，师爱占了多大的比重，有时师爱比渊博的知识更重要。因为爱是一种积极的情感，它可以使人精神愉快，给人以温暖的动力。爱犹如春雨，不管滋润了哪一位性格不同的学生的心田，都会产生巨大的效应——使学生看到自身的价值，产生向上的力量，进而自厉进取。正因如此，学生渴望爱的抚育，有时甚至超过对知识的需求。
学生得到教师的爱，自然而然地会激发出对教师的爱，反馈回去，形成爱的双向交流，这样，学生的表现是：自觉尊重教师的劳动，十分愿意接近老师，愿意向老师反映内心世界，袒露自己的思想，真诚倾诉心里的秘密，希望与老师合作。建立一种什么样的师生关系，主动权在教师手上。因此，不想美好而纯洁的师生关系蒙上一层阴影，教师就要时刻抢先一步主动处理师生关系的种种问题，首先让每个学生都感受到师爱。师爱，不仅仅要求教师有爱学生的感情，最重要的是让学生感受这种爱。十年树木，百年树人。爱既是一种艰辛的劳动，又是教师素质的最好体现。那么，如何更好地体现这种师爱并让学生感受到呢？
首先是尊重和信任学生。也就是尊重学生的人格，尊重学生的选择，理解学生的个性行为。教师不能完全按照成人的思维方式去看待学生。事实表明，学生与成人之间存在着很大的差异，学生的观察、思考、选择和体驗等与成人有明显的不同。教育学生，要在思想、态度上尊重他们，把他们看成是大人，可是表达一定要透彻，要把他们看成是孩子。明明白白说出来，要让学生彻底明白你的目的，明白你的良苦用心，从感情上接受你的教育，而不是迫于压力屈从于你的教育。
其次，能够换位思考。由于受各种传媒信息的影响，现在的学生视野开阔、思想开放、重视表现，对外界事物反映迅速而敏锐，追求新异和时髦，从某种意义上说，现在的学生已走在了时代的前沿，比许多成年人更具有时代信息。再用上代人的观点和行为来约束学生，很难取得预期的效果。所以，老师还应经常换位思考，设身处地的为学生着想，重视学生是内心感受，把学生看成自己的朋友，看成是人格独立平等的主体。
第三，是了解和关心学生。深入了解和热情关心，是师爱最突出的表现。作为教师，应要经常主动接近学生，了解学生的内心世界，与他们保持情感交流，心灵的对话。请听听学生的心声——“老师，请您不要单看我的成绩，请您更要看所作的努力”“老师，请您经常给我一点鼓励，不要让您的要求，超过我的能力”……因为学生的实际情况、个性特点、潜质能力等方面都是多样的，心理需求也不尽相同，尤其对特殊学生要特别的关心和呵护，放下教师的架子，用全部的爱真心地耐心地走进学生，忧伤着学生的忧伤，快乐着学生的快乐，成为他们朋友和亲人，也就成了学生喜爱的教师。在感情交流的过程中，要善于发掘学生身上的闪光点。对他们的一些偏差行为，教师应耐心、宽容，例如，有些同学提出这次考试成绩不理想，是否可以考虑不让家长签名，而争取下一次？有些同学偶尔忘了交作业，是否可以不批评？……因此教师不了解关心学生个性特点，就无法“因材施教”也不能让每个学生都感受到师爱。
第四，是严格要求。上面讲到的宽容，并不是指毫无原则地一味退让、忍耐，也不是让学生放任自流。宽容应是以加强学生自我约束，自我管理为原则，从而达到自我教育，自我发展这一目的。爱而不严不是真正的爱，师爱就应是严格要求和精心施教有机地结合。教师不仅要怀着一片爱心去鼓励、赞扬学生的点滴进步，也要怀着同样的爱心去批评、指正学生是缺点与错误，要让学生在批评时仍能感受到教师的真挚之情。这种师爱的情感如果能被学生理解并接受，将产生积极的教育效果；如果学生不理解教师的苦心，则会认为教师与自己过不去，与教师产生对抗情绪，使师生关系恶化。
再就是要为人师表，公正民主。在教学教育过程中，教师要注意保持健康心态，乐观积极、宽容、自信、有耐心、有伸缩性、有成就感，只要教师树立美好形象，具备良好的品行，用美的形象，美的人格去感染学生，引导学生，这是一种无声的爱。因为我们的教育对象是“有独立的人格和尊严的人”学生的敏感，多思，脆弱戒备往往超出教师的预料，他们大多认为教师有“偏爱”的行为，因此教师应彻底转变“成绩标准观”，试着发现并公正地评价每个学生的优缺点，理解、尊重学生的兴趣爱好，个性需要，遇事冷静，处事公平合理，不抱偏见，对自己的所有学生一视同仁……所有这些才能让每个学生都感受到师爱，愉快地生活、学习和发展自己。弗洛姆在《爱的艺术》一书中说：“母爱是无条件的，并不要任何代价，只要是他的孩子就行。母亲爱自己的孩子，只因他是她的孩子，而不是因为这个孩子满足了任何特殊条件或实现了什么特殊的期望。”师爱也是一样，首先应体现一种“母爱”，同时还体现出一种职业之爱。师爱不等于私爱，这种爱是无私的、平等的。只要他是一名学生，不管他相貌如何，成绩怎样……
作为教育工作者的教师，每天都要面对各具特色的学生，是学生生活的参与者，我们必须清醒地认识到，爱之于教育，犹如池塘之于水，没有水的池塘不能称之为池塘；没有爱的教育同样不能称之为高质量的教育。古语云：“亲其师而信其道。”师爱是教育的前提，有了对学生的爱，才能教育好学生。师爱是一把万能的钥匙，她能开启任何学生的心灵之门，使你真正融入学生的情感世界。
师爱，不只是灾难来临才能表现出来。作为小学教师，我们每天都要面对活蹦乱跳的孩子，我们每天也向学生倾注点点滴滴的爱。在德、智、体、美、劳等各项教育中，师爱是基础，是先决条件。前苏联伟大的教育家捷尔任斯基说过“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”日本一家报刊对千名学生进行调查：有52.8% 的学生希望老师温和、可亲、具有爱心；而喜欢渊博知识型老师的只占31.1%。由此可见，在教师素质中，师爱占了多大的比重，有时师爱比渊博的知识更重要。因为爱是一种积极的情感，它可以使人精神愉快，给人以温暖的动力。爱犹如春雨，不管滋润了哪一位性格不同的学生的心田，都会产生巨大的效应——使学生看到自身的价值，产生向上的力量，进而自厉进取。正因如此，学生渴望爱的抚育，有时甚至超过对知识的需求。
学生得到教师的爱，自然而然地会激发出对教师的爱，反馈回去，形成爱的双向交流，这样，学生的表现是：自觉尊重教师的劳动，十分愿意接近老师，愿意向老师反映内心世界，袒露自己的思想，真诚倾诉心里的秘密，希望与老师合作。建立一种什么样的师生关系，主动权在教师手上。因此，不想美好而纯洁的师生关系蒙上一层阴影，教师就要时刻抢先一步主动处理师生关系的种种问题，首先让每个学生都感受到师爱。师爱，不仅仅要求教师有爱学生的感情，最重要的是让学生感受这种爱。十年树木，百年树人。爱既是一种艰辛的劳动，又是教师素质的最好体现。那么，如何更好地体现这种师爱并让学生感受到呢？
首先是尊重和信任学生。也就是尊重学生的人格，尊重学生的选择，理解学生的个性行为。教师不能完全按照成人的思维方式去看待学生。事实表明，学生与成人之间存在着很大的差异，学生的观察、思考、选择和体驗等与成人有明显的不同。教育学生，要在思想、态度上尊重他们，把他们看成是大人，可是表达一定要透彻，要把他们看成是孩子。明明白白说出来，要让学生彻底明白你的目的，明白你的良苦用心，从感情上接受你的教育，而不是迫于压力屈从于你的教育。
其次，能够换位思考。由于受各种传媒信息的影响，现在的学生视野开阔、思想开放、重视表现，对外界事物反映迅速而敏锐，追求新异和时髦，从某种意义上说，现在的学生已走在了时代的前沿，比许多成年人更具有时代信息。再用上代人的观点和行为来约束学生，很难取得预期的效果。所以，老师还应经常换位思考，设身处地的为学生着想，重视学生是内心感受，把学生看成自己的朋友，看成是人格独立平等的主体。
第三，是了解和关心学生。深入了解和热情关心，是师爱最突出的表现。作为教师，应要经常主动接近学生，了解学生的内心世界，与他们保持情感交流，心灵的对话。请听听学生的心声——“老师，请您不要单看我的成绩，请您更要看所作的努力”“老师，请您经常给我一点鼓励，不要让您的要求，超过我的能力”……因为学生的实际情况、个性特点、潜质能力等方面都是多样的，心理需求也不尽相同，尤其对特殊学生要特别的关心和呵护，放下教师的架子，用全部的爱真心地耐心地走进学生，忧伤着学生的忧伤，快乐着学生的快乐，成为他们朋友和亲人，也就成了学生喜爱的教师。在感情交流的过程中，要善于发掘学生身上的闪光点。对他们的一些偏差行为，教师应耐心、宽容，例如，有些同学提出这次考试成绩不理想，是否可以考虑不让家长签名，而争取下一次？有些同学偶尔忘了交作业，是否可以不批评？……因此教师不了解关心学生个性特点，就无法“因材施教”也不能让每个学生都感受到师爱。
第四，是严格要求。上面讲到的宽容，并不是指毫无原则地一味退让、忍耐，也不是让学生放任自流。宽容应是以加强学生自我约束，自我管理为原则，从而达到自我教育，自我发展这一目的。爱而不严不是真正的爱，师爱就应是严格要求和精心施教有机地结合。教师不仅要怀着一片爱心去鼓励、赞扬学生的点滴进步，也要怀着同样的爱心去批评、指正学生是缺点与错误，要让学生在批评时仍能感受到教师的真挚之情。这种师爱的情感如果能被学生理解并接受，将产生积极的教育效果；如果学生不理解教师的苦心，则会认为教师与自己过不去，与教师产生对抗情绪，使师生关系恶化。
再就是要为人师表，公正民主。在教学教育过程中，教师要注意保持健康心态，乐观积极、宽容、自信、有耐心、有伸缩性、有成就感，只要教师树立美好形象，具备良好的品行，用美的形象，美的人格去感染学生，引导学生，这是一种无声的爱。因为我们的教育对象是“有独立的人格和尊严的人”学生的敏感，多思，脆弱戒备往往超出教师的预料，他们大多认为教师有“偏爱”的行为，因此教师应彻底转变“成绩标准观”，试着发现并公正地评价每个学生的优缺点，理解、尊重学生的兴趣爱好，个性需要，遇事冷静，处事公平合理，不抱偏见，对自己的所有学生一视同仁……所有这些才能让每个学生都感受到师爱，愉快地生活、学习和发展自己。弗洛姆在《爱的艺术》一书中说：“母爱是无条件的，并不要任何代价，只要是他的孩子就行。母亲爱自己的孩子，只因他是她的孩子，而不是因为这个孩子满足了任何特殊条件或实现了什么特殊的期望。”师爱也是一样，首先应体现一种“母爱”，同时还体现出一种职业之爱。师爱不等于私爱，这种爱是无私的、平等的。只要他是一名学生，不管他相貌如何，成绩怎样……
作为教育工作者的教师，每天都要面对各具特色的学生，是学生生活的参与者，我们必须清醒地认识到，爱之于教育，犹如池塘之于水，没有水的池塘不能称之为池塘；没有爱的教育同样不能称之为高质量的教育。古语云：“亲其师而信其道。”师爱是教育的前提，有了对学生的爱，才能教育好学生。师爱是一把万能的钥匙，她能开启任何学生的心灵之门，使你真正融入学生的情感世界。