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我们带过九年级的教师都深有体会，随着学习内容的增多和难度系数的增加，尤其经过一轮复习，很多学生写作上一方面进入了一个盲点----不会写或不敢写句子了；另一方面进入到一个瓶颈期---写作水平停滞不前。
因此，在复习过程中，我们老师应运用以下方法技巧帮助学生解决这些问题，增强学生对写作的信心。
一、多方努力，夯实基础
虽是复习，但仍有必要帮助学生夯实词汇和语法基础，培养他们综合运用语言的能力。
（一）加强词汇、短语复习
新课改倡导的词汇教学方法要求关注语境，注重运用，培养学生准确运用词汇的能力。复习阶段更应如此。因此，“关注语境，注重运用”，即通过“运用中学习与复习”词汇来调动学生学习英语的积极性，以提高二轮词汇复习的效率，力争取得事半功倍的效果。
（二）巩固基础语法结构及其运用
文章有段落组成，段落由句子组成，因此，写好句子是写好作文的基础。但如果语法学的不扎实，也写不出恰当的句子。所以，我们应帮助学生牢固掌握语法基础知识，如句子成分和句子类型，尤其是按结构划分的简单句的五种基本句型、并列句和各种复合句等。充分运用每个单元后的Grammar Focus仿写自己的句子。
（三）增强单元话题整合训练
1.新目标英语中的单元内容涉及的话题十分广泛，难易程度适中，适合学生进行写作，例如对课文中的故事进行改写、缩写，续写与仿写作文，这样既训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维。
2.让学生根据课本知识创新联想
在复述课本中的基础上，我们更应该注意培养学生的发散性思维。因此，除了复述课文的写作训练之处，进行一些内容丰富、形式多样的写作训练是非常重要的。例如：①把课文中的人物描写联系到其他人物描写，把课文中的人称改为自己或自己身边的人来叙述；②针对学生对课文内容的理解不同，根据学生自己的理解顺着课文情节写下文，给学生最大的想象空间；③在给学生出作文题时，结合学生的实际情况，要特别注意题目的可写性，尽量让学生写自己周围熟悉的事物，写自己想说的话，给学生布置的命题作文主要是记叙文体。
3.通过阅读积累写作资源
我们通常说的一句话是得阅读者得天下，但是有相当一部分的学生忽视课文朗读和课外阅读，认为只要做习题就应该能学好英语。而他们愿意做的题型局限于单项选择题，语法题等。而如果我们在课堂及课下阅读教学中，指导学生如何进行精读和泛读。如怎样猜词、扫读、寻读，怎样概括大意，怎样推断作者意图。如何学会分析文脉，把握要点。同时记下优美的篇章段落句子，不愧是一份宝贵的日后写作资源。
二、模板运用，事半功倍
经过作文笔记的运用，基础的夯实后，学生已经具备了比较良好的语法和词汇基础，但要写好一片令人满意的文章绝非轻而易举的事。只注重以上的训练还是不够的。所以，我们有必要帮助学生寻找写作模板，让他们更容易写出佳作来。
可以采用“写作题目→呈现学生范文→呈现例文→范文对比→分析总结→拓展训练”的模板帮助学生写作。
诸多考生写英语作文时常犯这样的错误，即受汉语的影响，不自觉地按照中文的表达习惯去写英语句子，这种中式英文在英语书面表达中是常见的现象，由于许多考生英语句法知识功底不深，尤其是对句子基本结构，常见的简单句型以及同义句等的不熟悉，在造句子时就容易出现语序混乱、句子结构不完整的错误。句式雷同多。同学们在写作时应该遵循这样一个原则：即灵活地用完整的简单句将句意表达清楚，这样既能做到结构完整，又能使语句通顺、条理清楚，同时又避免了句式呆板单一。
学习语言的关键是学以致用。在书面表达中用好、用对语法知识是保证写好英语作文的一个重要前提。部分考生的语法错误主要表现在：一般来说，特定时间、背景下的时态总是相同的，介绍人、事、物的现状常以一般现在时态为主，写议论文、说明文也多以一般现在时为主，写日记、记叙文常要介绍过去的情况，这要以一般过去时态为主；修饰词语错位。在考生平时训练过程中，会出现几个形容词共同修饰一个名词，这时要特别注意其排列顺序。
很多考生选用词语的错误常表现在：拼写错误、用词不当、词义（类）混淆、遗词漏词等方面。其中用词不当是最主要的问题。We are allowed to exercise， because it is good at healthy.混淆be good for 譯为“对……有好处”be good at 则译为“擅长”，混淆health 名词“健康”healthy 形容词“健康的”。
许多考生在写作文的过程中不注意过渡词的运用，这样写出来的文章往往非常干瘪。为了使句与句之间过渡顺畅、上下连贯、逻辑关系严谨，可以常用一些过渡词：如first， second，finally； and， then， so，but，however，besides等，这样既使文章显得浑然一体，又增强了表达力。
写好主题句是写好一个段落的前提，具体地说，主题句是概括段落中心思想、反映作者写作意图的一个概括性的句子，是段落的核心所在，它通常由主题和限制性陈述两部分组成，作为段落传递信息的出发点，简单扼要地告诉读者段落的线索和范围。
英语写作之所以常常成为一项令学生心烦，让老师头痛的任务。导致这种情况出现有多种原因，但最根本的原因是学生缺少系统的写作训练，方法的点拨。写作能力的培养是一个逐步提高的过程。英语中，句子的表达多种多样，词汇的运用千变万化，熟练的人称、时态、搭配以及组句成段、连段成篇、谋篇布局、承转润色等能力并非一日功夫可达，要靠长期训练才能获得。因此，教师对学生进行有计划、有步骤的系统训练，加以恰当的方法去引导，才能有效地促进学生写作能力的提高。
因此，在复习过程中，我们老师应运用以下方法技巧帮助学生解决这些问题，增强学生对写作的信心。
一、多方努力，夯实基础
虽是复习，但仍有必要帮助学生夯实词汇和语法基础，培养他们综合运用语言的能力。
（一）加强词汇、短语复习
新课改倡导的词汇教学方法要求关注语境，注重运用，培养学生准确运用词汇的能力。复习阶段更应如此。因此，“关注语境，注重运用”，即通过“运用中学习与复习”词汇来调动学生学习英语的积极性，以提高二轮词汇复习的效率，力争取得事半功倍的效果。
（二）巩固基础语法结构及其运用
文章有段落组成，段落由句子组成，因此，写好句子是写好作文的基础。但如果语法学的不扎实，也写不出恰当的句子。所以，我们应帮助学生牢固掌握语法基础知识，如句子成分和句子类型，尤其是按结构划分的简单句的五种基本句型、并列句和各种复合句等。充分运用每个单元后的Grammar Focus仿写自己的句子。
（三）增强单元话题整合训练
1.新目标英语中的单元内容涉及的话题十分广泛，难易程度适中，适合学生进行写作，例如对课文中的故事进行改写、缩写，续写与仿写作文，这样既训练学生的写作，又巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，并有助于学生用英语思维。
2.让学生根据课本知识创新联想
在复述课本中的基础上，我们更应该注意培养学生的发散性思维。因此，除了复述课文的写作训练之处，进行一些内容丰富、形式多样的写作训练是非常重要的。例如：①把课文中的人物描写联系到其他人物描写，把课文中的人称改为自己或自己身边的人来叙述；②针对学生对课文内容的理解不同，根据学生自己的理解顺着课文情节写下文，给学生最大的想象空间；③在给学生出作文题时，结合学生的实际情况，要特别注意题目的可写性，尽量让学生写自己周围熟悉的事物，写自己想说的话，给学生布置的命题作文主要是记叙文体。
3.通过阅读积累写作资源
我们通常说的一句话是得阅读者得天下，但是有相当一部分的学生忽视课文朗读和课外阅读，认为只要做习题就应该能学好英语。而他们愿意做的题型局限于单项选择题，语法题等。而如果我们在课堂及课下阅读教学中，指导学生如何进行精读和泛读。如怎样猜词、扫读、寻读，怎样概括大意，怎样推断作者意图。如何学会分析文脉，把握要点。同时记下优美的篇章段落句子，不愧是一份宝贵的日后写作资源。
二、模板运用，事半功倍
经过作文笔记的运用，基础的夯实后，学生已经具备了比较良好的语法和词汇基础，但要写好一片令人满意的文章绝非轻而易举的事。只注重以上的训练还是不够的。所以，我们有必要帮助学生寻找写作模板，让他们更容易写出佳作来。
可以采用“写作题目→呈现学生范文→呈现例文→范文对比→分析总结→拓展训练”的模板帮助学生写作。
诸多考生写英语作文时常犯这样的错误，即受汉语的影响，不自觉地按照中文的表达习惯去写英语句子，这种中式英文在英语书面表达中是常见的现象，由于许多考生英语句法知识功底不深，尤其是对句子基本结构，常见的简单句型以及同义句等的不熟悉，在造句子时就容易出现语序混乱、句子结构不完整的错误。句式雷同多。同学们在写作时应该遵循这样一个原则：即灵活地用完整的简单句将句意表达清楚，这样既能做到结构完整，又能使语句通顺、条理清楚，同时又避免了句式呆板单一。
学习语言的关键是学以致用。在书面表达中用好、用对语法知识是保证写好英语作文的一个重要前提。部分考生的语法错误主要表现在：一般来说，特定时间、背景下的时态总是相同的，介绍人、事、物的现状常以一般现在时态为主，写议论文、说明文也多以一般现在时为主，写日记、记叙文常要介绍过去的情况，这要以一般过去时态为主；修饰词语错位。在考生平时训练过程中，会出现几个形容词共同修饰一个名词，这时要特别注意其排列顺序。
很多考生选用词语的错误常表现在：拼写错误、用词不当、词义（类）混淆、遗词漏词等方面。其中用词不当是最主要的问题。We are allowed to exercise， because it is good at healthy.混淆be good for 譯为“对……有好处”be good at 则译为“擅长”，混淆health 名词“健康”healthy 形容词“健康的”。
许多考生在写作文的过程中不注意过渡词的运用，这样写出来的文章往往非常干瘪。为了使句与句之间过渡顺畅、上下连贯、逻辑关系严谨，可以常用一些过渡词：如first， second，finally； and， then， so，but，however，besides等，这样既使文章显得浑然一体，又增强了表达力。
写好主题句是写好一个段落的前提，具体地说，主题句是概括段落中心思想、反映作者写作意图的一个概括性的句子，是段落的核心所在，它通常由主题和限制性陈述两部分组成，作为段落传递信息的出发点，简单扼要地告诉读者段落的线索和范围。
英语写作之所以常常成为一项令学生心烦，让老师头痛的任务。导致这种情况出现有多种原因，但最根本的原因是学生缺少系统的写作训练，方法的点拨。写作能力的培养是一个逐步提高的过程。英语中，句子的表达多种多样，词汇的运用千变万化，熟练的人称、时态、搭配以及组句成段、连段成篇、谋篇布局、承转润色等能力并非一日功夫可达，要靠长期训练才能获得。因此，教师对学生进行有计划、有步骤的系统训练，加以恰当的方法去引导，才能有效地促进学生写作能力的提高。