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单词作为语言的重要组成部分，在英语教学中占据着关键性的地位。而且，单词是学生听、说、读、写能力提高的基础。并且，对于中职阶段的学生来说，英语基础和英语能力相对较弱。因此，教师要想提高学生的英语水平，首先，就要扎实学生的基础。也就是说，教师要注重单词课堂的创建。当然，学生需要记忆的单词是非常多的，这也导致了单词教学的难度。所以，教师在日常教学的过程中，不仅要注重单词的讲解，还要着重探索提高单词记忆效率的方法，从而提高学生的语言能力，培养学生的英语素养。本文结合笔者的实践经验，对于在中职英语教学中提高单词记忆效率的手段进行了以下几点探究：
一、创建情境，形象记忆
实践证明：直观形象的教学模式更利于学生接受和掌握知识。而情境的创建正好符合学生的性格特征和学习需求。因此，教师在日常教学的过程中，就可以利用多媒体等辅助技术为学生创建多样化的情境，使学生在具体的情境中理解和掌握单词，从而加深学生的印象，使学生能够从根本上理解单词的用法。此外，教师要尊重学生的差异，根据不同学生的学习情况，创建不同的场景。只有这样才能够满足所有学生的情感需求，促进学生整体素养的提高。
比如：为了让学生能够准确的记住和理解“actor、actress”等单词，笔者将学生分成了两个大组，对于英语基础较好的组，只是给予了单词的含义，并且，要求他们用单词造句。而对于理解能力相对较差的学生，笔者则是为学生展示了很多关于男明星和女明星的图片，并且，让学生回答了自己最喜欢的明星是谁，学生在这样的过程中，就能够加深对于这两个词的印象和理解，同时，笔者为学生组织了活动：Tell me about your favorite star.學生经过这样的教学环节，自然就够记住“actor、actress”的拼写和含义。
二、听说结合，有声记忆
在中职院校的英语课堂上，能够发现学生普遍存在能够写单词，或许也可以读单词，但是听的能力非常差的问题。在英语课程的学习中，听和说同等重要，学生如果无法同时掌握听和说的能力，那么，英语课程就失去了其根本的意义。因此，教师在日常教学的过程中，一定要让学生同时掌握听和说的能力。也就是说，教师在要有声的环境下，引导学生学习和记忆单词。此外，教师要鼓励学生积极沟通，从而使学生在说的过程中掌握听的能力。长此以往，自然就能够消除学生的胆怯心理，这更有利于单词教学的效率的提高。
比如：在为了让学生掌握词组“by air”的含义和用法，首先，笔者为学生播放了有关这个词组的录音，并且，要求学生模仿录音中的语调，重复这个词组。同时，笔者要求学生用这个词组造句，有的学生就提到了：It will take Amy more than ten hours to get to Canada by air.学生在听录音、模仿录音和造句的过程中，就完成了听、说和用单词的环节。可见，这样有声教学的形式，更有利于学生的记忆。因此，教师在单词教学中，必须注重听和说的有效结合。
三、组织活动，实践记忆
在英语教学中，不管是单词的讲解，还是阅读、写作课堂的创建，其最终目标都是为了提高学生的实践能力，使学生掌握应用英语知识的能力。所以，教师在日常教学的过程中，要谨记这个目标，并以此为基础创建单词课堂。也就是说，教师要注重实践活动的创建，从而给予学生实际应用英语的机会。并且，教师要从学生的日常生活出发，让学生在真实的场景和环境下完成实践任务。同时，教师要给予学生发挥自身能力的时间和空间，让学生尽情地发挥自己的想象，并用多样化的方式去实践英语知识。只有在这样的环节中，学生的语言应用能力和英语素养才有可能提高。
比如：在为了让学生充分掌握angry、anxious、alone这样的表示情绪的单词的用法，笔者为学生创建了一个实践活动：相互交谈一下最近的生活，并且，在这个活动中出现了以下这种对话：A： How have you been？B：I ‘ve been getting bad grades lately.A：So your parents are angry about this？B：When I get bad grades ，they have never been angry with me.A：Your parents are so nice.B：I think so，too.学生在这样的实践活动中，就能够熟练且深刻地记住“angry”的含义。同理，学生也就掌握了anxious和aloned的用法。可见，实践活动的创建不仅能够加深学生对单词的理解，还能够提高学生的语言运用能力和表达能力。
总之，单词教学在中职英语教学中占据着非常关键的地位，教师在日常教学的过程中，必须要注重单词课堂的创建。同时，教师要尽可能地提高学生记忆单词的效率，从而扎实学生的英语基础，使学生能够在阅读和写作能力上有所提高。当然，教师也要给予学生自主实践和学习的空间，从而使学生能够在实际情境中运用英语知识，并掌握英语能力。
【作者简介】温映霞，广东省江门市台山市敬修职业技术学校。
一、创建情境，形象记忆
实践证明：直观形象的教学模式更利于学生接受和掌握知识。而情境的创建正好符合学生的性格特征和学习需求。因此，教师在日常教学的过程中，就可以利用多媒体等辅助技术为学生创建多样化的情境，使学生在具体的情境中理解和掌握单词，从而加深学生的印象，使学生能够从根本上理解单词的用法。此外，教师要尊重学生的差异，根据不同学生的学习情况，创建不同的场景。只有这样才能够满足所有学生的情感需求，促进学生整体素养的提高。
比如：为了让学生能够准确的记住和理解“actor、actress”等单词，笔者将学生分成了两个大组，对于英语基础较好的组，只是给予了单词的含义，并且，要求他们用单词造句。而对于理解能力相对较差的学生，笔者则是为学生展示了很多关于男明星和女明星的图片，并且，让学生回答了自己最喜欢的明星是谁，学生在这样的过程中，就能够加深对于这两个词的印象和理解，同时，笔者为学生组织了活动：Tell me about your favorite star.學生经过这样的教学环节，自然就够记住“actor、actress”的拼写和含义。
二、听说结合，有声记忆
在中职院校的英语课堂上，能够发现学生普遍存在能够写单词，或许也可以读单词，但是听的能力非常差的问题。在英语课程的学习中，听和说同等重要，学生如果无法同时掌握听和说的能力，那么，英语课程就失去了其根本的意义。因此，教师在日常教学的过程中，一定要让学生同时掌握听和说的能力。也就是说，教师在要有声的环境下，引导学生学习和记忆单词。此外，教师要鼓励学生积极沟通，从而使学生在说的过程中掌握听的能力。长此以往，自然就能够消除学生的胆怯心理，这更有利于单词教学的效率的提高。
比如：在为了让学生掌握词组“by air”的含义和用法，首先，笔者为学生播放了有关这个词组的录音，并且，要求学生模仿录音中的语调，重复这个词组。同时，笔者要求学生用这个词组造句，有的学生就提到了：It will take Amy more than ten hours to get to Canada by air.学生在听录音、模仿录音和造句的过程中，就完成了听、说和用单词的环节。可见，这样有声教学的形式，更有利于学生的记忆。因此，教师在单词教学中，必须注重听和说的有效结合。
三、组织活动，实践记忆
在英语教学中，不管是单词的讲解，还是阅读、写作课堂的创建，其最终目标都是为了提高学生的实践能力，使学生掌握应用英语知识的能力。所以，教师在日常教学的过程中，要谨记这个目标，并以此为基础创建单词课堂。也就是说，教师要注重实践活动的创建，从而给予学生实际应用英语的机会。并且，教师要从学生的日常生活出发，让学生在真实的场景和环境下完成实践任务。同时，教师要给予学生发挥自身能力的时间和空间，让学生尽情地发挥自己的想象，并用多样化的方式去实践英语知识。只有在这样的环节中，学生的语言应用能力和英语素养才有可能提高。
比如：在为了让学生充分掌握angry、anxious、alone这样的表示情绪的单词的用法，笔者为学生创建了一个实践活动：相互交谈一下最近的生活，并且，在这个活动中出现了以下这种对话：A： How have you been？B：I ‘ve been getting bad grades lately.A：So your parents are angry about this？B：When I get bad grades ，they have never been angry with me.A：Your parents are so nice.B：I think so，too.学生在这样的实践活动中，就能够熟练且深刻地记住“angry”的含义。同理，学生也就掌握了anxious和aloned的用法。可见，实践活动的创建不仅能够加深学生对单词的理解，还能够提高学生的语言运用能力和表达能力。
总之，单词教学在中职英语教学中占据着非常关键的地位，教师在日常教学的过程中，必须要注重单词课堂的创建。同时，教师要尽可能地提高学生记忆单词的效率，从而扎实学生的英语基础，使学生能够在阅读和写作能力上有所提高。当然，教师也要给予学生自主实践和学习的空间，从而使学生能够在实际情境中运用英语知识，并掌握英语能力。
【作者简介】温映霞，广东省江门市台山市敬修职业技术学校。