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【摘要】本文通过讨论传统英语教学模式存在的问题，提出PBGS教学模式的内涵与特点，比较传统英语教学模式与PBGS教学模式的不同，探索与实践PBGS教学模式在《高职国际英语》课程中的应用，改进英语教学模式。
【关键词】PBGS模式；高职英语教学；探索与实践
【作者简介】刘霞，湖南电气职业技术学院。
一、传统教学模式存在的问题
近年来，随着对外交流日益加强，新的外语教学理论不断引入， 以及IT 和多媒体技术的快速发展和成熟，传统英语教学模式受到了前所未有的冲击和质疑， 新技术手段为外语教学带来了一场革命，同时也暴露了传统教学模式中的许多弊端。传统英语教学模式主要特点就是以教师为中心，教师过分注重语言表达形式，忽视语言表達功能。在传统教学模式课堂上，学生不敢提问，怕张口，习惯了教师“一言堂”教学模式。教学方式单一，忽视中西方文化差异教学，学生主体性不强。在此模式下，学生课堂上的积极性、主动性、参与性不高，英语学习非常被动，习惯被灌输。因此，学生的表达能力差，学习效果不佳。
二、PBGS教学模式与传统教学模式的差异
1.PBGS教学模式的内涵与特点。PBGS教学模式中文名为项目式团队自主学习，即Project Based Group Study。PBGS的本质是一种探究性、任务驱动式的教学方法和学习模式，强调团队的作用。其方式是由教师设计教学项目，将学生团队导入一个仿真或真实的情景，在引导、启发、鼓励学生进行协作完成教学项目的过程中掌握知识和能力。在学习活动中，学生分成小组，各选研究课题，在教师的指导下，在规定时间内，共同完成项目任务。 它是在充分尊重职业学校学生特点的基础上，实现学生由消极被动学习向积极主动学习转变的教学模式。
2.PBGS教学模式与传统教学模式的不同。PBGS教学模式与传统教学法不同之处主要在于：它强调学生的主体性，以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主。在PBGS教学模式中，将原来学校教学活动开展和推进的3个基本要素（教师、材料、学生）演变为4个，即情境、项目、学生、教师。项目情境是课程组织的核心，学生是致力于完成项目的人，教师则是学生完成项目的工作伙伴、指导者。通过这一演变，教材成了灵活的具有情境性的项目，而学生则成了教学活动具有结构性的第一主体。充分实现学生由消极被动学习向积极主动学习转变的教学模式，它在高职英语教学中有着非常重要的意义。
三、PBGS教学模式在《高职国际英语》课程中的探索与实践
我校选用的教材为《高职国际英语》，该教材突出“实用性、职业性”特征，选材从高职学生在生活和未来工作中使用英语进行交流的实际需要出发，引导学生关注家乡、关注他人、关注生活、关注社会。结合教材的特点，教学中采用PBGS模式有助于引导学生积极主动的在情境中学习英语，效果显著。下面以教材《高职国际英语Book1》-Unit3 shopping为例阐述PBGS教学模式在实际教学中实施的环节与步骤。
1.确定项目（任务）和教学目标。本次的项目名称为shopping，教学目标是让学生通过对shopping英语的学习，可以用英语比较网购和实体店的各自优缺点、用英语流利地进行购物交流。
2.PBGS教学实施。（1）分组布置任务。根据学生成绩、语言能力、语言基础、性别、性格等因素将学生分成若干小组，确定小组负责人并明确分工。小组成员共同制定工作计划，分工完成自己的任务（如资料的搜集、分析、整理和归纳），并把每个人的学习研究成果进行整合。（2）完成项目。首先，在课堂上老师要明确每个子任务是什么，完成该任务所需的基本知识教学，包括与shopping 相关的基本词汇、基本句型。完成任务的时间限制以及评分标准。然后，学生根据以上要求自主学习完成子任务。（3）成果展示。这部分由两部分组成：一是每完成一个子项目时，每个小组都要对其用英语进行总结和展示，撰写项目报告，制作PPT，形式不拘，鼓励创新，每个团队确定一个主汇报人，其他人做补充汇报，或把整个报告分成几部分，由团队成员分别汇报；二是每一组主汇报人详细完整地展示本项目的最终成果。（4）效果的评价与考核。教师对项目实施的每一个步骤制定具体的评估标准。PBGS的评估是一种职业教育能力的评估，应打破传统的单一的评价方式，选择多元化综合性的评估方法。
通过实践表明，采用PBGS教学法学生积极性高，主动性强，学生的团队合作能力得到加强，对shopping 这一主题有更深入全面的认识，大部分学生通过查找资料，与团队成员一起讨论，能用英语比较流利的阐述shopping主题相关的话题，并且能流畅地用英语进行对话交流，学习效果显著。
四、结语
实践表明，通过PBGS教学模式学生由被动学习变为主动参与，学习目标变成了项目任务目标。教师不再把现成的知识技能传递给学生作为追求的目标，而是引导学生通过项目引领、任务分解、小组合作等方式最终获得项目成果的展现。但是，PBGS模式目前处于试行和摸索阶段，和其他任何一种教学方法一样，需要在教学实施过程中做进一步的分析、研究和探索，为英语教学提供更好的教学模式。
参考文献：
[1]闫文静.高职国际英语教材分析报告[J].新课程研究（中旬刊）， 2017（03）：94-95.
[2]刘海.谈大学英语传统教学模式改革[J].中国成人教育，2006，1.
【关键词】PBGS模式；高职英语教学；探索与实践
【作者简介】刘霞，湖南电气职业技术学院。
一、传统教学模式存在的问题
近年来，随着对外交流日益加强，新的外语教学理论不断引入， 以及IT 和多媒体技术的快速发展和成熟，传统英语教学模式受到了前所未有的冲击和质疑， 新技术手段为外语教学带来了一场革命，同时也暴露了传统教学模式中的许多弊端。传统英语教学模式主要特点就是以教师为中心，教师过分注重语言表达形式，忽视语言表達功能。在传统教学模式课堂上，学生不敢提问，怕张口，习惯了教师“一言堂”教学模式。教学方式单一，忽视中西方文化差异教学，学生主体性不强。在此模式下，学生课堂上的积极性、主动性、参与性不高，英语学习非常被动，习惯被灌输。因此，学生的表达能力差，学习效果不佳。
二、PBGS教学模式与传统教学模式的差异
1.PBGS教学模式的内涵与特点。PBGS教学模式中文名为项目式团队自主学习，即Project Based Group Study。PBGS的本质是一种探究性、任务驱动式的教学方法和学习模式，强调团队的作用。其方式是由教师设计教学项目，将学生团队导入一个仿真或真实的情景，在引导、启发、鼓励学生进行协作完成教学项目的过程中掌握知识和能力。在学习活动中，学生分成小组，各选研究课题，在教师的指导下，在规定时间内，共同完成项目任务。 它是在充分尊重职业学校学生特点的基础上，实现学生由消极被动学习向积极主动学习转变的教学模式。
2.PBGS教学模式与传统教学模式的不同。PBGS教学模式与传统教学法不同之处主要在于：它强调学生的主体性，以学生的主动学习为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主。在PBGS教学模式中，将原来学校教学活动开展和推进的3个基本要素（教师、材料、学生）演变为4个，即情境、项目、学生、教师。项目情境是课程组织的核心，学生是致力于完成项目的人，教师则是学生完成项目的工作伙伴、指导者。通过这一演变，教材成了灵活的具有情境性的项目，而学生则成了教学活动具有结构性的第一主体。充分实现学生由消极被动学习向积极主动学习转变的教学模式，它在高职英语教学中有着非常重要的意义。
三、PBGS教学模式在《高职国际英语》课程中的探索与实践
我校选用的教材为《高职国际英语》，该教材突出“实用性、职业性”特征，选材从高职学生在生活和未来工作中使用英语进行交流的实际需要出发，引导学生关注家乡、关注他人、关注生活、关注社会。结合教材的特点，教学中采用PBGS模式有助于引导学生积极主动的在情境中学习英语，效果显著。下面以教材《高职国际英语Book1》-Unit3 shopping为例阐述PBGS教学模式在实际教学中实施的环节与步骤。
1.确定项目（任务）和教学目标。本次的项目名称为shopping，教学目标是让学生通过对shopping英语的学习，可以用英语比较网购和实体店的各自优缺点、用英语流利地进行购物交流。
2.PBGS教学实施。（1）分组布置任务。根据学生成绩、语言能力、语言基础、性别、性格等因素将学生分成若干小组，确定小组负责人并明确分工。小组成员共同制定工作计划，分工完成自己的任务（如资料的搜集、分析、整理和归纳），并把每个人的学习研究成果进行整合。（2）完成项目。首先，在课堂上老师要明确每个子任务是什么，完成该任务所需的基本知识教学，包括与shopping 相关的基本词汇、基本句型。完成任务的时间限制以及评分标准。然后，学生根据以上要求自主学习完成子任务。（3）成果展示。这部分由两部分组成：一是每完成一个子项目时，每个小组都要对其用英语进行总结和展示，撰写项目报告，制作PPT，形式不拘，鼓励创新，每个团队确定一个主汇报人，其他人做补充汇报，或把整个报告分成几部分，由团队成员分别汇报；二是每一组主汇报人详细完整地展示本项目的最终成果。（4）效果的评价与考核。教师对项目实施的每一个步骤制定具体的评估标准。PBGS的评估是一种职业教育能力的评估，应打破传统的单一的评价方式，选择多元化综合性的评估方法。
通过实践表明，采用PBGS教学法学生积极性高，主动性强，学生的团队合作能力得到加强，对shopping 这一主题有更深入全面的认识，大部分学生通过查找资料，与团队成员一起讨论，能用英语比较流利的阐述shopping主题相关的话题，并且能流畅地用英语进行对话交流，学习效果显著。
四、结语
实践表明，通过PBGS教学模式学生由被动学习变为主动参与，学习目标变成了项目任务目标。教师不再把现成的知识技能传递给学生作为追求的目标，而是引导学生通过项目引领、任务分解、小组合作等方式最终获得项目成果的展现。但是，PBGS模式目前处于试行和摸索阶段，和其他任何一种教学方法一样，需要在教学实施过程中做进一步的分析、研究和探索，为英语教学提供更好的教学模式。
参考文献：
[1]闫文静.高职国际英语教材分析报告[J].新课程研究（中旬刊）， 2017（03）：94-95.
[2]刘海.谈大学英语传统教学模式改革[J].中国成人教育，2006，1.