论文部分内容阅读
在素质教育不断深入的新形式下，小学生素质综合评价的问题更是显得尤为突出。通过教育教学，我不断摸索、探求、寻找出一条有助于教学且非常行之有效的途径——在评价中充分发挥学生的主体作用。
评价主体作用自我评价小组评价评价热情主观意识我认为，在教学中，以学生为主体，教师为主导是一条普通规律，以被教育工作者所共识，为完善这一规律，更好地配合评价工作，我仔细剖析了学生为主体的内涵。学生是评价的对象，评价的主体，只有提升对学生的再认识，才能达到评价的真正效果，评价的好坏、成败，要取决于学生是否积极参与，学生的主体地位是否得到保障，直接取决于教师的主导地位如何。
在实际评价中，我侧重强化了“主体”与“主导”的辩证关系。教师是向导，是掌舵人，学生则是乘船者，乘船人如失去方向，最终也不能到达大河的彼岸，因此，更重要的是教师应不遗余力地确立好学生评价中的主体地位，有针对性地引导学生进行自我评价，从中使他们进一步发现自己，肯定自己，这样，才有助于教学的提高，创新与发展。
在评价实践中，我运用了“一明、三评、三要”的方法，“一明”即明确评价标准的内涵；“三评”即学生本人自评、小组测评、班内典评；“三要”則是一要认真回忆自己的平时言行，二要仔细查看自己的进步与不足，三要写好总结，以利于进一步提高，具体评价进程可分为以下几点：
一、明确评价标准，突出学生主体
学生素质的高低，决定于实施素质教育的质量，但素质教育的出发点和归宿点是学生，这是一个不争的事实。在评价中，我首先采取了让学生凭借的理解进行说、讲、议，体会其内容的涵义，使这次体会得到升华，使班内在独立完成作业，课前预习、课后复习、积极答问等诸方面得到全面提升。
二、自我评价，激发学生的评价热情
评价不是为了甄别，更不是为了排队，而是为了激励、改进，促使班级向更健康的目标迈进。评价还要根据学生的需要，帮助学生认识自我，建立自信，一改过去只有教师评价学生的特权。既然学生是评价的主体，就应该把学生看作是评价的主人，一切是非曲直应交给学生，自我评判，使学生积极主动地参与评价。因为每个学生都有很高的表现欲望，所以都渴望得到成功的体验。我根据这一心理特点，采取学生进行自评，在自评过程中气氛和谐，在一个宽松愉悦的情境中，发现了自己的不足。例如，我班的李梅同学，在德、智、体诸方面表现都不错，在县举办的竞赛中获过奖，但她在自己“发展多方面的兴趣爱好，学有特长”一项中，竞打了个“良”，老师和同学们对此都大为不解。她都说：“给自己打良，并不是因为我谦虚，而是横纵比较后和其它参赛同学有着一定的差距，继续努力是我奋斗的方向，争取进入优等”。这时，班内响起了热烈的掌声，这掌声就是对该生的莫大鼓舞和鞭策，同时也说明了通过学生自评，达到了自我反思，自我认识，自我完善的目的。自评使学生得到了思想上的进一步提高，老师也从中发现了学生的闪光点。通过自评，每个学生的情绪空前的高涨，兴趣盎然。
三、小组测评，转变学生的主观意识
在评价过程中，老师不再是发号施令者，学生也不再是被动的接受者，而是在评价中的积极参与者，让学生经历一场“亲身”的评价过程。小组测评要达到两种效果，一是要求各小组之间要从文化课学习，特长爱好，行为规范等诸多方面找出学生的闪光点，尤其是差等生身上寻找优点。二是查找内在的实质效果。学生们通过小组测评，经过深入的思考分析，总结出自己的优缺点，转变其主观意识，教师则通过这两种效果，充分调动学生的主观积极性，达到创造性的效果。例如，我班王晓伟同学，他是校篮球队队员。该生学习成绩差，生来一副男生性格，平时脏话不离口，打架狠出手，班里男同学都惧她三分，部分同学对她印象很坏。结果，爱集体、肯助人，县篮球比赛获奖等多方面的闪光点，显现在同学们的面前，在积极参加体育锻炼这一项，同学们给其打了个优。王晓伟对此深受感动，时间不长，就没有了昔日打架的威风，竞判若两人，这是小组测评的成果。
四、班组典评，抓住特色，评出特色
原苏联的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：学生都有一个独一无二的个性，没有像两滴水那么相似的儿童。教育工作者的明智就在于他们能从似乎都差不多的学生中，发现每个学生的不同之处。教师给学生进行评价，如同给学生画像，应客观地反映出学生方面的差异，不能千篇一律，要做到这一点，就必须尽可能地掌握每位同学的第一手材料，了解同学诸方面的表现，这样才能对学生评出特色。例如，我们班里有一个男同学叫李强，学习较差，但是热衷于体育锻炼，于是我在班里评价时，对他说：“你喜欢体育运动，而且还有一股不服输、肯吃苦的韧劲，运动场上是条硬汉子，如果你肯把韧劲再转移到学习上，何愁学习上不去”。我的谈话给这位同学打开了已锈的大锁，内心深受感动，结果，期末便取得了文体的丰收。这是通过班级典评结出的又一硕果。
五、自主追求成功，发展自身能力
在评价过程中，要培养学生自主探究问题，敢于追求成功的性格品质，从中也就自然而然地培养了能力。学生是班里的主人，也是评价的主人。在素质综合评价中，我们班内没有固定的班长，实行的是“一日班长”制度，每个同学都有机会当班长。每天早晨让同学们“毛遂自荐”，然后经过集体民主讨论评议，产生出“一日班长”。我们班有一个男同学，有“小捣蛋”之称，有一天，他抢举手并高喊：“今天我当班长”，话音刚落，同学们哄堂大笑，不用说，这是对他的最大打击。“小捣蛋”流下了眼泪，此时同学们也停止了笑声，纷纷小声议论着什么。这时，我走到他的面前说：“不要怕同学们的讥笑，如果你有勇气就站在讲台上跟同学们讲一讲你今天如何当好班长的高策，如有独到之处，同学们肯定会同意你当班长”。得到鼓励的他，大胆地站在讲台前，进行演讲，其结果令我和同学们大为吃惊，表决时，同学们一致认为“小捣蛋”可胜任班长一职，他如愿地当上了“一日班长”。此事过后，“小捣蛋”在学习遵规守纪、助人为乐等诸方面都有明显的转变，后来竞成为班里的遵纪标兵。实践证明，学生自主追求成功的愿望是能够实现的，通过评价的说证，还锻炼了能力，发展了能力。
总之，学生评价千头万绪，但应更深入、更扎实地开展下去，而且学生的主体地位万万不可动摇。在评价中，发现自我、教育自我、提升自我是每个学生得以提高向上的助推器，发挥学生在评价中的主体作用在我的日常教学中也发挥了一定的作用，学生得到了锻炼，我也得到了更多的启发。
随着素质教育的深入推进，素质教育综合评价工作也将向深层次发展。我深信经教育工作者们的潜心挖掘，大胆尝试，定能找到各自不同的评价方法，且运用到自己的教学之中，让“评价”这朵鲜花在教育战线上绽放得更加耀眼夺目。
评价主体作用自我评价小组评价评价热情主观意识我认为，在教学中，以学生为主体，教师为主导是一条普通规律，以被教育工作者所共识，为完善这一规律，更好地配合评价工作，我仔细剖析了学生为主体的内涵。学生是评价的对象，评价的主体，只有提升对学生的再认识，才能达到评价的真正效果，评价的好坏、成败，要取决于学生是否积极参与，学生的主体地位是否得到保障，直接取决于教师的主导地位如何。
在实际评价中，我侧重强化了“主体”与“主导”的辩证关系。教师是向导，是掌舵人，学生则是乘船者，乘船人如失去方向，最终也不能到达大河的彼岸，因此，更重要的是教师应不遗余力地确立好学生评价中的主体地位，有针对性地引导学生进行自我评价，从中使他们进一步发现自己，肯定自己，这样，才有助于教学的提高，创新与发展。
在评价实践中，我运用了“一明、三评、三要”的方法，“一明”即明确评价标准的内涵；“三评”即学生本人自评、小组测评、班内典评；“三要”則是一要认真回忆自己的平时言行，二要仔细查看自己的进步与不足，三要写好总结，以利于进一步提高，具体评价进程可分为以下几点：
一、明确评价标准，突出学生主体
学生素质的高低，决定于实施素质教育的质量，但素质教育的出发点和归宿点是学生，这是一个不争的事实。在评价中，我首先采取了让学生凭借的理解进行说、讲、议，体会其内容的涵义，使这次体会得到升华，使班内在独立完成作业，课前预习、课后复习、积极答问等诸方面得到全面提升。
二、自我评价，激发学生的评价热情
评价不是为了甄别，更不是为了排队，而是为了激励、改进，促使班级向更健康的目标迈进。评价还要根据学生的需要，帮助学生认识自我，建立自信，一改过去只有教师评价学生的特权。既然学生是评价的主体，就应该把学生看作是评价的主人，一切是非曲直应交给学生，自我评判，使学生积极主动地参与评价。因为每个学生都有很高的表现欲望，所以都渴望得到成功的体验。我根据这一心理特点，采取学生进行自评，在自评过程中气氛和谐，在一个宽松愉悦的情境中，发现了自己的不足。例如，我班的李梅同学，在德、智、体诸方面表现都不错，在县举办的竞赛中获过奖，但她在自己“发展多方面的兴趣爱好，学有特长”一项中，竞打了个“良”，老师和同学们对此都大为不解。她都说：“给自己打良，并不是因为我谦虚，而是横纵比较后和其它参赛同学有着一定的差距，继续努力是我奋斗的方向，争取进入优等”。这时，班内响起了热烈的掌声，这掌声就是对该生的莫大鼓舞和鞭策，同时也说明了通过学生自评，达到了自我反思，自我认识，自我完善的目的。自评使学生得到了思想上的进一步提高，老师也从中发现了学生的闪光点。通过自评，每个学生的情绪空前的高涨，兴趣盎然。
三、小组测评，转变学生的主观意识
在评价过程中，老师不再是发号施令者，学生也不再是被动的接受者，而是在评价中的积极参与者，让学生经历一场“亲身”的评价过程。小组测评要达到两种效果，一是要求各小组之间要从文化课学习，特长爱好，行为规范等诸多方面找出学生的闪光点，尤其是差等生身上寻找优点。二是查找内在的实质效果。学生们通过小组测评，经过深入的思考分析，总结出自己的优缺点，转变其主观意识，教师则通过这两种效果，充分调动学生的主观积极性，达到创造性的效果。例如，我班王晓伟同学，他是校篮球队队员。该生学习成绩差，生来一副男生性格，平时脏话不离口，打架狠出手，班里男同学都惧她三分，部分同学对她印象很坏。结果，爱集体、肯助人，县篮球比赛获奖等多方面的闪光点，显现在同学们的面前，在积极参加体育锻炼这一项，同学们给其打了个优。王晓伟对此深受感动，时间不长，就没有了昔日打架的威风，竞判若两人，这是小组测评的成果。
四、班组典评，抓住特色，评出特色
原苏联的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：学生都有一个独一无二的个性，没有像两滴水那么相似的儿童。教育工作者的明智就在于他们能从似乎都差不多的学生中，发现每个学生的不同之处。教师给学生进行评价，如同给学生画像，应客观地反映出学生方面的差异，不能千篇一律，要做到这一点，就必须尽可能地掌握每位同学的第一手材料，了解同学诸方面的表现，这样才能对学生评出特色。例如，我们班里有一个男同学叫李强，学习较差，但是热衷于体育锻炼，于是我在班里评价时，对他说：“你喜欢体育运动，而且还有一股不服输、肯吃苦的韧劲，运动场上是条硬汉子，如果你肯把韧劲再转移到学习上，何愁学习上不去”。我的谈话给这位同学打开了已锈的大锁，内心深受感动，结果，期末便取得了文体的丰收。这是通过班级典评结出的又一硕果。
五、自主追求成功，发展自身能力
在评价过程中，要培养学生自主探究问题，敢于追求成功的性格品质，从中也就自然而然地培养了能力。学生是班里的主人，也是评价的主人。在素质综合评价中，我们班内没有固定的班长，实行的是“一日班长”制度，每个同学都有机会当班长。每天早晨让同学们“毛遂自荐”，然后经过集体民主讨论评议，产生出“一日班长”。我们班有一个男同学，有“小捣蛋”之称，有一天，他抢举手并高喊：“今天我当班长”，话音刚落，同学们哄堂大笑，不用说，这是对他的最大打击。“小捣蛋”流下了眼泪，此时同学们也停止了笑声，纷纷小声议论着什么。这时，我走到他的面前说：“不要怕同学们的讥笑，如果你有勇气就站在讲台上跟同学们讲一讲你今天如何当好班长的高策，如有独到之处，同学们肯定会同意你当班长”。得到鼓励的他，大胆地站在讲台前，进行演讲，其结果令我和同学们大为吃惊，表决时，同学们一致认为“小捣蛋”可胜任班长一职，他如愿地当上了“一日班长”。此事过后，“小捣蛋”在学习遵规守纪、助人为乐等诸方面都有明显的转变，后来竞成为班里的遵纪标兵。实践证明，学生自主追求成功的愿望是能够实现的，通过评价的说证，还锻炼了能力，发展了能力。
总之，学生评价千头万绪，但应更深入、更扎实地开展下去，而且学生的主体地位万万不可动摇。在评价中，发现自我、教育自我、提升自我是每个学生得以提高向上的助推器，发挥学生在评价中的主体作用在我的日常教学中也发挥了一定的作用，学生得到了锻炼，我也得到了更多的启发。
随着素质教育的深入推进，素质教育综合评价工作也将向深层次发展。我深信经教育工作者们的潜心挖掘，大胆尝试，定能找到各自不同的评价方法，且运用到自己的教学之中，让“评价”这朵鲜花在教育战线上绽放得更加耀眼夺目。