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【摘要】给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！作为数学教师，应充分地将情感教育的活水融入课堂，让数学课堂也能成为学生精神的家园，让知识和理性的花朵在这里绽放，让遐思在这里放飞。在数学教学过程中，教师要把握好新课程标准，为学生创设良好的学习氛围，充分调动学生的多种感观，激发学生学习兴趣，让学生在数学课堂教学中放飞梦想。
【关键词】饱含激情；兴趣盎然；释放激情
让学生在数学课堂教学中放飞梦想，这对大部分数学教师来说觉得是不可思议的事。也许他们觉得数学这门学科就是枯燥乏味的数学，如何能让学生的梦想得到所谓的“放飞”呢？其实不然，美国教育家杜威先生曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的啊！孩子们课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们教师的手来翻阅。那么，数学课堂上究竟应该如何去翻阅孩子的生命，让孩子和梦想在这里获得飞翔呢？苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”
作为数学教师，应充分地将情感教育的活水融入课堂，让数学课堂也能成为学生精神的家园，让知识和理性的花朵在这里绽放，让遐思在这里放飞。
1以情燃情
大家都知道，语文教学内容丰富，容易与学生产生情感的共鸣。但是，数学课堂教学也是在跟一堆数学做游戏，在做游戏的过程中，我们数学教师也要始终饱含激情。试想：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？我思量着：要把自己的情感传递给学生。在教学中努力做到以充沛的感情、专致的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生，使学生耳濡目染，激发起学好数学的情感。
每节课上，无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，都会调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把自己对于教学内容、对于生活实际的每一份感悟、每一种情感，用自己的语言、自己的眼睛、动作……传递给学生，展现给学生一个“充满激情的自我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！
例如在学习《长方体的认识》时，我利用多媒体课件先出示火柴盒、牙膏盒、文具盒、木箱等长方体实物，学生一看到这些，觉得这些都是我们生活中有的，就会产生疑问：老师给我们看这有什么用呢？师生之间就产生了和谐的互动。然后我隐去它们的材质、图案、色彩，让学生有一种“拔开云雾见月明”的感觉：原来老师要我们一起研究的是几何图形。
正是因为我准备了这些生活中常见的物体，学生觉得数学跟我们的生活紧密相关，他们就会以饱满的热情投入到这一节课的学习中。
在认识长方体的特征时，用着色、闪烁的方法使学生认识长方体的面、顶点、棱的个数；用三组颜色表示相对面、相对棱，用动画平移的方法将相对的面、相对的棱平移后完全重合，使学生认识到相对的面完全相同，相对的棱平行且相等。多媒体生动形象直观，演示方法灵活多变，降低了对抽象问题的理解坡度，通过由形象思维到抽象思维和抽象思维到形象思维的反复思索，学生会深刻掌握和发现事物规律，在积极有效的思维活动中发展学生的思维能力。
在这个过程中操作可以重复进行，不断强化，学生手脑并用，全班一派生机，学生学习兴趣盎然。
2营造和谐
新课程改革后，我们教师在课堂上的角色要进行适当的转变。苏霍姆林斯基说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了‘上课，这是教师和儿童的共同劳动，首先是由师生间的相互关系来定的’。”要使学生乐学，就必须努力营造一种师生之间平等的民主和谐的气氛，“尽可能地做到每堂课教学要让学生有笑声”（魏书生语）。教师喜欢并尊重自己的学生，对学生有深厚的感情，学生对老师会尊敬，发自内心的喜爱，并且还会由人及“科”，因为“亲其师而信其道”，对这个老师所教的科目产生兴趣。所以，教师在教学中还要努力创造出一种轻松的、愉悦的、舒畅的学习氛围。这样，学生才能轻装上阵，释放激情。
例如：在长方形的面积计算中，我先让学生用12个面积单位去摆3×4（单位：厘米）的长方形，学生得出长方形的面积是12平方厘米。接着，组织学生在小组内讨论交流：你是怎样数出这个长方形的面积的？有没有简便的方法？最后要求学生同样用12个面积单位去摆4×8（单位：厘米）的长方形的面积。这里老师在学生的认知过程中故意设置矛盾冲突，当老师发现学生的个体操作有困难时，表示允许学生在小组内集体讨论，大胆放手让学生尝试。不久，学生在思维的相互碰撞中闪出智慧的亮点，最终形成共识；只要用面积单位沿着长方形的长和宽摆，长和宽的面积单位的个数的乘积就是长方形的面积数，最后归纳；长方形的面积=长×宽。通过这样的活动安排，让学生在小组中去体会探索的乐趣和成功的喜悦。这样做既锻炼了学生解决问题的能力又极大地丰富了他们的课外知识。可见，这样的活动安排，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，那一刻，同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。
3注重“激趣”
兴趣是最好的老师。美国心理学家布鲁纳也曾说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”因此，让学生永远充满求知的欲望，是我们每一个教师的希望。在数学中，我们要充分地利用好教材的资源，最大限度地激发学生的兴趣。
如右图是小学一年级数学课本中学习减法的图画，这是一道图文结合的实际问题，小学生对着鲜明的图画一看就会产生了极大的兴趣，才教学时，我就趁热打铁，先采用动态呈现：我们的小同学非常热爱劳动，有个小组的同学一起去植树，接着先出示第一个问题，并且把女生的图像遮掩一下，让学生看图，然后口述题意：“有6名学生在植树，其中男生有4人，女生有几人？”再让学生列式计算，接着显现女生图像进行验证，最后让学生说说6-4=2中6、4、2各表示什么，并隐去主题图看着算式再次口述题意。然后用同样的方法教学第二个问题。这样教学便于学生借助主题图的现实情境感知减法的意义，初步抽象出具体数量关系，并自觉地用减法算式加以表达与提升，思维得到了有效地拓展。
在数学教学过程中，教师要把握好新课程标准，为学生创设良好的学习氛围，充分调动学生的多种感观，激发学生学习兴趣，让学生在数学课堂教学中放飞梦想。
【关键词】饱含激情；兴趣盎然；释放激情
让学生在数学课堂教学中放飞梦想，这对大部分数学教师来说觉得是不可思议的事。也许他们觉得数学这门学科就是枯燥乏味的数学，如何能让学生的梦想得到所谓的“放飞”呢？其实不然，美国教育家杜威先生曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的啊！孩子们课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们教师的手来翻阅。那么，数学课堂上究竟应该如何去翻阅孩子的生命，让孩子和梦想在这里获得飞翔呢？苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”
作为数学教师，应充分地将情感教育的活水融入课堂，让数学课堂也能成为学生精神的家园，让知识和理性的花朵在这里绽放，让遐思在这里放飞。
1以情燃情
大家都知道，语文教学内容丰富，容易与学生产生情感的共鸣。但是，数学课堂教学也是在跟一堆数学做游戏，在做游戏的过程中，我们数学教师也要始终饱含激情。试想：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？我思量着：要把自己的情感传递给学生。在教学中努力做到以充沛的感情、专致的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力，从各方面感染学生，使学生耳濡目染，激发起学好数学的情感。
每节课上，无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，都会调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把自己对于教学内容、对于生活实际的每一份感悟、每一种情感，用自己的语言、自己的眼睛、动作……传递给学生，展现给学生一个“充满激情的自我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！
例如在学习《长方体的认识》时，我利用多媒体课件先出示火柴盒、牙膏盒、文具盒、木箱等长方体实物，学生一看到这些，觉得这些都是我们生活中有的，就会产生疑问：老师给我们看这有什么用呢？师生之间就产生了和谐的互动。然后我隐去它们的材质、图案、色彩，让学生有一种“拔开云雾见月明”的感觉：原来老师要我们一起研究的是几何图形。
正是因为我准备了这些生活中常见的物体，学生觉得数学跟我们的生活紧密相关，他们就会以饱满的热情投入到这一节课的学习中。
在认识长方体的特征时，用着色、闪烁的方法使学生认识长方体的面、顶点、棱的个数；用三组颜色表示相对面、相对棱，用动画平移的方法将相对的面、相对的棱平移后完全重合，使学生认识到相对的面完全相同，相对的棱平行且相等。多媒体生动形象直观，演示方法灵活多变，降低了对抽象问题的理解坡度，通过由形象思维到抽象思维和抽象思维到形象思维的反复思索，学生会深刻掌握和发现事物规律，在积极有效的思维活动中发展学生的思维能力。
在这个过程中操作可以重复进行，不断强化，学生手脑并用，全班一派生机，学生学习兴趣盎然。
2营造和谐
新课程改革后，我们教师在课堂上的角色要进行适当的转变。苏霍姆林斯基说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了‘上课，这是教师和儿童的共同劳动，首先是由师生间的相互关系来定的’。”要使学生乐学，就必须努力营造一种师生之间平等的民主和谐的气氛，“尽可能地做到每堂课教学要让学生有笑声”（魏书生语）。教师喜欢并尊重自己的学生，对学生有深厚的感情，学生对老师会尊敬，发自内心的喜爱，并且还会由人及“科”，因为“亲其师而信其道”，对这个老师所教的科目产生兴趣。所以，教师在教学中还要努力创造出一种轻松的、愉悦的、舒畅的学习氛围。这样，学生才能轻装上阵，释放激情。
例如：在长方形的面积计算中，我先让学生用12个面积单位去摆3×4（单位：厘米）的长方形，学生得出长方形的面积是12平方厘米。接着，组织学生在小组内讨论交流：你是怎样数出这个长方形的面积的？有没有简便的方法？最后要求学生同样用12个面积单位去摆4×8（单位：厘米）的长方形的面积。这里老师在学生的认知过程中故意设置矛盾冲突，当老师发现学生的个体操作有困难时，表示允许学生在小组内集体讨论，大胆放手让学生尝试。不久，学生在思维的相互碰撞中闪出智慧的亮点，最终形成共识；只要用面积单位沿着长方形的长和宽摆，长和宽的面积单位的个数的乘积就是长方形的面积数，最后归纳；长方形的面积=长×宽。通过这样的活动安排，让学生在小组中去体会探索的乐趣和成功的喜悦。这样做既锻炼了学生解决问题的能力又极大地丰富了他们的课外知识。可见，这样的活动安排，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，那一刻，同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。
3注重“激趣”
兴趣是最好的老师。美国心理学家布鲁纳也曾说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”因此，让学生永远充满求知的欲望，是我们每一个教师的希望。在数学中，我们要充分地利用好教材的资源，最大限度地激发学生的兴趣。
如右图是小学一年级数学课本中学习减法的图画，这是一道图文结合的实际问题，小学生对着鲜明的图画一看就会产生了极大的兴趣，才教学时，我就趁热打铁，先采用动态呈现：我们的小同学非常热爱劳动，有个小组的同学一起去植树，接着先出示第一个问题，并且把女生的图像遮掩一下，让学生看图，然后口述题意：“有6名学生在植树，其中男生有4人，女生有几人？”再让学生列式计算，接着显现女生图像进行验证，最后让学生说说6-4=2中6、4、2各表示什么，并隐去主题图看着算式再次口述题意。然后用同样的方法教学第二个问题。这样教学便于学生借助主题图的现实情境感知减法的意义，初步抽象出具体数量关系，并自觉地用减法算式加以表达与提升，思维得到了有效地拓展。
在数学教学过程中，教师要把握好新课程标准，为学生创设良好的学习氛围，充分调动学生的多种感观，激发学生学习兴趣，让学生在数学课堂教学中放飞梦想。