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摘 要：随着新课程改革和素质教育的不断推进，培养学生的文化素质、历史意识和人文修养，促进学生的全面健康发展成为高中历史教学的主要教学目标。为实现这一目标，教师应不断探索新的教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，全面提升课堂教学效率，以便在有限的课堂时间内实现有效性教学。本文在概述有效性教学的基础上，指出了开展高中历史课堂有效性教学的具体措施。
关键词：高中历史;课堂教学;有效性教学
课堂教学质量是影响整个学科教学质量的主要因素之一。随着素质教育的推行，传统的以牺牲学生课外时间和增加学生负担等以数量换取质量的做法已然不合时宜，因此我们必须抓住课堂的有限时间，深入提升课堂教学的有效性。传统的历史课堂教学采用单一的灌输式教学模式，忽视了学生的主体地位，难以让学生真正参与到课堂教学中来，极大地挫伤了学生学习和创新的积极性，进而不利于课堂有效性教学的开展。再加上当前一些教师过度重视教学形式，而忽视了根本的教学内容，使有效性教学流于形式。因此，如何科学开展课堂有效性教学成为当前高中历史教师亟待解决的问题之一。
一、有效性教学概述
关于有效性教学的具体含义，目前学术界还没有一个统一的定论。有的人认为有效性教学就是在课堂教学中获得积极的预期效果;有的人认为有效性教学是指教师投入最少的时间和最小的精力，通过各种教学方式和手段，取得尽可能多的教学效果;还有的人认为有效性教学是以学生的全面发展为主旨，以科学理论为指导，实现教学方式的多样化。总之，有效性教学即在符合教学规律的前提下，通过诸多手段“多快好省”地达到教学目的。
具体到历史课堂教学，教师要想实现有效性教学，就要在新课程理念下，运用多样化的教学方式调动学生的学习积极性，使学生在获得历史知识的同时实现能力和情感的双重提升，进而实现教学效益的最大化。
二、关于开展高中历史课堂有效性教学的具体措施
（一）转变教学理念，科学设计教学目标
首先，教师应树立全新的学生观，树立服务意识，坚持以学生为主体，时刻关注学生的内心情感体验和相关能力的培养，而不是单纯地给学生灌输知识。此外，教师还应确立师生平等的教学观念，建立民主、平等、和谐的师生关系，尊重、理解、欣赏并善待每一位学生，引导学生敢于参与课堂教学实践，构建生活化、求知化、人文化课堂。其次，教师应该全面分析学生的需求和现行的教材，以便科学设计教学目标。第一，教师应从学生已有的知识和经验出发，深入研究学生的内在潜能，并在尊重学生个体差异的基础上，有针对性和有目的性地设计教学目标。第二，教师应仔细研读课程标准和教材，全面把握教科书的内容和编者意图，以便确定知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面的目标。
（二）合理整合教学资源
很多历史知识之间存在一些相似性，很容易混淆，再加上记忆量大，因此学生渐渐地失去了学习历史的兴趣和主动性。针对此种情况，首先，教师应理清思路，整合教学资源，突出重难点，引导学生建构历史知识体系。例如在教授历史上各阶段发生的一些战役时，教师可采用量化和分类的方式对这些战役进行归纳总结，使学生在头脑中建立一个时间框架，并引导学生不断填充。其次，教师还应注重每一节课和每一个专题的资源整合，理清线索，帮助学生建构知识体系。例如，在教授民族资本主义发展的时候，教师可搜集整理有关荣氏企业发展历程的资料，以点带面，既激发了学生的学习兴趣，又得以引导学生构建民族资本主义发展的整体框架，使学生亲身参与到历史进程的归纳中来。
（三）采用多样化的教学方法和多元化的评价方式
空洞的说教难以真正激发学生学习兴趣，因此教师应营造积極的教学氛围，使学生在真实的情境和多元化的评价中获得成长。首先，教师可运用情境教学法，以多媒体、角色扮演等手段为学生营造身临其境之感，进一步启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣，并且教师还可设计有效提问，注重问题的探究性、层次性和开放性，以拓宽学生的思维广度和深度，并培养学生的历史思维能力和创新思维能力。其次，教师可采用小组协作学习方法，将学生分为若干小组并分配任务，实现师生和生生之间的讨论，并使学生在不断的讨论中完善自己的知识体系，提升学习效率。最后，教师应注重评价机制的改善和教育功能，坚持多元化评价：将学校、教师、学生、家长等纳入评价的主体，实现自我评价和他人评价的统一;依据学生的个体差异和教学内容制定多元化评价标准，提升评价结果的信度和效度;运用随堂测验、学习档案等评价方法，变量化评价为质性评价，实现形成性评价方式。
综上，在新课程改革不断推进的过程中，高中历史教师应转变教学理念，注重学生个体差异，科学设计教学目标，合理整合教学资源，创新教学方法和评价方式，切实实现有效性教学。
作者简介：熊瑛（1972.3-），女，汉族，江西省丰城人，江西省吉安市白鹭洲中学，本科，高级教师，研究方向：高中历史教学。
参考文献
[1]王宏.探究高中历史课堂有效性教学策略[J].才智，2019（07）：37.
[2]董均坤.高中历史课堂有效性策略分析[J].课程教育研究，2018（13）：52.
关键词：高中历史;课堂教学;有效性教学
课堂教学质量是影响整个学科教学质量的主要因素之一。随着素质教育的推行，传统的以牺牲学生课外时间和增加学生负担等以数量换取质量的做法已然不合时宜，因此我们必须抓住课堂的有限时间，深入提升课堂教学的有效性。传统的历史课堂教学采用单一的灌输式教学模式，忽视了学生的主体地位，难以让学生真正参与到课堂教学中来，极大地挫伤了学生学习和创新的积极性，进而不利于课堂有效性教学的开展。再加上当前一些教师过度重视教学形式，而忽视了根本的教学内容，使有效性教学流于形式。因此，如何科学开展课堂有效性教学成为当前高中历史教师亟待解决的问题之一。
一、有效性教学概述
关于有效性教学的具体含义，目前学术界还没有一个统一的定论。有的人认为有效性教学就是在课堂教学中获得积极的预期效果;有的人认为有效性教学是指教师投入最少的时间和最小的精力，通过各种教学方式和手段，取得尽可能多的教学效果;还有的人认为有效性教学是以学生的全面发展为主旨，以科学理论为指导，实现教学方式的多样化。总之，有效性教学即在符合教学规律的前提下，通过诸多手段“多快好省”地达到教学目的。
具体到历史课堂教学，教师要想实现有效性教学，就要在新课程理念下，运用多样化的教学方式调动学生的学习积极性，使学生在获得历史知识的同时实现能力和情感的双重提升，进而实现教学效益的最大化。
二、关于开展高中历史课堂有效性教学的具体措施
（一）转变教学理念，科学设计教学目标
首先，教师应树立全新的学生观，树立服务意识，坚持以学生为主体，时刻关注学生的内心情感体验和相关能力的培养，而不是单纯地给学生灌输知识。此外，教师还应确立师生平等的教学观念，建立民主、平等、和谐的师生关系，尊重、理解、欣赏并善待每一位学生，引导学生敢于参与课堂教学实践，构建生活化、求知化、人文化课堂。其次，教师应该全面分析学生的需求和现行的教材，以便科学设计教学目标。第一，教师应从学生已有的知识和经验出发，深入研究学生的内在潜能，并在尊重学生个体差异的基础上，有针对性和有目的性地设计教学目标。第二，教师应仔细研读课程标准和教材，全面把握教科书的内容和编者意图，以便确定知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面的目标。
（二）合理整合教学资源
很多历史知识之间存在一些相似性，很容易混淆，再加上记忆量大，因此学生渐渐地失去了学习历史的兴趣和主动性。针对此种情况，首先，教师应理清思路，整合教学资源，突出重难点，引导学生建构历史知识体系。例如在教授历史上各阶段发生的一些战役时，教师可采用量化和分类的方式对这些战役进行归纳总结，使学生在头脑中建立一个时间框架，并引导学生不断填充。其次，教师还应注重每一节课和每一个专题的资源整合，理清线索，帮助学生建构知识体系。例如，在教授民族资本主义发展的时候，教师可搜集整理有关荣氏企业发展历程的资料，以点带面，既激发了学生的学习兴趣，又得以引导学生构建民族资本主义发展的整体框架，使学生亲身参与到历史进程的归纳中来。
（三）采用多样化的教学方法和多元化的评价方式
空洞的说教难以真正激发学生学习兴趣，因此教师应营造积極的教学氛围，使学生在真实的情境和多元化的评价中获得成长。首先，教师可运用情境教学法，以多媒体、角色扮演等手段为学生营造身临其境之感，进一步启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣，并且教师还可设计有效提问，注重问题的探究性、层次性和开放性，以拓宽学生的思维广度和深度，并培养学生的历史思维能力和创新思维能力。其次，教师可采用小组协作学习方法，将学生分为若干小组并分配任务，实现师生和生生之间的讨论，并使学生在不断的讨论中完善自己的知识体系，提升学习效率。最后，教师应注重评价机制的改善和教育功能，坚持多元化评价：将学校、教师、学生、家长等纳入评价的主体，实现自我评价和他人评价的统一;依据学生的个体差异和教学内容制定多元化评价标准，提升评价结果的信度和效度;运用随堂测验、学习档案等评价方法，变量化评价为质性评价，实现形成性评价方式。
综上，在新课程改革不断推进的过程中，高中历史教师应转变教学理念，注重学生个体差异，科学设计教学目标，合理整合教学资源，创新教学方法和评价方式，切实实现有效性教学。
作者简介：熊瑛（1972.3-），女，汉族，江西省丰城人，江西省吉安市白鹭洲中学，本科，高级教师，研究方向：高中历史教学。
参考文献
[1]王宏.探究高中历史课堂有效性教学策略[J].才智，2019（07）：37.
[2]董均坤.高中历史课堂有效性策略分析[J].课程教育研究，2018（13）：52.