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【内容摘要】语法教学是英语教学的重要组成部分，也是我国各级各类英语考试的重要考点。尽管在语法教学过程的各个阶段，教师都是用心地教，学生都是努力地学，但经常还会出现教师越教越没动力，学生越学越没兴趣的问题。因此，语法教学就成了一个长期困扰外语教学的主要难题之一。本文将就英语语法教学中存在的主要问题展开探索，并提出了相应的应对措施。
【关键词】初中英语 语法教学 问题 建议
初中英语语法教学存在一些问题，这些问题不利于学生学习英语知识。笔者结合多年教学经验，谈了几点看法，并提出了相应的对策。
一、初中英语语法教学的现状
当前英语课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。然而，许多教师却误认为语法教学不重要了，甚至一提到语法就认为不符合新课改精神。
1、学习语法无趣：绝大多数的学生不喜欢上语法课，其原因就是课堂的枯燥性，导致学习英语语法存在着一定的困难，英语语法的教学一般都是以教师单一的讲解方式为主，教师在课堂上讲授语法的时候缺乏系统性和条理性，只能想到哪里就讲道哪里，学生也难以听明白，严重影响了学生的学习效率和学习成绩。学生的行为也只是单一的记笔记而已，课堂的学习氛围不是很活跃，在运用的时候是公式化的去套用，不能够灵活的运用英语语法，这就导致了学习兴趣不能够很好得到激发，学生对英语的学习兴趣越来越差。
2、教师的教学方法有问题：“教师为主体，学生为主导”的传统方式导致了学生单一的接受和封闭式的学习方式，这不利于发挥学生的积极主动性，不利于学生独立自主的思考，所以学生有必要开展探究式的学习方式，学会探究性学习，积极思考。另一个极端就是教师努力运用交际法，在课堂教学中安排大量交际活动，认为通过这些活动，心想学生就能直接掌握语法规则，但最后还是感觉学生语法基础知识薄弱，这使他们在英语学习中感觉到困难重重、举步维艰：看不懂文章，写不出句子。
3、许多学生对基础语言知识和结构掌握不牢：掌握不了基本句型和语法知识，更谈不上用准确得体的英语进行口头表达和书面表达。有的教师还振振有辞地说：“美国的小孩不学习语法，他们的英语也那么好。我们学语文也不怎么学语法，交流也没有什么问题。”殊不知，美国的小孩学英语和我们学语文一样，都是在学母语，有良好的语言环境，不必学语法也可形成语感，获得用母语交际的能力。然而我们所面对的是一些一开始对英语盲目好奇而后又厌烦英语的农村学生，他们只是一味的为考试而学习英语。因此英语语法对农村孩子而言是英语学习中的一大障碍。
二、初中英语语法教学的有效策略
1、创设语境，在听、说、读、写中学习语法
新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验，感知，实践，参与和交流等方式学习语言，形成语感。让学生在教师的引导下，通过观察，发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。初中学生在生理方面处于青春期，记忆性呈上升趋势，他们在心理方面也具有一定的优势，情感过滤低，兴趣广泛，容易接受新鲜事物。在教学活动中，教师可以根据初中学生的心理、生理特征，围绕着语法项目和学生感兴趣的话题创设真实的语境，设计运用该语言形式的听、说、读、写活动，唤起学生语言表达的冲动，通过活动让学生熟悉、巩固和掌握该语法知识。
例如：教学“形容词比较级”
T： Lucy is outgoing， Who is more outgoing than Lucy？
S1： A is more outgoing than Lucy.
S2 B is more outgoing than Lucy.
.......
呈现这样的对话，直到学生对A is ……than B.和more outgoing这一结构有了较深印象。教师再邀请一胖一瘦两名同学来到讲台前。
T： They're Tom and Bill. Who is thinner， Tom or Bill？
Ss： Tom is thinner.
T： Tom is thinner than Bill.
Ss： Tom is thinner than Bill.
通過真实情景中的反复练习，学生必然会对这一语法结构和thinner有深刻的认识。
2、以“任务型”方式进行语法教学
新课程标准提倡在课堂教学中采用实践性强，具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。在完成任务的过程中，学生通过实践，思考，调查，讨论，交流和合作等方式学习和使用语言。
例如：在教授过去进行时时让学生完成采访的任务，采访身边四个好朋友昨天早晨九点钟在做什么。正确用句型：What were you doing at 9：00 yesterday morning？ I was…然后对采访的结果做一个report。
任务型教学在发展学生的语言能力的同时，强化其学习动机，提高其学习兴趣，培养其合作精神，使其形成学习策略并增进其对英语文化的理解。采用任务式进行语法教学，一定要在学生了解相关的语法项目的基本结构及其用的基本功能后进行。教师设计的任务一定要贴近学生的生活，将抽象的语法知识融入真实的生活情景之中。采用任务型教学途径，可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。
3、用“口诀法”帮助学生轻松掌握语法规则
例如：在教学省to不定式时候，很多老师常用这样的口诀："三看两听一感觉，注意让make."这个口诀明显比我们给学生讲感官动词（使役动词）后面所接的动词不定式要省to强多了。口诀中分别记着三看是指see， watch， look at， 两听是指hear， listen to，一感觉是指feel， 注意是指notice， 让是指let， 最后还有一个make.
学生对口诀的记忆往往比语法规则的记忆更容易，明白的口诀的意思，自然运用起来也就轻松多了。教师应该精心钻研教材，根据不同的语法项目，努力去寻找、挖掘和活化语法教学的途径，让学生在兴趣、规则和好奇心的驱使下，进行有效的情感表达和信息交流，从而把教材上凝固的语法规则转化成声情并茂，趣味横生的语言实践活动。
新课程标准对初中英语语法教学提出了更高的要求，初中英语教师一定要根据新课标的要求，根据本班学生的实际学习情况等，选择适合自己本班的英语语法教学办法，并根据学生掌握的情况，不断的变化自己的教学方法，避免学生产生厌烦情绪。从学生实际出发，制定学习计划和考核办法，不能固步自封顽固不化，这样学生们一定能够在初中英语语法教学中学有所得，初中英语语法的教学也能够促进英语语言的学习。
【关键词】初中英语 语法教学 问题 建议
初中英语语法教学存在一些问题，这些问题不利于学生学习英语知识。笔者结合多年教学经验，谈了几点看法，并提出了相应的对策。
一、初中英语语法教学的现状
当前英语课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。然而，许多教师却误认为语法教学不重要了，甚至一提到语法就认为不符合新课改精神。
1、学习语法无趣：绝大多数的学生不喜欢上语法课，其原因就是课堂的枯燥性，导致学习英语语法存在着一定的困难，英语语法的教学一般都是以教师单一的讲解方式为主，教师在课堂上讲授语法的时候缺乏系统性和条理性，只能想到哪里就讲道哪里，学生也难以听明白，严重影响了学生的学习效率和学习成绩。学生的行为也只是单一的记笔记而已，课堂的学习氛围不是很活跃，在运用的时候是公式化的去套用，不能够灵活的运用英语语法，这就导致了学习兴趣不能够很好得到激发，学生对英语的学习兴趣越来越差。
2、教师的教学方法有问题：“教师为主体，学生为主导”的传统方式导致了学生单一的接受和封闭式的学习方式，这不利于发挥学生的积极主动性，不利于学生独立自主的思考，所以学生有必要开展探究式的学习方式，学会探究性学习，积极思考。另一个极端就是教师努力运用交际法，在课堂教学中安排大量交际活动，认为通过这些活动，心想学生就能直接掌握语法规则，但最后还是感觉学生语法基础知识薄弱，这使他们在英语学习中感觉到困难重重、举步维艰：看不懂文章，写不出句子。
3、许多学生对基础语言知识和结构掌握不牢：掌握不了基本句型和语法知识，更谈不上用准确得体的英语进行口头表达和书面表达。有的教师还振振有辞地说：“美国的小孩不学习语法，他们的英语也那么好。我们学语文也不怎么学语法，交流也没有什么问题。”殊不知，美国的小孩学英语和我们学语文一样，都是在学母语，有良好的语言环境，不必学语法也可形成语感，获得用母语交际的能力。然而我们所面对的是一些一开始对英语盲目好奇而后又厌烦英语的农村学生，他们只是一味的为考试而学习英语。因此英语语法对农村孩子而言是英语学习中的一大障碍。
二、初中英语语法教学的有效策略
1、创设语境，在听、说、读、写中学习语法
新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验，感知，实践，参与和交流等方式学习语言，形成语感。让学生在教师的引导下，通过观察，发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。初中学生在生理方面处于青春期，记忆性呈上升趋势，他们在心理方面也具有一定的优势，情感过滤低，兴趣广泛，容易接受新鲜事物。在教学活动中，教师可以根据初中学生的心理、生理特征，围绕着语法项目和学生感兴趣的话题创设真实的语境，设计运用该语言形式的听、说、读、写活动，唤起学生语言表达的冲动，通过活动让学生熟悉、巩固和掌握该语法知识。
例如：教学“形容词比较级”
T： Lucy is outgoing， Who is more outgoing than Lucy？
S1： A is more outgoing than Lucy.
S2 B is more outgoing than Lucy.
.......
呈现这样的对话，直到学生对A is ……than B.和more outgoing这一结构有了较深印象。教师再邀请一胖一瘦两名同学来到讲台前。
T： They're Tom and Bill. Who is thinner， Tom or Bill？
Ss： Tom is thinner.
T： Tom is thinner than Bill.
Ss： Tom is thinner than Bill.
通過真实情景中的反复练习，学生必然会对这一语法结构和thinner有深刻的认识。
2、以“任务型”方式进行语法教学
新课程标准提倡在课堂教学中采用实践性强，具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。在完成任务的过程中，学生通过实践，思考，调查，讨论，交流和合作等方式学习和使用语言。
例如：在教授过去进行时时让学生完成采访的任务，采访身边四个好朋友昨天早晨九点钟在做什么。正确用句型：What were you doing at 9：00 yesterday morning？ I was…然后对采访的结果做一个report。
任务型教学在发展学生的语言能力的同时，强化其学习动机，提高其学习兴趣，培养其合作精神，使其形成学习策略并增进其对英语文化的理解。采用任务式进行语法教学，一定要在学生了解相关的语法项目的基本结构及其用的基本功能后进行。教师设计的任务一定要贴近学生的生活，将抽象的语法知识融入真实的生活情景之中。采用任务型教学途径，可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。
3、用“口诀法”帮助学生轻松掌握语法规则
例如：在教学省to不定式时候，很多老师常用这样的口诀："三看两听一感觉，注意让make."这个口诀明显比我们给学生讲感官动词（使役动词）后面所接的动词不定式要省to强多了。口诀中分别记着三看是指see， watch， look at， 两听是指hear， listen to，一感觉是指feel， 注意是指notice， 让是指let， 最后还有一个make.
学生对口诀的记忆往往比语法规则的记忆更容易，明白的口诀的意思，自然运用起来也就轻松多了。教师应该精心钻研教材，根据不同的语法项目，努力去寻找、挖掘和活化语法教学的途径，让学生在兴趣、规则和好奇心的驱使下，进行有效的情感表达和信息交流，从而把教材上凝固的语法规则转化成声情并茂，趣味横生的语言实践活动。
新课程标准对初中英语语法教学提出了更高的要求，初中英语教师一定要根据新课标的要求，根据本班学生的实际学习情况等，选择适合自己本班的英语语法教学办法，并根据学生掌握的情况，不断的变化自己的教学方法，避免学生产生厌烦情绪。从学生实际出发，制定学习计划和考核办法，不能固步自封顽固不化，这样学生们一定能够在初中英语语法教学中学有所得，初中英语语法的教学也能够促进英语语言的学习。