【内容摘要】教师在设置教学活动时更加关注着学生的发展，培养学生自主学习、自主探究、自我创新能力。对于初中历史课堂来说，学生的主导性仍然是教学的重点，教师仍然要以学生为本，找到符合学生发展的教学手段，让学生在学习历史知识的过程中也能培养其他方面的能力。
　　【关键词】以生为本 切入点 自主学习
　　学生在教学活动中的主体性越来越突出，教师采取的教学方法不仅要适应学生的智力发展，还要配合学生的情商发展。历史课堂的教学也要注重课堂气氛的活跃度，学生在一种轻松自有的环境中才能够激发学习兴趣，提高自己的注意力，也从而更加促进这个教学活动的开展，推动课堂教学的有效性。
　　一、让学生发现问题，解决问题
　　学生在课堂中的主体性要从各个教学环节中体现出来，教师进行教学时也要注意到学生对于问题的自我探索和自我解决。对于初中历史教学而言，切入点应该从“探索问题”开始，学生只有在问题的引导下才会提高自己的兴趣，从而投入历史的学习。例如人教版初中历史中的“祖国境内的远古居民”这一内容，教师首先要求学生去收集一些关于远古居民的资料，在浏览资料的过程中，学生才能发现更多自己感兴趣的问题，比如远古居民的类别、远古居民的外貌特征、远古居民是如何生活……这些都是学生的兴趣关注点，也是能够从教材中找到答案的问题。所以教师要求学生自己搜查资料时，学生便会对这些问题产生印象，在课堂上也才会更加留意这些问题，在兴趣的激励下才会更加积极地去学习，去解决这些遗留下来的问题。
　　再比如关于“原始的农耕生活”这节内容的学习，农耕生活的产生关系着我国的农业文明的发展。所以教师在要求学生提前进行资料查找时，不妨留给学生问题：原始农耕生活与现代农业发展有哪些共同点。通过这个问题，学生在查找资料时也才会专注于问题的关键词去搜查，发现现代农业发展的相关信息，对于一些专业型的词汇或者句段会留有疑问，这些疑问也可以是课堂讨论的材料。在这样的过程中，学生都处于一种问题探索的状态，促进了学生自主学习能力的提高和发展。
　　二、活跃课堂，提高学生兴趣
　　历史的教学要在一种轻松愉悦的氛围下才能让学生主动投身于历史的学习中来，所以教师教学还要关注着课堂活跃度的提高，在学生兴趣激发的状态下进行历史教学才能提高课堂效率。教师要不断完善教学手段，着重提高学生的兴趣。例如人教版初中历史中的“科举制的创立”这一课，教师可以要求学生进行讨论：科举制是否为一项合理的选拔人才的措施。针对这个问题，学生可以进行小组式的讨论，每个小组把讨论出的观点进行汇总。学生在进行讨论时，会以科举制产生的原因和影响作为讨论材料进行思考，每个学生都有着自己的观点，在相互交流的过程中能够形成对科举制新的看法，进行对比和筛选后组成小组观点。教师把每个小组的观点收集后再进行总结，归纳出学生们讨论的成果，供全体学生进行参考和学习。在这样的过程中，学生的参与能够将课堂的活跃度提高，使得每位学生的兴趣都集中到历史问题的讨论中来，活跃了课堂气氛，促进了历史教学的发展。
　　还比如学习“最可爱的人”时，教师也可以在引出课堂主题之前进行提问：“同学们，在你们眼中，谁是最可爱的人呢？”学生们根据老师的问题进行回答，也激励着其他同学进行思考，从而都参与到课堂中来，为教材主题的学习奠定良好的学习氛围基础。所以教师作为教学的引导者，需要不断进行教学手段的更新，找准切入点体现学生在教学活动的主体性。
　　三、开创学生思维，启发学生思考
　　历史是一门能启发人思考的学科，教师也要注意到学生学习历史不仅是学习历史现象，而是要从历史现象中形成自己的认识。所以学生的创新思维也是历史课堂所应该培养的内容，创新性的发展作为教学的切入点，教师可以根据学生的创新思维发展来设置课堂。例如人教版初中历史中“亚洲和欧洲的封建社会”这一课，根据这个课题，教师可以给学生展示一些相关影视资料，比如亚洲和欧洲封建社会发展的过程有关的视频。学生在视频中能够观察到亚欧封建社会的共性和不同，这位学生创新思维的发展提供源头。之后教师便可以提出问题：“亚洲的封建社会发展与欧洲的封建社会发展有哪些相同之处和不同之处？”学生们根据视频就可以总结出一些现象，而根据现象并不能反应教师问题的本质。所以学生还需要自己去深入思考和总结，在这个过程中，学生需要自己大胆的想象，然后再进行问题验证，通过查阅资料、与师生交流沟通、自我归纳等途径来寻找问题的答案。所以对于学生首先自己想象的问题来说，就是一种创新发展的效果，学生根据自己的猜想再去不断探索就是对创造性思维的发展，在这样的过程中学生的历史知识不但会迅速增加，对历史问题的思考能力也会不断提升，更重要的是创造性的思考会帮助学生不断完善自己的历史学习，也体现了学生自主发展的过程。