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普通高中历史课程标准：倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。其注重培养的是学生的认知能力和知识运用能力，即“会学”。“导学案”正体现了现代教学模式所要实现的理念——恰当地运用“学案制”，不仅能培养学生的自学能力，也能让学生体会探究过程（即学习知识的过程）的乐趣，充分发挥师生“双主体”的共同作用，从而提高并长期保持学生的学习兴趣，提高课堂学习效率；并能提高中学生观察能力、动手实践和独立思考问题的能力；体现“以人为本”的教育理念。
一、导学案的编写与实施应遵循的原则
1.整体性原则。教师在构思教学过程以及在导学案的实施过程中应具备全局的观念，这不仅仅是指教学思路和过程的连贯和统一，更强调教师在编写与实施过程中是面向一个集体，而非个人，要考虑到学生的整体水平，作出难易程度的判断：难度过高对思维的发展没有意义，难度过低则达不到预期的学习效果。
2.主体性原则。学生是学习的主体，学案设计要突出学生的主体地位，充分考虑到学生现有的知识水平和认知能力，真正做到“愉快”学习，形成良性循环，体验学习的快乐，增强信心。
3.层次性原则。在我国这样一个人口大国，要完全实现小班化教学还是存在着很大的困难，各个个体都会存在很大的差异，所以在教学案编写的过程中应把学生“吃”透，真正做到有的放矢，编写学案时应注意梯度性——体现因材施教、分层教学的特点。
4.探究性原则。布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的积极参与者。”因此，探究性原则应当鼓励学生独立思考、积极探索，敢于大胆质疑，敢于挑战权威，引起新的思考，形成新的探究，这也是学习的最高境界。
5.创新性原则。创新是生命的源泉、智慧的火花。大至国家、民族，小至个人，如果只有“借鉴”而没有“创新”，那就丧失了前进的动力。唯有“创新”，方显“个性”，才能显现出世界的多样性。
6.指导性原则。中学生毕竟是未成年人，而且也没有足够的阅历和大量的专业知识作支撑，所以在进行自主学习和探究学习时，教师应注重引导，以免学生在无关紧要的问题上花费太多的时间，偏离主题，降低学习效率。
二、导学案编写的主要结构
1.学习目标
基于目前“一标多本”的状况，课程标准是我们教学的核心要求，离开了课程标准。我们的教学就“劳而无功”。而“教学要求”实际上是对课程标准的具体化。它明确了教师要完成的教学任务和学生所要达成的学习目标。故在学案的第一部分，必须首先明示三维目标，使学生清楚应该掌握哪些内容，学会哪些方法，特别是情感态度和价值观的培养，以体现历史学科的特色。如以《美国联邦政府的建立》一课为例：
2.知识结构
知识结构可以分成基本线索和基础知识两大部分。历史学科是一门线索性强和内在联系紧密的学科，同时知识点又多且繁杂，学案中呈现本课线索会对学生学习大有帮助。编写线索时，往往以填空的形式出现，让学生在练习的过程中理解要学内容的知识线索。学生通过预习和做线索填空。对整节课有一定的认识，这就为学好全节课打下了基础。线索结构图不应该是课本知识的重复，而应该是根据知识点的内在关系重新构建。一些重要的知识点仍以填空的形式出现，让学生在课下预习时完成，以对本章内容从结构上、细节上进行把握。学生看书作答的过程，也是对要学知识的发现过程。学在讲前更能激发学生的好奇心和主动性。
以“美国联邦政府的建立”为例（部分）：
3.知识拓展
学案的设计不应该是基础知识的简单的罗列，它应该对教材有一个深入的挖掘，而学案的多层次性——分层教学也主要在这一部分体现。通过对教材中的内容进行由浅入深的问题设计，加强对教材内容的整体把握。通过对重难点知识创设情境，提出合理的问题，帮助学生理解学习内容。重难点的情境创设和问题的设计是学案编写的重点，提问方式要具有多样性、启发性，将记忆型、应用型和理解型等多种提问类型相结合，做到提问与讲解相结合；提问后要给学生一定的思考空间，对于学生的回答应给予适当的总结和鼓励性的评价。
例如：在《美国联邦政府的建立》一课中，对于1787年宪法的原则——“分权与制衡”是比较难于理解，通过实践案例加强对这一原则的理解和应用。
“马布里诉讼国务卿案”：
1800年底，美国第二任总统亚当斯即将卸任。新旧交替之际，总统提名他的国务卿马歇尔担任最高法院首席大法官。国会批准了这一任命，并授权总统可以任命首都地区一批低一级的法官。为此，亚当斯忙到卸任的前一天午夜，才完成了所有任命。国务卿马歇尔也在所有委任状上盖上了印章。但是，忙中出错，马歇尔竟然把其中十几份委任状遗忘在办公桌上，没有送达所委任的法官手中。
第二天，新总统带着他的国务卿走马上任，新任国务卿把这十几份委任状像垃圾一样地处理掉了。没有拿到委任状的人中有一个叫马布里的得知真相后，到最高法院起诉国务卿。他的依据是国会曾经通过的一条司法条例，这个条例授权最高法院可以强制行政官员履行法律义务。马布里要求最高法院主持公道，强制行政分支落实原本属于他的委任。到底该怎么判决呢？
4.学习方法
学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的。一般包括记忆方法、理解角度、知识运用等。如在学习美国联邦政府的建立时，针对美国联邦政府的权力结构设计“马布里诉讼国务卿案”，在课堂上让学生讨论、辩论，从中培养学生分析解决问题的能力，形成“论从史出、史论结合”的历史思维习惯。
5.课后训练
没有课后反馈的课堂，不能称之为完整的课堂，多少会留下些缺憾。适当地精选练习留给学生，一方面是对上课内容的巩固，另一方面也是课堂的延伸。通过练习不仅为学生的学习活动提供及时的评价，也可进一步明确整个学习的目的。为了彰显历史学科的特点，应多选择材料型题目进行练习，通过材料真实地再现当时的情境，同时加强学生对文本的阅读能力。 三、教学案的实施
1.课前布置
“导学案”实际上也可称为“预习案”，它的作用是让学生先“动”起来。通过导学案的提前下发，激发学生的好奇心和探究精神；在上课时，他们也会带着疑问来学习，能够达到事半功倍的效果。
2.课堂实施
首先用5～10分钟时间来反馈学案“知识结构”自主学习完成情况，同时请二至三个学生把知识结构框架中自主学习的结果在黑板上呈现出来，教师进行点评，同时对重点和难点部分教师提醒学生关注。
其次关注知识拓展的落实：这不仅是课堂的核心，更是培养历史性思维的切入点。教师除了要注意提问的技巧，更应该关注学生思维的火花，学生不但敢于创新，更勇于质疑。表现手法也可以多种多样，可以通过创设情境、历史剧表演、自主学习和合作探究等方式，增强学生的兴趣和学习主动性。
最后巩固提高，开拓思维：可以通过各种相关练习加强对本节内容的巩固，“温故而知新”为以后的历史学习奠定坚实的基础。
3.教学案实施的作用及存在的问题
积极作用包括突出学生的主体地位。由“先教后学”转向“先学后教”。“先教后学”的模式，使学生处于被动的学习地位，效率低下。“先学后教”有利于调动了学生学习的主动性、积极性。学生参与度的提高有利于提升课堂学习效率；有利于学生独立人格的培养。历史学科是一门现实性很强的学科，其学习方式上倡导的自主性、协作性，都为学生将来步入社会作充分的准备。美国历史导学案编写在这方面给我提供发展的方向——在历史学习的过程中培养学生解决现实问题的能力：
玛丽·费穆让学生谈谈上个星期五午休时受到检查的感想：有没有感到自己的权利受到侮辱？怎样理解殖民地人民的权利被英国人一点点地剥夺后的感受？
师：我觉得自己就是国王乔治。殖民地居民你们没有说话的权利。
生：不公平。
师：我知道那是不公平的，但生活中到处都有不公平，现在我控制着权力，我可以不理睬你们。我可以用文字将我的观点表达出来，在殖民地谁有这个权利？
组织学生分成小组讨论：在学校，学生有哪些权利被不公正地剥夺。每人并在纸上写出五个例子。
存在问题主要有：学案中知识梳理部分以填空方式呈现。是否会使一部分懒惰的学生为图省事。只注重填空内容而不注重对重大历史事件的整体把握，教师在课堂上应关注单元结构的整体性把握；导学案使用是否在一定程度上忽视了学生的个体差异，对个别学生的思维会带来一些负面的影响？教师如何有效地引导学生利用好学案和教材两种资源？导学案中对知识过度拓展是否会削弱学生对基础知识的掌握。总之，导学案的使用还在不断尝试之中，许多方面还有待进一步完善。
（作者单位：南京师范大学附属扬子中学）
一、导学案的编写与实施应遵循的原则
1.整体性原则。教师在构思教学过程以及在导学案的实施过程中应具备全局的观念，这不仅仅是指教学思路和过程的连贯和统一，更强调教师在编写与实施过程中是面向一个集体，而非个人，要考虑到学生的整体水平，作出难易程度的判断：难度过高对思维的发展没有意义，难度过低则达不到预期的学习效果。
2.主体性原则。学生是学习的主体，学案设计要突出学生的主体地位，充分考虑到学生现有的知识水平和认知能力，真正做到“愉快”学习，形成良性循环，体验学习的快乐，增强信心。
3.层次性原则。在我国这样一个人口大国，要完全实现小班化教学还是存在着很大的困难，各个个体都会存在很大的差异，所以在教学案编写的过程中应把学生“吃”透，真正做到有的放矢，编写学案时应注意梯度性——体现因材施教、分层教学的特点。
4.探究性原则。布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的积极参与者。”因此，探究性原则应当鼓励学生独立思考、积极探索，敢于大胆质疑，敢于挑战权威，引起新的思考，形成新的探究，这也是学习的最高境界。
5.创新性原则。创新是生命的源泉、智慧的火花。大至国家、民族，小至个人，如果只有“借鉴”而没有“创新”，那就丧失了前进的动力。唯有“创新”，方显“个性”，才能显现出世界的多样性。
6.指导性原则。中学生毕竟是未成年人，而且也没有足够的阅历和大量的专业知识作支撑，所以在进行自主学习和探究学习时，教师应注重引导，以免学生在无关紧要的问题上花费太多的时间，偏离主题，降低学习效率。
二、导学案编写的主要结构
1.学习目标
基于目前“一标多本”的状况，课程标准是我们教学的核心要求，离开了课程标准。我们的教学就“劳而无功”。而“教学要求”实际上是对课程标准的具体化。它明确了教师要完成的教学任务和学生所要达成的学习目标。故在学案的第一部分，必须首先明示三维目标，使学生清楚应该掌握哪些内容，学会哪些方法，特别是情感态度和价值观的培养，以体现历史学科的特色。如以《美国联邦政府的建立》一课为例：
2.知识结构
知识结构可以分成基本线索和基础知识两大部分。历史学科是一门线索性强和内在联系紧密的学科，同时知识点又多且繁杂，学案中呈现本课线索会对学生学习大有帮助。编写线索时，往往以填空的形式出现，让学生在练习的过程中理解要学内容的知识线索。学生通过预习和做线索填空。对整节课有一定的认识，这就为学好全节课打下了基础。线索结构图不应该是课本知识的重复，而应该是根据知识点的内在关系重新构建。一些重要的知识点仍以填空的形式出现，让学生在课下预习时完成，以对本章内容从结构上、细节上进行把握。学生看书作答的过程，也是对要学知识的发现过程。学在讲前更能激发学生的好奇心和主动性。
以“美国联邦政府的建立”为例（部分）：
3.知识拓展
学案的设计不应该是基础知识的简单的罗列，它应该对教材有一个深入的挖掘，而学案的多层次性——分层教学也主要在这一部分体现。通过对教材中的内容进行由浅入深的问题设计，加强对教材内容的整体把握。通过对重难点知识创设情境，提出合理的问题，帮助学生理解学习内容。重难点的情境创设和问题的设计是学案编写的重点，提问方式要具有多样性、启发性，将记忆型、应用型和理解型等多种提问类型相结合，做到提问与讲解相结合；提问后要给学生一定的思考空间，对于学生的回答应给予适当的总结和鼓励性的评价。
例如：在《美国联邦政府的建立》一课中，对于1787年宪法的原则——“分权与制衡”是比较难于理解，通过实践案例加强对这一原则的理解和应用。
“马布里诉讼国务卿案”：
1800年底，美国第二任总统亚当斯即将卸任。新旧交替之际，总统提名他的国务卿马歇尔担任最高法院首席大法官。国会批准了这一任命，并授权总统可以任命首都地区一批低一级的法官。为此，亚当斯忙到卸任的前一天午夜，才完成了所有任命。国务卿马歇尔也在所有委任状上盖上了印章。但是，忙中出错，马歇尔竟然把其中十几份委任状遗忘在办公桌上，没有送达所委任的法官手中。
第二天，新总统带着他的国务卿走马上任，新任国务卿把这十几份委任状像垃圾一样地处理掉了。没有拿到委任状的人中有一个叫马布里的得知真相后，到最高法院起诉国务卿。他的依据是国会曾经通过的一条司法条例，这个条例授权最高法院可以强制行政官员履行法律义务。马布里要求最高法院主持公道，强制行政分支落实原本属于他的委任。到底该怎么判决呢？
4.学习方法
学案中所介绍的学习方法主要是针对所学内容设计的。一般包括记忆方法、理解角度、知识运用等。如在学习美国联邦政府的建立时，针对美国联邦政府的权力结构设计“马布里诉讼国务卿案”，在课堂上让学生讨论、辩论，从中培养学生分析解决问题的能力，形成“论从史出、史论结合”的历史思维习惯。
5.课后训练
没有课后反馈的课堂，不能称之为完整的课堂，多少会留下些缺憾。适当地精选练习留给学生，一方面是对上课内容的巩固，另一方面也是课堂的延伸。通过练习不仅为学生的学习活动提供及时的评价，也可进一步明确整个学习的目的。为了彰显历史学科的特点，应多选择材料型题目进行练习，通过材料真实地再现当时的情境，同时加强学生对文本的阅读能力。 三、教学案的实施
1.课前布置
“导学案”实际上也可称为“预习案”，它的作用是让学生先“动”起来。通过导学案的提前下发，激发学生的好奇心和探究精神；在上课时，他们也会带着疑问来学习，能够达到事半功倍的效果。
2.课堂实施
首先用5～10分钟时间来反馈学案“知识结构”自主学习完成情况，同时请二至三个学生把知识结构框架中自主学习的结果在黑板上呈现出来，教师进行点评，同时对重点和难点部分教师提醒学生关注。
其次关注知识拓展的落实：这不仅是课堂的核心，更是培养历史性思维的切入点。教师除了要注意提问的技巧，更应该关注学生思维的火花，学生不但敢于创新，更勇于质疑。表现手法也可以多种多样，可以通过创设情境、历史剧表演、自主学习和合作探究等方式，增强学生的兴趣和学习主动性。
最后巩固提高，开拓思维：可以通过各种相关练习加强对本节内容的巩固，“温故而知新”为以后的历史学习奠定坚实的基础。
3.教学案实施的作用及存在的问题
积极作用包括突出学生的主体地位。由“先教后学”转向“先学后教”。“先教后学”的模式，使学生处于被动的学习地位，效率低下。“先学后教”有利于调动了学生学习的主动性、积极性。学生参与度的提高有利于提升课堂学习效率；有利于学生独立人格的培养。历史学科是一门现实性很强的学科，其学习方式上倡导的自主性、协作性，都为学生将来步入社会作充分的准备。美国历史导学案编写在这方面给我提供发展的方向——在历史学习的过程中培养学生解决现实问题的能力：
玛丽·费穆让学生谈谈上个星期五午休时受到检查的感想：有没有感到自己的权利受到侮辱？怎样理解殖民地人民的权利被英国人一点点地剥夺后的感受？
师：我觉得自己就是国王乔治。殖民地居民你们没有说话的权利。
生：不公平。
师：我知道那是不公平的，但生活中到处都有不公平，现在我控制着权力，我可以不理睬你们。我可以用文字将我的观点表达出来，在殖民地谁有这个权利？
组织学生分成小组讨论：在学校，学生有哪些权利被不公正地剥夺。每人并在纸上写出五个例子。
存在问题主要有：学案中知识梳理部分以填空方式呈现。是否会使一部分懒惰的学生为图省事。只注重填空内容而不注重对重大历史事件的整体把握，教师在课堂上应关注单元结构的整体性把握；导学案使用是否在一定程度上忽视了学生的个体差异，对个别学生的思维会带来一些负面的影响？教师如何有效地引导学生利用好学案和教材两种资源？导学案中对知识过度拓展是否会削弱学生对基础知识的掌握。总之，导学案的使用还在不断尝试之中，许多方面还有待进一步完善。
（作者单位：南京师范大学附属扬子中学）