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摘 要 多媒体课件与教师实际授课之间整合得好与坏，已经成为影响课堂教学效果和质量的关键因素。因此，很多教师希望制作一个适合自己教学风格的课件，以利于提升教学质量。
关键词 多媒体课件；高中数学；Flash
中图分类号：G633.6 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）21-0136-02
随着多媒体技术的发展，以此技术为主制作的课件成为高中数学教师教学的必备工具，凭借丰富的表现形式和绘声绘色的课堂体验，确实提高了学生学习数学的兴趣，对于更好地掌握知识点和认知复杂的公式等起到很好的促进作用。目前很多高中教学都配备了多媒体工具，多媒体课件制作与教师的实际授课之间整合得好与坏，已经开始直接成为影响课堂教学效果和质量的关键因素。因此，很多教师都希望制作一个适合自己教学风格的课件，以利于提升教学质量。
但是在实际中，限于高中教师的多媒体技术水平以及对学生心理的掌握，很多教师制作的数学教学课件并不能达到良好的效果，大部分课件仍旧是“搬书本”。另外在思想意识上，很多教师仍旧将多媒体课件仅仅当作一种教学工具使用，而没有从教学的方法上进行深入结合与思考，因此限制了多媒体课件效果的充分发挥。因此，分析多媒体课件的制作质量，研究实际教学中学生的接受心理，有利于提升高中数学教师的教学质量，促进学生知识点的快速构建。
1 高中数学多媒体课件质量现状
1）多数高中数学多媒体课件照搬书本，内容重复，表现形式单一，难以真正体现出多媒体教学的优势。局限于多媒体的制作能力和制作水平，很多教师往往是将讲课的大纲用文字形式的课件表现出来，或从网络上搜索下载一些Flash动画课件。很多从网络上下载的动画课件制作得并不是很理想，理想的Flash动画课件往往又需要花钱去下载，很多教师就采取“将就和凑合”的态度。这样的情况下制作出来的课件的使用效果和体验效果自然不理想。
另外，高中数学公式繁多，很多公式上都有上标或者更小的字符，而在课件上则需要放大公式才能看清楚。另外，如果不及时提醒的话，学生的注意力有可能会忽视小的字符，所以教师往往会在黑板上再重新抄写一遍。这样不仅增加了教师的工作量，而且也容易分散学生的注意力。
2）不注重学生接受心理，忽视学生的互动与情感交流。多媒体教学的优势是将抽象、枯燥的学习内容通过图形、动画等表现形式而变得直观，从而增强学生的学习兴趣。另外，交互性是很关键的内容。以往教师为了增强学生的互动和活跃课堂气氛，往往选择提问的方式和方法，但现在有教学课件之后，增加了视频、动画等内容，虽然调动了学生的情绪，但容易出现“看热闹，不动脑”的现象，反而不如之前采取的办法。所以如何实现多媒体课件与传统教学手段的有效整合，需要从学生接受心理角度重新定位与思考。
3）部分年轻数学教师过渡追求多媒体课件的授课效果，忽视传统教学手段，而一部分老教师则过分强调传统授课方式和方法，认为多媒体课件授课方式是无效做法。两种情况导致先进的技术手段带来的教学方式和方法，无法与传统的教学方式和方法整合。过分强调多媒体课件的效果，虽然可以帮助学生快速获取知识点，但是高中数学教学有其特殊的地方，譬如很多数字符号在多媒体课件上的写法与黑板上手写的有一些不同，学生往往会通过教师手写的来模拟写法，仅仅通过多媒体教学很难做到这一点。而传统的教学手段难以给学生带来感官上的刺激，相对而言，优秀的多媒体课件给数学教学带来的知识点的构建和接受还是较传统教学要快很多。
4）目前的多媒体教学仍旧处于技术工具的阶段，没有给数学教学带来教学方式上的转变。传统教学法一般称为“填鸭式教学”，大致为教师在前面讲，学生在下面被动地听，课后留作业的方式。这样的方式最大的问题在于教师很难掌握学生学习的状况，一般只有通过考试才能知道学生学习的效果。而通过多媒体教学可以产生新的教学模式，譬如“反向教学法”，但目前基本上没有教师尝试这一模式。
2 提高高中数学多媒体课件质量的几点思考
提高数学教师的多媒体课件制作水平，加强信息技术方面的培训 目前，40岁以内的教师大都自学过信息技术，有少部分本身就是信息技术专业毕业的学生，对这群人而言，普通的多媒体课件制作已经不是问题，但如果要制作二维动画或者三维动画，也需要进行专业的培训。而40岁以上的教师在应用电脑方面，大部分仍旧停留在打字或者制作表格等简单操作的层面上。对这个群体的教师而言，制作多媒体课件需要找人帮忙，或者从网络上下载课件，自己再进行适当的修改。因此应该有针对性地进行多媒体课件制作方面的培训，否则，提高教师多媒体课件制作水平就成为一句空话。
数学教师要进行学生心理等方面的培训 教师制作的多媒体课件要能够找准学生的兴趣点，不能忽视学生在学习数学上的主体作用。高中数学需要学生具有空间想象能力和联想能力，而利用多媒体课件技术，尤其是动画技术，可以将不同图形和公式的差异性和共同点很好地表现出来。因此，高中数学教师在使用多媒体教学的过程中开始有一种倾向，即过度重视多媒体技术本身工具的特性，强调课堂的技术性和科学性，而忽略了学生本身主体的感觉和最终要在主体身上达到的效果。高中学生其实一方面其“猎奇”心理很大，会产生对多媒体课件的新鲜感，另一方面成绩压力还是很大。一些课件制作得很华丽，一会儿有一段视频，一会儿又出现一个动画，学生的情绪是被调动起来了，课堂也活跃了，但是这种环境其实是扰乱了学生思考问题的思维，减少了学生大脑自主学习的活动空间。在这样的环境中，长久下去，学生体会更多的可能是信息技术有多么伟大和有效，但会逐渐失去学习数学的兴致，这也是多媒体教学的一种负面效应。
把握传统教学与多媒体教学之间的度和量 教学中要经常使用多媒体课件，但也要结合传统教学成功的地方，两者是融合和互补的关系。长期以来，经过几代高中数学教师的努力，已经形成一整套的传统教学的方式与方法，这种教学方法体现的是教师主导作用的发挥，在教师的带动下，学生会学到一些知识。因此，这种方式和方法比较有利于教学的组织管理和教学过程的调控，在很多学校，尤其是将要毕业的最后一年，这种方式是主要的授课手段，对提高学生的成绩很有效果。
但这种方式的问题也显而易见，就是学生会处于被动的学习过程，会影响其主动性和积极性的充分发挥。而多媒体课件通过声光、色形、图像的翻滚等方面的感官刺激，可以很快让学生进入学习的角色，由被动接受知识变为主动接受知识，但问题是也容易导致学生注意力的分散。因此要把握好传统教学与多媒体教学之间的度和量，既要让学生通过传统的授课手段学习到知识，又要发挥多媒体教学的优势，改变学生的被动思维模式，实现主动学习的思维习惯。
3 结语
总之，总而言之，多媒体辅助教学进入数学课堂的实践时间还很短，对于很多教师来说，如何将自己多年的传统教学手段利用先进的信息技术手段表现到课堂中，确实需要一定时间的观察和努力，在一段时间内，传统课堂教学模式和多媒体辅助教学模式还会同时存在。
关键词 多媒体课件；高中数学；Flash
中图分类号：G633.6 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）21-0136-02
随着多媒体技术的发展，以此技术为主制作的课件成为高中数学教师教学的必备工具，凭借丰富的表现形式和绘声绘色的课堂体验，确实提高了学生学习数学的兴趣，对于更好地掌握知识点和认知复杂的公式等起到很好的促进作用。目前很多高中教学都配备了多媒体工具，多媒体课件制作与教师的实际授课之间整合得好与坏，已经开始直接成为影响课堂教学效果和质量的关键因素。因此，很多教师都希望制作一个适合自己教学风格的课件，以利于提升教学质量。
但是在实际中，限于高中教师的多媒体技术水平以及对学生心理的掌握，很多教师制作的数学教学课件并不能达到良好的效果，大部分课件仍旧是“搬书本”。另外在思想意识上，很多教师仍旧将多媒体课件仅仅当作一种教学工具使用，而没有从教学的方法上进行深入结合与思考，因此限制了多媒体课件效果的充分发挥。因此，分析多媒体课件的制作质量，研究实际教学中学生的接受心理，有利于提升高中数学教师的教学质量，促进学生知识点的快速构建。
1 高中数学多媒体课件质量现状
1）多数高中数学多媒体课件照搬书本，内容重复，表现形式单一，难以真正体现出多媒体教学的优势。局限于多媒体的制作能力和制作水平，很多教师往往是将讲课的大纲用文字形式的课件表现出来，或从网络上搜索下载一些Flash动画课件。很多从网络上下载的动画课件制作得并不是很理想，理想的Flash动画课件往往又需要花钱去下载，很多教师就采取“将就和凑合”的态度。这样的情况下制作出来的课件的使用效果和体验效果自然不理想。
另外，高中数学公式繁多，很多公式上都有上标或者更小的字符，而在课件上则需要放大公式才能看清楚。另外，如果不及时提醒的话，学生的注意力有可能会忽视小的字符，所以教师往往会在黑板上再重新抄写一遍。这样不仅增加了教师的工作量，而且也容易分散学生的注意力。
2）不注重学生接受心理，忽视学生的互动与情感交流。多媒体教学的优势是将抽象、枯燥的学习内容通过图形、动画等表现形式而变得直观，从而增强学生的学习兴趣。另外，交互性是很关键的内容。以往教师为了增强学生的互动和活跃课堂气氛，往往选择提问的方式和方法，但现在有教学课件之后，增加了视频、动画等内容，虽然调动了学生的情绪，但容易出现“看热闹，不动脑”的现象，反而不如之前采取的办法。所以如何实现多媒体课件与传统教学手段的有效整合，需要从学生接受心理角度重新定位与思考。
3）部分年轻数学教师过渡追求多媒体课件的授课效果，忽视传统教学手段，而一部分老教师则过分强调传统授课方式和方法，认为多媒体课件授课方式是无效做法。两种情况导致先进的技术手段带来的教学方式和方法，无法与传统的教学方式和方法整合。过分强调多媒体课件的效果，虽然可以帮助学生快速获取知识点，但是高中数学教学有其特殊的地方，譬如很多数字符号在多媒体课件上的写法与黑板上手写的有一些不同，学生往往会通过教师手写的来模拟写法，仅仅通过多媒体教学很难做到这一点。而传统的教学手段难以给学生带来感官上的刺激，相对而言，优秀的多媒体课件给数学教学带来的知识点的构建和接受还是较传统教学要快很多。
4）目前的多媒体教学仍旧处于技术工具的阶段，没有给数学教学带来教学方式上的转变。传统教学法一般称为“填鸭式教学”，大致为教师在前面讲，学生在下面被动地听，课后留作业的方式。这样的方式最大的问题在于教师很难掌握学生学习的状况，一般只有通过考试才能知道学生学习的效果。而通过多媒体教学可以产生新的教学模式，譬如“反向教学法”，但目前基本上没有教师尝试这一模式。
2 提高高中数学多媒体课件质量的几点思考
提高数学教师的多媒体课件制作水平，加强信息技术方面的培训 目前，40岁以内的教师大都自学过信息技术，有少部分本身就是信息技术专业毕业的学生，对这群人而言，普通的多媒体课件制作已经不是问题，但如果要制作二维动画或者三维动画，也需要进行专业的培训。而40岁以上的教师在应用电脑方面，大部分仍旧停留在打字或者制作表格等简单操作的层面上。对这个群体的教师而言，制作多媒体课件需要找人帮忙，或者从网络上下载课件，自己再进行适当的修改。因此应该有针对性地进行多媒体课件制作方面的培训，否则，提高教师多媒体课件制作水平就成为一句空话。
数学教师要进行学生心理等方面的培训 教师制作的多媒体课件要能够找准学生的兴趣点，不能忽视学生在学习数学上的主体作用。高中数学需要学生具有空间想象能力和联想能力，而利用多媒体课件技术，尤其是动画技术，可以将不同图形和公式的差异性和共同点很好地表现出来。因此，高中数学教师在使用多媒体教学的过程中开始有一种倾向，即过度重视多媒体技术本身工具的特性，强调课堂的技术性和科学性，而忽略了学生本身主体的感觉和最终要在主体身上达到的效果。高中学生其实一方面其“猎奇”心理很大，会产生对多媒体课件的新鲜感，另一方面成绩压力还是很大。一些课件制作得很华丽，一会儿有一段视频，一会儿又出现一个动画，学生的情绪是被调动起来了，课堂也活跃了，但是这种环境其实是扰乱了学生思考问题的思维，减少了学生大脑自主学习的活动空间。在这样的环境中，长久下去，学生体会更多的可能是信息技术有多么伟大和有效，但会逐渐失去学习数学的兴致，这也是多媒体教学的一种负面效应。
把握传统教学与多媒体教学之间的度和量 教学中要经常使用多媒体课件，但也要结合传统教学成功的地方，两者是融合和互补的关系。长期以来，经过几代高中数学教师的努力，已经形成一整套的传统教学的方式与方法，这种教学方法体现的是教师主导作用的发挥，在教师的带动下，学生会学到一些知识。因此，这种方式和方法比较有利于教学的组织管理和教学过程的调控，在很多学校，尤其是将要毕业的最后一年，这种方式是主要的授课手段，对提高学生的成绩很有效果。
但这种方式的问题也显而易见，就是学生会处于被动的学习过程，会影响其主动性和积极性的充分发挥。而多媒体课件通过声光、色形、图像的翻滚等方面的感官刺激，可以很快让学生进入学习的角色，由被动接受知识变为主动接受知识，但问题是也容易导致学生注意力的分散。因此要把握好传统教学与多媒体教学之间的度和量，既要让学生通过传统的授课手段学习到知识，又要发挥多媒体教学的优势，改变学生的被动思维模式，实现主动学习的思维习惯。
3 结语
总之，总而言之，多媒体辅助教学进入数学课堂的实践时间还很短，对于很多教师来说，如何将自己多年的传统教学手段利用先进的信息技术手段表现到课堂中，确实需要一定时间的观察和努力，在一段时间内，传统课堂教学模式和多媒体辅助教学模式还会同时存在。