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1 前言
生成的课堂是精彩的课堂，是有生命活力的课堂，是个性飞扬的课堂。如何在平常的语文课堂教学中生成美丽、生成精彩呢？教师需要把握住应对课堂动态生成的策略，才能以不变应万变。
2 以开放的教学预设促进课堂的动态生成
凡事预则立，不预则废。语文课堂作为教师和学生智慧生成的生命场，应注重预设，使其成为学生学习语言、荡涤情感、体验生活的向往之地。预设是生成的基础，也是生成的前提，没有开放的预设，就不会收获精彩的生成；生成是预设的补充和提升，两者相辅相成。
开放式的教学应当以框架设计为主，教师从学生的现状做出多种假设，拟定一个大致的框架、轮廓或是学习的最佳途径，供学生自由选择，并根据学生运用的具体情况进行调整，使其具有生成新的、超出原先计划和目标的可能。要想使课堂产生有效的生成，教师应该从备课入手，从文本、生本、实效三方面来做充足的预设。教学设计时，设计出几个不同的板块，可以根据教学的需要随时穿插、变化。
例如在教学《五彩池》一课时，为了让学生结合自己的体验深入解读文本，把握五彩池的特点和吸引人的地方，笔者预设这样的环节：“五彩池仿佛是世外桃源，人间仙境，去那里游览一定是我们共同的心愿。那么你打算什么季节去游览呢？假如你就是一名游客，你可能会看到什么样的情景呢？先结合课文内容认真想想，然后进行全班交流。”学生的思维异常活跃，有的说：“我喜欢秋天去，金色的落叶在空中飞舞，不小心投进水池的怀抱，变成了小船。”有的说：“我冬天去五彩池，下雪了，雪娃娃像一个个小伞兵落到地上，藏龙山成了洁白的大地毯，上面还闪烁着各种颜色的宝石，就像一个童话的世界。”正是这种开放的预设为学生营造了良好的“学习场”，学生可以充分地想象、自由地表达。从学生的回答中笔者深深地感受到学生那种创新的欲望，那种标新立异的冲动。
课堂教学中的预设应当承认和尊重学生的人格、个性差异。教学过程是师生之间、学生之间交往互动与多向交流的动态建构过程，充满不可预测性和不确定性。这就要求预设有弹性、有留白、富有动态，教学活动要用动态生成的观点来审视课堂教学，达到预设目标与动态生成的和谐统一。
3 精心捕捉课堂意外，升华成亮点和动态生成
在课堂教学过程中，教师必须学会捕捉那些无法预见的教学因素、教学情境等信息，有效地利用可生成的资源开展教学，使之成为学生掌握知识、提高能力、培养情感的催化剂。
3.1 把学生的错误升华成亮点
学生在一些课堂中的错误也是动态生成的一种资源。布鲁纳说过：“学生的错误都是有价值的。”面对学生的错误，教师不要轻易否定，要学会赏识，懂得因势利导，善于挖掘差错背后隐藏的教育价值。通过巧妙的点化，这些错误可能会成为教学的最佳切入点。学生暴露的错误是教师了解学生的突破口，如果教师能细心体会，突破预设，加以积极引导，可以使捕捉到的错误成为教学的亮点，成为新的教学资源，收到意想不到的效果，为课堂的动态生成创造出美丽与精彩。
3.2 抓住学生的疑问生亮点
在课堂教学中，不应当让学生带着教师的问题读书，而应当让他们自己去积极地发现问题，主动地解决问题。教师在备课时要充分考虑如何为学生提供质疑的机会，以疑促读，以读促思，读思结合。经历了自主质疑和思考的过程，学生获得的不只是知识，还有发现的喜悦和探究的兴趣。
一位教师在教学《草船借箭》时，有个学生提出：“课文题目中是否应该把‘借’字改为‘骗’字？”针对这个妙趣横生，集结了学生的智慧和认知的问题，教师引导学生在课堂上进行一番激烈的讨论，分别阐述各自观点的依据和理由。学生在一番唇枪舌剑后，领悟了“借”集中了诸葛亮的智慧和才干，而“骗”则充满批评和指责，是贬义词，蕴含着阴谋诡计和阴险狡诈，用来表现诸葛亮有失偏颇。在这里，教师及时抓住学生提出的问题作为教学资源，集中全班的智慧攻破疑点，学生在“生疑——解疑”的过程中进行认真的思考和细心的分析，取得良好的教学效果。
3.3 将意外事件变成课堂的动态生成
生成性教育资源具有很大的偶然性和不可预测性，教师要具有很强的资源识别力，及时抓住课堂上的“节外生枝”，演绎成课堂的精妙插曲。有一次在上作文课时，窗外竟突然飘起雪花，于是笔者改变原先的计划，决定带领学生到室外领略雪的风采，感受雪的飘逸，触摸雪的肌体，寻找雪的踪迹，让学生对雪有真切的感受，对雪景有细致的观察。笔者还让学生用诗歌描写雪，用歌曲赞美雪，用朗读体验雪。就这样，突如其来的“变故”成为难得的教育资源，生成课堂中意外的亮点。
（作者单位：安徽省怀远县城关镇建强小学）
生成的课堂是精彩的课堂，是有生命活力的课堂，是个性飞扬的课堂。如何在平常的语文课堂教学中生成美丽、生成精彩呢？教师需要把握住应对课堂动态生成的策略，才能以不变应万变。
2 以开放的教学预设促进课堂的动态生成
凡事预则立，不预则废。语文课堂作为教师和学生智慧生成的生命场，应注重预设，使其成为学生学习语言、荡涤情感、体验生活的向往之地。预设是生成的基础，也是生成的前提，没有开放的预设，就不会收获精彩的生成；生成是预设的补充和提升，两者相辅相成。
开放式的教学应当以框架设计为主，教师从学生的现状做出多种假设，拟定一个大致的框架、轮廓或是学习的最佳途径，供学生自由选择，并根据学生运用的具体情况进行调整，使其具有生成新的、超出原先计划和目标的可能。要想使课堂产生有效的生成，教师应该从备课入手，从文本、生本、实效三方面来做充足的预设。教学设计时，设计出几个不同的板块，可以根据教学的需要随时穿插、变化。
例如在教学《五彩池》一课时，为了让学生结合自己的体验深入解读文本，把握五彩池的特点和吸引人的地方，笔者预设这样的环节：“五彩池仿佛是世外桃源，人间仙境，去那里游览一定是我们共同的心愿。那么你打算什么季节去游览呢？假如你就是一名游客，你可能会看到什么样的情景呢？先结合课文内容认真想想，然后进行全班交流。”学生的思维异常活跃，有的说：“我喜欢秋天去，金色的落叶在空中飞舞，不小心投进水池的怀抱，变成了小船。”有的说：“我冬天去五彩池，下雪了，雪娃娃像一个个小伞兵落到地上，藏龙山成了洁白的大地毯，上面还闪烁着各种颜色的宝石，就像一个童话的世界。”正是这种开放的预设为学生营造了良好的“学习场”，学生可以充分地想象、自由地表达。从学生的回答中笔者深深地感受到学生那种创新的欲望，那种标新立异的冲动。
课堂教学中的预设应当承认和尊重学生的人格、个性差异。教学过程是师生之间、学生之间交往互动与多向交流的动态建构过程，充满不可预测性和不确定性。这就要求预设有弹性、有留白、富有动态，教学活动要用动态生成的观点来审视课堂教学，达到预设目标与动态生成的和谐统一。
3 精心捕捉课堂意外，升华成亮点和动态生成
在课堂教学过程中，教师必须学会捕捉那些无法预见的教学因素、教学情境等信息，有效地利用可生成的资源开展教学，使之成为学生掌握知识、提高能力、培养情感的催化剂。
3.1 把学生的错误升华成亮点
学生在一些课堂中的错误也是动态生成的一种资源。布鲁纳说过：“学生的错误都是有价值的。”面对学生的错误，教师不要轻易否定，要学会赏识，懂得因势利导，善于挖掘差错背后隐藏的教育价值。通过巧妙的点化，这些错误可能会成为教学的最佳切入点。学生暴露的错误是教师了解学生的突破口，如果教师能细心体会，突破预设，加以积极引导，可以使捕捉到的错误成为教学的亮点，成为新的教学资源，收到意想不到的效果，为课堂的动态生成创造出美丽与精彩。
3.2 抓住学生的疑问生亮点
在课堂教学中，不应当让学生带着教师的问题读书，而应当让他们自己去积极地发现问题，主动地解决问题。教师在备课时要充分考虑如何为学生提供质疑的机会，以疑促读，以读促思，读思结合。经历了自主质疑和思考的过程，学生获得的不只是知识，还有发现的喜悦和探究的兴趣。
一位教师在教学《草船借箭》时，有个学生提出：“课文题目中是否应该把‘借’字改为‘骗’字？”针对这个妙趣横生，集结了学生的智慧和认知的问题，教师引导学生在课堂上进行一番激烈的讨论，分别阐述各自观点的依据和理由。学生在一番唇枪舌剑后，领悟了“借”集中了诸葛亮的智慧和才干，而“骗”则充满批评和指责，是贬义词，蕴含着阴谋诡计和阴险狡诈，用来表现诸葛亮有失偏颇。在这里，教师及时抓住学生提出的问题作为教学资源，集中全班的智慧攻破疑点，学生在“生疑——解疑”的过程中进行认真的思考和细心的分析，取得良好的教学效果。
3.3 将意外事件变成课堂的动态生成
生成性教育资源具有很大的偶然性和不可预测性，教师要具有很强的资源识别力，及时抓住课堂上的“节外生枝”，演绎成课堂的精妙插曲。有一次在上作文课时，窗外竟突然飘起雪花，于是笔者改变原先的计划，决定带领学生到室外领略雪的风采，感受雪的飘逸，触摸雪的肌体，寻找雪的踪迹，让学生对雪有真切的感受，对雪景有细致的观察。笔者还让学生用诗歌描写雪，用歌曲赞美雪，用朗读体验雪。就这样，突如其来的“变故”成为难得的教育资源，生成课堂中意外的亮点。
（作者单位：安徽省怀远县城关镇建强小学）