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幼儿好奇心强，好探究，当路过下水道时，孩子忍不住停下脚步，并用力挪开沙井盖……面对孩子的这一行为，教师会作何反应呢？要保护孩子的好奇心，但也要考虑到安全问题，教师又是怎样把握时机，对幼儿进行安全教育的呢？
教育家陶行知先生主张“生活即教育”。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”也就是说，除了集体教育活动，生活教育的价值也需要进一步挖掘，要体现“一日生活即教育”的理念。
一、案例描述
片断一：
一天，早操结束后，我们带着孩子回教室。突然，队伍后面的孩子乱成一团，几个孩子蹲在地上，不知在围观什么。班上的“小报告”东东跑到我面前，对我说：“老师，想想把地上的盖子掀起来了。”我走过去一看，只见一个下水道的沙井盖被挪开了，班上几个孩子围着下水道口，伸着小脑袋往里面看，议论纷纷。见此情景，我忍不住火冒三丈，大喊：“谁干的？”
“不是我，不是我……”
“老师，不是我，我只是看看。”
“老师，盖子是想想搬起来的。”
……
想想似乎意识到自己做错了，一声不吭地用手挠着小脑袋。
“想想，你知不知道这样做是很危险的，铁盖子会砸伤脚，如果人掉下去的话，是会摔死的……”没等想想说话，我就开始训斥他。
分析：想想平时是一个调皮捣蛋的“熊孩子”，经常会犯一些小错误。这一次，我也很自然地认为这是一种“捣蛋行为”。沙井盖是用铁做的，有一定的重量，孩子搬动它确实有难度，万一砸在脚上，就算骨头不断，脚也会肿起来的。如果有孩子不小心掉下去，后果更是不堪设想。所以，当发现想想做出如此危险的事情时，我的第一反应就是马上制止，并对想想和其他孩子进行批评教育，给想想一个警告，也希望其他小朋友不要模仿这种危险行为。
片断二：
想想看着我因为生气而涨红的脸，一句话也没说，泪光在眼眶里闪烁着，他紧紧地咬着下嘴唇，弯下腰吃力地把盖子挪回原处。
“老师，想想说他要看一看下水道口为什么会长出小树苗。”琪琪轻轻地说。
我一愣，看了看下水道口，只见一株绿绿的、嫩嫩的小苗不知什么时候从下水道口探出了身子，露出了小脑袋。想想发现了，这才去掀盖子，想要一探究竟。
分析：听了琪琪的话，我的心中就像打翻了五味瓶，涌出一股说不出的滋味。想想移开沙井盖是很危险，但好奇心强，对新奇事物有着强烈的探究欲望不正是这个年龄段孩子该有的特点吗？我的怒吼固然制止了孩子的危险行为，但也扼杀了他的求知欲望。为什么不问清楚原因呢？为什么不给孩子解释的机会呢？看着孩子无辜的眼神，我陷入了深深的自责。
想想是一个好奇心很强的孩子，活泼好动的个性使他常常做出一些不合常规的行为，他的“捣蛋”往往不太招人喜欢。或许正是这种“不招人喜欢”蒙蔽了我们的眼睛，导致我们常常带着有色眼镜去看待想想的“捣蛋”行为，甚至“对号入座”，认为这是一种破坏行为。
片断三：
为了弥补自己犯下的错误，我蹲下来抱着想想，对周围的小朋友说：“想想能发现沙井盖下的小秘密，说明他有一双善于发现的眼睛，请大家给想想掌声。”当掌声响起的时候，想想忽闪着大眼睛看着我，不好意思地笑了。
分析：如果不是琪琪的提醒，我可能意识不到自己的错误，也想不到去了解想想的想法。好在后期我也组织了一系列探究活动，希望弥补过失，重新激发起孩子们的探究欲望。那么，教师应如何保护孩子的好奇心，同时又能够让他们意识到有些行为的危险性呢？
接下来的几天时间里，我根据孩子的兴趣点，在班上开展了系列探究活动，如“小树苗从哪里来”“植物的生长环境”“沙井盖的作用”“认识危险的行为”等。孩子们兴致勃勃，想想更是成了孩子们口中的“探索家”，在整个探究的过程中特别活跃。
我利用亲子作业单，让家长和孩子一起查找种子的传播途径，找到小树苗的种子出现在下水道里的原因；我利用多媒体教学平台，让孩子们充分了解植物的生长不仅需要阳光、水分，还需要有潮湿的土壤，而沙井盖旁边的地方恰恰满足了这些条件；我还邀请了在环卫局工作的家长入园来介绍沙井盖的作用，并引申到安全教育，让孩子们知道随便搬动沙井盖可能会引发哪些安全事故。
想想在活动中表现得非常积极，经常在小朋友面前说：“小树苗的秘密是我发现的，我以后还会发现更多小秘密呢！”
二、思考与启示
规范个人行为
好奇是孩子的天性，他们遇到问题时总爱问为什么，也想自己去寻找答案。这类孩子是老师头疼的对象，有时候老师会不耐烦，直接敷衍了事。《指南》指出，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个体差异，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
想想是一个调皮好动的孩子，生活中一定没少被大人批评。当我批评想想时，想想选择了沉默，那也许是一种无声的抗议，也或许是我对孩子的批评太多，导致想想和我的距离越来越远。
批评在必要时不失为一种好的教育手段，但一味地批评只会严重地伤害孩子的自尊心。我们在规范“熊孩子”的行为时，也要规范自身的行为，不要让自己的行为成为伤害孩子的一把利剑。
倾听孩子的声音
《指南》提出，教师应“为幼儿创造说话的机会”“尊重和接纳幼儿的说话方式”“认真地倾听并给予积极的回应”。
因此，针对想想挪动沙井盖的事情，我应先问一问孩子，听一听想想的说法，而不是主观臆断，不问青红皂白地批评他。我们每个人都会犯错，更何况是孩子。当孩子犯错时，我们可以先听听孩子自己的想法，多从孩子的角度去分析和理解，再根据具体情况进行处理。因为，只有这样才有机会走近孩子，了解孩子，真正让孩子意识到自己的错误行为。我相信，善于倾听的老师是好老师，他们的心中一定隐藏着无私的爱，像阳光一样温暖着孩子的心房。
保护孩子的好奇心
好奇是人的天性，求知是人的本能，孩子更是如此。3～6岁的孩子可以说是个个好奇、好问、好探究。好奇心正是幼儿学习的动力和内驱力，是幼儿探索科学奥秘、创造未来的种子。想想善于观察，发现了沙井盖下面的小树苗，在好奇心和探究欲的驱使下，他挪动沙井盖，想要一探究竟。这个时候，老师的批评与漠视，只会无情地扼杀孩子探究的欲望。意识到自己的鲁莽之后，我让孩子们表扬想想，表达对孩子探究行为的肯定。
善于发现教育契机
想想发现了沙井盖下的小树苗，并挪动沙井盖，这种带有危险性的探究行为虽然不值得提倡，但孩子的探究欲望和好奇心是不能被否定的。因此，我抓住了这个教育契机，调整教育教学内容，开展系列探究活动，让孩子和家长一起来查找种子的传播路径和生长环境。这种“带着问题、自主探究、亲身感受、得出结论”的学习方式，最终收到了事半功倍的教育效果。
作为幼儿园老师，只有善于发现教育契机并进一步挖掘教育的价值，才能充分体现“生活即教育”的教育理念。幼儿园一日生活中蕴含许多有价值的教育契机，老师要善于发现，并积极引导幼儿通过观察、比较、动手操作等方法进行学习，培养有利于孩子终身发展的学习态度和能力。P
教育家陶行知先生主张“生活即教育”。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”也就是说，除了集体教育活动，生活教育的价值也需要进一步挖掘，要体现“一日生活即教育”的理念。
一、案例描述
片断一：
一天，早操结束后，我们带着孩子回教室。突然，队伍后面的孩子乱成一团，几个孩子蹲在地上，不知在围观什么。班上的“小报告”东东跑到我面前，对我说：“老师，想想把地上的盖子掀起来了。”我走过去一看，只见一个下水道的沙井盖被挪开了，班上几个孩子围着下水道口，伸着小脑袋往里面看，议论纷纷。见此情景，我忍不住火冒三丈，大喊：“谁干的？”
“不是我，不是我……”
“老师，不是我，我只是看看。”
“老师，盖子是想想搬起来的。”
……
想想似乎意识到自己做错了，一声不吭地用手挠着小脑袋。
“想想，你知不知道这样做是很危险的，铁盖子会砸伤脚，如果人掉下去的话，是会摔死的……”没等想想说话，我就开始训斥他。
分析：想想平时是一个调皮捣蛋的“熊孩子”，经常会犯一些小错误。这一次，我也很自然地认为这是一种“捣蛋行为”。沙井盖是用铁做的，有一定的重量，孩子搬动它确实有难度，万一砸在脚上，就算骨头不断，脚也会肿起来的。如果有孩子不小心掉下去，后果更是不堪设想。所以，当发现想想做出如此危险的事情时，我的第一反应就是马上制止，并对想想和其他孩子进行批评教育，给想想一个警告，也希望其他小朋友不要模仿这种危险行为。
片断二：
想想看着我因为生气而涨红的脸，一句话也没说，泪光在眼眶里闪烁着，他紧紧地咬着下嘴唇，弯下腰吃力地把盖子挪回原处。
“老师，想想说他要看一看下水道口为什么会长出小树苗。”琪琪轻轻地说。
我一愣，看了看下水道口，只见一株绿绿的、嫩嫩的小苗不知什么时候从下水道口探出了身子，露出了小脑袋。想想发现了，这才去掀盖子，想要一探究竟。
分析：听了琪琪的话，我的心中就像打翻了五味瓶，涌出一股说不出的滋味。想想移开沙井盖是很危险，但好奇心强，对新奇事物有着强烈的探究欲望不正是这个年龄段孩子该有的特点吗？我的怒吼固然制止了孩子的危险行为，但也扼杀了他的求知欲望。为什么不问清楚原因呢？为什么不给孩子解释的机会呢？看着孩子无辜的眼神，我陷入了深深的自责。
想想是一个好奇心很强的孩子，活泼好动的个性使他常常做出一些不合常规的行为，他的“捣蛋”往往不太招人喜欢。或许正是这种“不招人喜欢”蒙蔽了我们的眼睛，导致我们常常带着有色眼镜去看待想想的“捣蛋”行为，甚至“对号入座”，认为这是一种破坏行为。
片断三：
为了弥补自己犯下的错误，我蹲下来抱着想想，对周围的小朋友说：“想想能发现沙井盖下的小秘密，说明他有一双善于发现的眼睛，请大家给想想掌声。”当掌声响起的时候，想想忽闪着大眼睛看着我，不好意思地笑了。
分析：如果不是琪琪的提醒，我可能意识不到自己的错误，也想不到去了解想想的想法。好在后期我也组织了一系列探究活动，希望弥补过失，重新激发起孩子们的探究欲望。那么，教师应如何保护孩子的好奇心，同时又能够让他们意识到有些行为的危险性呢？
接下来的几天时间里，我根据孩子的兴趣点，在班上开展了系列探究活动，如“小树苗从哪里来”“植物的生长环境”“沙井盖的作用”“认识危险的行为”等。孩子们兴致勃勃，想想更是成了孩子们口中的“探索家”，在整个探究的过程中特别活跃。
我利用亲子作业单，让家长和孩子一起查找种子的传播途径，找到小树苗的种子出现在下水道里的原因；我利用多媒体教学平台，让孩子们充分了解植物的生长不仅需要阳光、水分，还需要有潮湿的土壤，而沙井盖旁边的地方恰恰满足了这些条件；我还邀请了在环卫局工作的家长入园来介绍沙井盖的作用，并引申到安全教育，让孩子们知道随便搬动沙井盖可能会引发哪些安全事故。
想想在活动中表现得非常积极，经常在小朋友面前说：“小树苗的秘密是我发现的，我以后还会发现更多小秘密呢！”
二、思考与启示
规范个人行为
好奇是孩子的天性，他们遇到问题时总爱问为什么，也想自己去寻找答案。这类孩子是老师头疼的对象，有时候老师会不耐烦，直接敷衍了事。《指南》指出，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个体差异，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
想想是一个调皮好动的孩子，生活中一定没少被大人批评。当我批评想想时，想想选择了沉默，那也许是一种无声的抗议，也或许是我对孩子的批评太多，导致想想和我的距离越来越远。
批评在必要时不失为一种好的教育手段，但一味地批评只会严重地伤害孩子的自尊心。我们在规范“熊孩子”的行为时，也要规范自身的行为，不要让自己的行为成为伤害孩子的一把利剑。
倾听孩子的声音
《指南》提出，教师应“为幼儿创造说话的机会”“尊重和接纳幼儿的说话方式”“认真地倾听并给予积极的回应”。
因此，针对想想挪动沙井盖的事情，我应先问一问孩子，听一听想想的说法，而不是主观臆断，不问青红皂白地批评他。我们每个人都会犯错，更何况是孩子。当孩子犯错时，我们可以先听听孩子自己的想法，多从孩子的角度去分析和理解，再根据具体情况进行处理。因为，只有这样才有机会走近孩子，了解孩子，真正让孩子意识到自己的错误行为。我相信，善于倾听的老师是好老师，他们的心中一定隐藏着无私的爱，像阳光一样温暖着孩子的心房。
保护孩子的好奇心
好奇是人的天性，求知是人的本能，孩子更是如此。3～6岁的孩子可以说是个个好奇、好问、好探究。好奇心正是幼儿学习的动力和内驱力，是幼儿探索科学奥秘、创造未来的种子。想想善于观察，发现了沙井盖下面的小树苗，在好奇心和探究欲的驱使下，他挪动沙井盖，想要一探究竟。这个时候，老师的批评与漠视，只会无情地扼杀孩子探究的欲望。意识到自己的鲁莽之后，我让孩子们表扬想想，表达对孩子探究行为的肯定。
善于发现教育契机
想想发现了沙井盖下的小树苗，并挪动沙井盖，这种带有危险性的探究行为虽然不值得提倡，但孩子的探究欲望和好奇心是不能被否定的。因此，我抓住了这个教育契机，调整教育教学内容，开展系列探究活动，让孩子和家长一起来查找种子的传播路径和生长环境。这种“带着问题、自主探究、亲身感受、得出结论”的学习方式，最终收到了事半功倍的教育效果。
作为幼儿园老师，只有善于发现教育契机并进一步挖掘教育的价值，才能充分体现“生活即教育”的教育理念。幼儿园一日生活中蕴含许多有价值的教育契机，老师要善于发现，并积极引导幼儿通过观察、比较、动手操作等方法进行学习，培养有利于孩子终身发展的学习态度和能力。P