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【摘要】计算机辅助大学英语教学能够激发学生的学习兴趣，自主学习能使学生更大限度的发挥主观能动性，学生可以根据自身水平，寻找适合自己的学习内容、学习方法，完成自己确定的学习目标。《大学英语听说学习系统》正是这样一套软件，充分调动了学生的学习积极性，促使他们充分利用课余时间和学校资源，学会独立自主和有创造性地学习。
【关键词】计算机辅助教学 自主学习 《大学英语听说学习系统》
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0113-02
从20世纪50年代开始，自主学习被教育心理学作为一个重要的研究课题，而培养学生的自主学习能力也被公认为教育的理想目标。国内外学者从不同的角度对“自主学习”做出了多种阐释。所谓自主学习（self-access learning），就是学生要学会独立自主地学习，自己确定学习目标、选择学习材料、评估学习进程和结果等一系列的技能。Holec对“自主学习”所下的定义简单明了，是指“学习者自己管理自己学习的能力”，这一概念逐渐为学界认同。“自主学习”是指在教师的指导下鼓励学生主动的、有主见的学习。在教学过程中，强调学生是的主体，教师是组织者、指导者和促进者。这样能使学生更大限度的发挥主观能动性，学生可以根据自身水平，寻找适合自己的学习内容、学习方法，完成自己确定的学习目标。许多教师和学者有这样一个共识：学校教育的目的就是培养学生独立自主的学习能力，不仅使他们学到知识，更重要的是学会如何学习。
一、计算机辅助大学英语教学对培养学生自主学习的利与弊
1.计算机辅助大学英语教学及其优点
计算机辅助教学是指在教学过程中，教师根据教学目标和教学对象的特点，合理选择和运用现代教学媒体，共同参与教学过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果，即指利用计算机，将语言、文字、声音、图形、影像等多种媒体信息的各个要素通过计算机屏幕显示出来，同时用声音加以配合，以及通过使用者与计算机之间的人机交互操作，完成学习过程。由此激发学生的学习兴趣，降低语言学习的枯燥性与知识难度，缩短认识的过程，从而实现教学过程的优化，提高教学效率。
2.计算机辅助教学对培养学生自主学习的负作用
自主学习就是学习者自己把握自己的学习进度，学习过程和检测学习结果，是学习者必须具备的一种能力。学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”。而计算机辅助教学课堂虽然有提高学生兴趣，加大信息量等优势，但是却与以学生为中心的自主性学习发生了矛盾，教师在这一过程中要给予学生较多的自主权和独立权，使学生成为学习过程的主体。
早在20世纪80年代，语言学者Holec就提出，外语教学的目标应该是：一帮助学生获取语言和交际技能；二帮助他们获得自主，即学会如何独立学习。另一位语言学者Benson也主张“自主”应作为大学教育的目标，他认为这一方面是发展学生学习技能的需要；另一方面，这个时代需要产生新知识而不是重复旧知识的能力。
二、融合两种教学方法，建立自主学习中心
建构主义认为，学习的过程不是教师向学生传递知识，而是学生主动构建自己知识的过程。在这一过程中，教师要做的就是尽可能告诉学生自主学习的重要性和必要性，使他们认识到学会自主学习就等于奠定了终身学习的基础，就意味着掌握了可持续发展的能力，即“授之以鱼不如授之以渔”。学生一旦确立了自主学习的意识，就能不断培养自主学习的能力。学生自主学习能力的培养可以通过在一段时间内学习时间的分配，对学习内容的理解，在学习过程中的收获等获取，并能对自己进行自我分析和自我评估。
在上世纪80年代的欧美，语言自主学习中心就已兴起，90年代在东南亚，包括港、澳地区院校大批涌现。自主学习中心是伴随外语教学和研究不断深入而产生的新生事物。在自主学习中心利用计算机等多媒体设备，调动学生的学习兴趣和积极性。多媒体技术融声、光、色于一体，有利于学生形象思维、创造思维的发展，从而在教学过程中提高教学效率。而建立自主学习中心的主要目的是为不同外语水平的学生提供一个固定的语言学习场所，帮助他们培养和提高自主学习外语的能力。教师在这个学习模式中主要起辅导和促进的作用。
三、《大学英语听说学习系统》在自主学习中的作用
高等教育出版社研发的《大学英语听说学习系统》是我国目前开发的通过人机对话进行听说训练的比较先进的电脑软件，它有别于以往视、听功能单一的语音学习系统，它集视、听、说于一体，突出听说能力的培养。没单元的学习内容从日常会话扩展到社会生活的各个方面，听力材料大都取自真实的交际场景，使学生如同身临其境，学生在学习过程中，通过反复的听力、口语练习达到在面对各种情境时可以脱口而出，使学生在不知不觉中掌握了日常对话所必需的词汇及常用句型，达到了学以致用的教学目的。该系统借助丰富的多媒体技术，大大激发了学生学习英语的兴趣。该系统所有学习内容都融入了各种多媒体表现形式，配有图片、音频、Flash动画、视频等，此形式深受学生喜爱。在学习过程中，学生可以根据自己的学习情况，自行选择学习进度。英语学习较好的学生可以加快自己的学习速度，每节课多学几个单元，水平低的同学通过反复练习，循序渐进也能达到预期的效果。在学生自主学习、掌握自己学习进度、监控自己学习成绩的同时，教师也可以通过系统功能了解学生的学习状态，如学生的登录时间，听力成绩，口语成绩，学习进度，全班学生的综合排名和成绩等。教师还可以看到学生成绩的历史发展曲线，针对个别学生进行文字辅导，并据此为学生提供反馈意见，有利于学生在自主学习过程中及时发现不足，积极主动地规划并完成下一步学习任务，促进学生的自主学习。
长春工程学院率先引进该套软件，投资建成大学英语体验中心，现可容纳388人同时上机，而且近期已投资购买了《大学英语听说学习系统网络版》使学生可以在校园网范围内使用该系统软件进行自主学习。作为一种全新的教学模式，体验中心能够充分调动起学生的学习积极性，促使他们充分利用课余时间和学校资源，学会独立自主和有创造性地学习。
参考文献：
[1]Holec， H. 1981.Autonomy and foreign language learning [M]. Oxford： Pergamon.
[2]刘惠琴.《利用多媒体和网络技术构建外语自主学习的环境》[J]. 安徽电子信息职业技术学院学报 2008.4.
[3]成军.《建构主义框架下的“自主学习”》西南师范大学学报（人文社会科学版） 2004.5.
【关键词】计算机辅助教学 自主学习 《大学英语听说学习系统》
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0113-02
从20世纪50年代开始，自主学习被教育心理学作为一个重要的研究课题，而培养学生的自主学习能力也被公认为教育的理想目标。国内外学者从不同的角度对“自主学习”做出了多种阐释。所谓自主学习（self-access learning），就是学生要学会独立自主地学习，自己确定学习目标、选择学习材料、评估学习进程和结果等一系列的技能。Holec对“自主学习”所下的定义简单明了，是指“学习者自己管理自己学习的能力”，这一概念逐渐为学界认同。“自主学习”是指在教师的指导下鼓励学生主动的、有主见的学习。在教学过程中，强调学生是的主体，教师是组织者、指导者和促进者。这样能使学生更大限度的发挥主观能动性，学生可以根据自身水平，寻找适合自己的学习内容、学习方法，完成自己确定的学习目标。许多教师和学者有这样一个共识：学校教育的目的就是培养学生独立自主的学习能力，不仅使他们学到知识，更重要的是学会如何学习。
一、计算机辅助大学英语教学对培养学生自主学习的利与弊
1.计算机辅助大学英语教学及其优点
计算机辅助教学是指在教学过程中，教师根据教学目标和教学对象的特点，合理选择和运用现代教学媒体，共同参与教学过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果，即指利用计算机，将语言、文字、声音、图形、影像等多种媒体信息的各个要素通过计算机屏幕显示出来，同时用声音加以配合，以及通过使用者与计算机之间的人机交互操作，完成学习过程。由此激发学生的学习兴趣，降低语言学习的枯燥性与知识难度，缩短认识的过程，从而实现教学过程的优化，提高教学效率。
2.计算机辅助教学对培养学生自主学习的负作用
自主学习就是学习者自己把握自己的学习进度，学习过程和检测学习结果，是学习者必须具备的一种能力。学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”。而计算机辅助教学课堂虽然有提高学生兴趣，加大信息量等优势，但是却与以学生为中心的自主性学习发生了矛盾，教师在这一过程中要给予学生较多的自主权和独立权，使学生成为学习过程的主体。
早在20世纪80年代，语言学者Holec就提出，外语教学的目标应该是：一帮助学生获取语言和交际技能；二帮助他们获得自主，即学会如何独立学习。另一位语言学者Benson也主张“自主”应作为大学教育的目标，他认为这一方面是发展学生学习技能的需要；另一方面，这个时代需要产生新知识而不是重复旧知识的能力。
二、融合两种教学方法，建立自主学习中心
建构主义认为，学习的过程不是教师向学生传递知识，而是学生主动构建自己知识的过程。在这一过程中，教师要做的就是尽可能告诉学生自主学习的重要性和必要性，使他们认识到学会自主学习就等于奠定了终身学习的基础，就意味着掌握了可持续发展的能力，即“授之以鱼不如授之以渔”。学生一旦确立了自主学习的意识，就能不断培养自主学习的能力。学生自主学习能力的培养可以通过在一段时间内学习时间的分配，对学习内容的理解，在学习过程中的收获等获取，并能对自己进行自我分析和自我评估。
在上世纪80年代的欧美，语言自主学习中心就已兴起，90年代在东南亚，包括港、澳地区院校大批涌现。自主学习中心是伴随外语教学和研究不断深入而产生的新生事物。在自主学习中心利用计算机等多媒体设备，调动学生的学习兴趣和积极性。多媒体技术融声、光、色于一体，有利于学生形象思维、创造思维的发展，从而在教学过程中提高教学效率。而建立自主学习中心的主要目的是为不同外语水平的学生提供一个固定的语言学习场所，帮助他们培养和提高自主学习外语的能力。教师在这个学习模式中主要起辅导和促进的作用。
三、《大学英语听说学习系统》在自主学习中的作用
高等教育出版社研发的《大学英语听说学习系统》是我国目前开发的通过人机对话进行听说训练的比较先进的电脑软件，它有别于以往视、听功能单一的语音学习系统，它集视、听、说于一体，突出听说能力的培养。没单元的学习内容从日常会话扩展到社会生活的各个方面，听力材料大都取自真实的交际场景，使学生如同身临其境，学生在学习过程中，通过反复的听力、口语练习达到在面对各种情境时可以脱口而出，使学生在不知不觉中掌握了日常对话所必需的词汇及常用句型，达到了学以致用的教学目的。该系统借助丰富的多媒体技术，大大激发了学生学习英语的兴趣。该系统所有学习内容都融入了各种多媒体表现形式，配有图片、音频、Flash动画、视频等，此形式深受学生喜爱。在学习过程中，学生可以根据自己的学习情况，自行选择学习进度。英语学习较好的学生可以加快自己的学习速度，每节课多学几个单元，水平低的同学通过反复练习，循序渐进也能达到预期的效果。在学生自主学习、掌握自己学习进度、监控自己学习成绩的同时，教师也可以通过系统功能了解学生的学习状态，如学生的登录时间，听力成绩，口语成绩，学习进度，全班学生的综合排名和成绩等。教师还可以看到学生成绩的历史发展曲线，针对个别学生进行文字辅导，并据此为学生提供反馈意见，有利于学生在自主学习过程中及时发现不足，积极主动地规划并完成下一步学习任务，促进学生的自主学习。
长春工程学院率先引进该套软件，投资建成大学英语体验中心，现可容纳388人同时上机，而且近期已投资购买了《大学英语听说学习系统网络版》使学生可以在校园网范围内使用该系统软件进行自主学习。作为一种全新的教学模式，体验中心能够充分调动起学生的学习积极性，促使他们充分利用课余时间和学校资源，学会独立自主和有创造性地学习。
参考文献：
[1]Holec， H. 1981.Autonomy and foreign language learning [M]. Oxford： Pergamon.
[2]刘惠琴.《利用多媒体和网络技术构建外语自主学习的环境》[J]. 安徽电子信息职业技术学院学报 2008.4.
[3]成军.《建构主义框架下的“自主学习”》西南师范大学学报（人文社会科学版） 2004.5.