【中图分类号】G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)07-0130-01
　　
　　我在近几年的初中语文教学教学,发现这样一个现象,刚进入初中的农村学生,写作能力很低,一些学生作文水平简直是让人不敢“恭维”,甚至到“惨不忍睹”的地步。其主要表现在以下及个方面:
　　①寫个题目,然后写一两句话或一段话。追其原因是,他们在小学时没有好好的学习,作文基础没打好,到初中就更加不用说了。在评改作文时,评卷老师有时“看在上帝的份上”,“发发慈悲”,给一丁点笔墨分,不至于给判个“0”分,面子上稍微好一点。
　　②抄阅读,这类学生在写作文时,先把作文题目写好,任意的写几句话,然后就照着前边的现代文阅读狂抄,文章是写了一篇,可是仔细一看,却什么也没有写,他就是利用个别老师在评改作文时的心理,文章字数多,尽管是离题,也要给几分墨水钱。
　　③文不对题。说白了,就是作文离题了。这类学生能写出一些文字,表面上看像是一篇作文,其实作文里面的句子是东拼西凑罢了。虽然洋洋洒洒,下笔千言,但是却离题万里,不知所云。
　　④中心不明确或不突出。即不能做到“写什么”、“为什么写”、“怎样写”这几个步骤。当然也就包括了选材立意、谋篇布局、构思照应等方面的问题。这都不是一朝一夕就能解决的,而是要日积月累,脚踏实地。
　　⑤一段到底,不能正确划分段落,这类学生在写作文时,整篇文章就是一个段落。段落与段落之间,没有划分,让评卷老师不知所云。部分学生不能正确书写或运用标点符号,他们整篇文章都是点号到段末,有时只在段末有个句号。更有甚者,在划分段落时,第一格出现点号。或能运用标点符号,但书写又极不规范,不能书写在正确的位置。有些标点符号到底占一格还是两格均搞不清楚。
　　⑥文面不整洁。这类学生在书写时信手涂鸭,写一两句话觉得不妥,又删去,或补充上一些词句,搞箭头满“文”飞,写得“一塌糊涂”,惨不忍睹。让人不忍卒读,看得很吃力。
　　⑦书写不工整、不规范。这类学生在写作文时,龙飞凤舞,张牙舞爪,根本不知道他在写什么,或者他压根就不想让你知道他写什么,好比在写“天书”,甚至比“甲骨文”还难辨认。总之是“惨不忍睹”。凡此种种,不一而足。
　　那么,针对上述作文的通病,我们初中教师该如何应对呢?我个人认为应从以下几个方面去思考:
　　①培养兴趣,树立信心。对于刚进初中的学生,要培养他们的写作兴趣,老师在日常的作文训练中,不要急于求成,可让学生写自己身边的事情,写他们感兴趣的话题,让他们有话可说,有字可写。学生的兴趣上来了,自然就有信心了。慢慢的作文写作能力也就提高了。
　　②建立健全作文长效机制。对这类学生的出现是不足为怪,我们要有充分的思想准备,要认识到打这样的一场“战役”是“持久战”“攻坚战”,是一项长期而艰巨的任务,不可能期望在短期内马上见效,收到立竿见影之效果。对他们要有耐心、细心,不能希望一口就吃成一个胖子。要为他们量身定做一套行之有效的“作战方针”,如制定“初中的三年规划”或“一年规划”等,还包括短期规划。对他们要抱有信心,切忌不可放任自流,置之不理。要多挖掘他们内在潜力,多发现他们闪光点,多以鼓励为主,多以赞赏为上。
　　③多积累、多练习。平时有意引导他们看作文选之类,多写发生在自己身边的事,先从一句话开始写起,接着是写到一段话以上。随着时间推移,他们会越写越有信心,就会变为“要我写”到“我要写”,对写作越来越感兴趣,不再把作文当作一件苦差事来看待,觉得写作是一件兴味盎然的事,甚至是一种享受。除此之外,还要多背范文,经典的东西要记下来,可背精美词句、名言、古诗词等。看一篇文章,还得思考文章的写作背景、写作技巧等,文章妙在何处,“学贵有疑”吗。如此熏陶感染,潜移默化,持之以恒,才能百尺竿头,更进一步。其中,教师要注意引导,引导学生看课外书,阅读古今中外名着,让学生在知识的海洋里尽情遨游,徜徉于书的世界,尽情汲取知识的甘露。或写心得体会,或交流思想,让灵感之花互相交融、碰撞,会产生意想不到的效果。
　　④在作文讲评课上,多读范文。可让作文写得好的同学当堂介绍其写作经验等,让作文差的同学了解自己的不足之处,说出自己的感想。这样听得多了,作文写作能力差的一定能心领神会,从中获益。效果一定会更好。
　　 当然,应对学生写作能力差,不惟以上的,还有其他灵丹妙药。在进行作文教学实践时,结合本身实际情况,多总结经验,找到“症结”,辨证施治,对症下药,就一定能妙手回春,药到病除。