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摘 要:词汇学习是英语教学的重要组成部分,词汇学习策略的选择和使用是否正确得当,对英语能力的提高具有非常深远的影响。本文在概述词汇教学策略发展过程的基础上,指出当前高中英语词汇教学策略应用中存在的问题,并提出了提高词汇教学策略使用效率的建议。
关键词:高中英语;词汇教学策略;问题与建议
外语学家威尔金斯曾说:“没有语法,思想很难表达,而没有词汇,根本什么思想都无法表达。”显然,词汇学习是英语教学的重要组成部分,词汇学习策略的选择和使用是否正确得当,对英语能力的提高具有非常深远的影响。本文旨在通过对词汇教学策略发展历程的概述,指出当前高中英语词汇教学策略应用中存在的现实问题,进而给出提高词汇教学策略使用效率的建议。
一、词汇教学策略概述
早在20世纪30年代至60年代,国外学者就开始了对词汇学习策略的探索。在此阶段,掀起了“词汇限量运动”(the vocabulary control movement),试图通过教学策略实现“用最小的词汇量最清楚地表达自己的思想”。词汇限量运动的代表性成果是30年代初期的理查德(Richards)等人所推出的《基本英语词汇表》(Basic English Word List)。[1]他们根据自己的研究,列出了学习者必须要掌握的850个最基本的词汇。在这850个词汇当中,他们又列出了18个最基本的动词,他们认为只要掌握这18个动词就能表达所有的动作,遇到一些较复杂的情况,可以用这18个词中的某一个进行释义。只要学习者掌握了这些词汇,就可基本达到交际目的。可见,早在词汇学习策略研究的初始阶段,学者们就试图通过特定的策略来尽量缩短词汇学习的时间,最大化词汇学习的效果。但是当时的研究主要侧重教学环境、教学过程和教学方法,学生学习词汇的主体地位尚未被充分认识。
从20世纪70年代开始,人们逐渐认识到词汇学习的重要性,因而对词汇学习策略的研究得以发展起来。对外语词汇学习研究的重心已从如何教转移到如何学上来。在词汇学习策略方面,更加关注如何调动学习者的主动性。贾德(Judd,1978)把词汇教学与学习者的需要紧密联系起来,主张让学生尽早在自然外语环境中大量接触词汇。他认为,学习者在初级阶段对词义可以有模糊认识,之后再逐渐明确起来。这种思想导致了人们对词汇学习技巧、学习策略研究的兴趣。[2]还有研究者指出,研究学习策略是为了帮助学生学习,提高学生的学习效率,使学生成为学习的主人为目标,开始探索哪些策略对学生的学习有正效应,以善学外语者所运用的策略为调查研究的对象,希望通过这种途径找到善学外语者运用了哪些策略。单纯的研究善学外语者所运用的策略,并不能证明善学者所运用的策略不被不善学者使用,这表明这些研究具有一定的片面性,因而引起了人们的广泛质疑。也正因为如此,研究者开始采用比较的方法考察善学外语者与不善学者使用策略的差异,在对比中希望找出哪些策略对外语学习具有明显的促进作用。
从20世纪80年代到现在,词汇学习策略受到前所未有的高度重视。研究者对词汇学习的策略进行了较为详尽的分类。有研究者从学生认知的角度把词汇学习策略分成以下四类:元认知策略、认知策略、记忆策略和社交策略。还有研究者从学习词汇的特征的角度把词汇学习策略分成:发现新单词意思的策略和巩固词汇的策略。还有研究者从词汇教学实际出发认为词汇教学策略可以分为以下五类:记忆策略、培养学生猜词策略、重视学生词汇理解和输出能力的训练、目标词汇呈现方式的多元化、文化策略。[3]那个时期的研究者大部分都以大量有关实际语言使用的文献资料为依据,提出词汇组块是语言使用的重点,词汇组块之后也成为了语言教学的重点。
词汇学习策略显然是学好词汇的前提,掌握高效的词汇学习策略,是学生获得自主学习能力的有效途径。使用有效的词汇学习策略,对学生进行有目的词汇学习策略指导,促使学生掌握正确的词汇学习策略,可以培养学生的自主学习能力,提高学生的英语综合运用能力。毫无疑问,在中国特殊的高中英语教学背景下,词汇学习策略的选择和应用就显得尤为重要。
二、高中英语词汇教学策略应用中的问题
尽管词汇教学策略已经受到研究者的重视,但是词汇教学策略在实际的英语教学中还是收效甚微,词汇教学策略在应用过程中产生了诸多问题。总的说来,目前高中英语词汇教学策略在应用过程中产生了以下三个方面的问题:
(一)轻视词汇教学策略的重要性
目前,大部分高中英语教师在词汇教学方面主要采用“学案分析”的形式。面对新教材词汇量大,词汇难,教学时间紧张这一教学任务新特点,很多教师设计了词汇学习的学案,即给要讲解的单词、短语列出一定的不同含义、固定搭配、例句等以讲义的形式发给学生,其本意是为了降低学生听课、记笔记的难度,提高词汇课堂教学的效率。但是,以“学案形式”进行教学词汇存在不少弊端,例如,教师经常不分词汇的重要程度,对教材中出现的词汇“一视同仁”,教法和要求不加区分,不仅加重了学生的记忆负担,而且重点词汇也没有得到相应的重视。教师也没有重视课前的单元词汇预习和课后的单元重点词汇复习检测。
(二)表面化理解词汇教学策略
尽管很多高中英语教师已经意识到英语词汇的重要性,开始注重对词汇的教学,但是他们眼中缺乏对词汇教学策略的研究。在词汇教学中并不重视词汇教学策略的应用,这在很大程度上也造成当前高中英语教师对词汇教学策略的某些误解或理解上的表面化。很多教师简单地认为词汇教学策略就是一系列的教学方法,或者是一些教学技巧。由于缺乏对词汇教学策略的准确、深入的理解,造成很多教师尽管在词汇教学方面付出很多的时间和精力,却无法得到相应的效果。
(三)单一化运用词汇教学策略
表面化地理解词汇教学策略,也相应地造成教师单一化地使用词汇教学策略,忽略不同词汇教学策略的综合应用。缺乏有效的组织策略,进而降低词汇教学的效率。长期地、单一化地、过度使用某一词汇教学策略必然会给学生带来学习兴趣和好奇心的降低,当教师在词汇教学中无法从根本上调动学生内在的学习动机的时候,学生对词汇学习的反感和逆反情绪会蔓延到整个英语学习过程中,这种消极情绪也会直接影响到教师的教学。
随着英语新课程的实施,新课程标准对英语基本知识与技能的要求日益高,生词量增多客观上也提高了词汇教学的难度,而词汇教学难度的提高也就意味着英语教学难度的提高,这就使得学生对英语学习日益产生恐惧感,并且把这种恐惧感归咎于词汇学习。在这种情况下,合理、有效地选择和使用词汇教学策略对于当前的英语教学来说就变得意义重大了。
可见,在中国高中教育的特殊背景之下,词汇学习策略的研究更为必要,究竟高中学生真正运用了多少词汇学习策略?哪些词汇学习策略能够有助于学生提高学习成绩,并促进他们的英语学习,仍然是十分值得探讨的问题。
三、高中英语词汇教学策略应用的反思
词汇教学是高中英语教学过程中不可忽视的一个重要环节,词汇的贫乏不仅会影响学生整体英语水平的提高,还会妨碍学生听说读写各个方面能力的提高。针对当前词汇教学策略应用中的无效和低效的现状,笔者认为教师在词汇教学中应该注意以下几点:
首先,学生的词汇学习各策略的运用频率对教师的教学过程有一定的依赖性,因此教师在平常的教学中要有意识对一些高效的词汇学习策略进行讲解和训练。因此,在今后的教学过程中教师也应该渗透那些需要深加工的学习策略,如编码维度中联想、形象与视觉编码、听觉编码、意义编码、上下文编码。
其次,教师要深入思考词汇教学过程中的各个因素,培养学生词汇学习策略,精心设计课堂词汇教学。在科学的教学策略的指导下,给学生创造更丰富的语言运用活动。把词汇学习从课内逐步向课外延伸。综合运用多种词汇教学策略,有效提高学生词汇学习的效率。
最后,教师要引导学生在词汇教学中使用策略,而不是机械地进行词汇学习。事实上,词汇学习并不仅仅局限于就孤立的单词学词汇,而是以各种有机方式进行的。对词汇学习的理解应该有一个更广阔的视野,词汇不仅仅就是学习单词,这种理解是片面的而狭隘的。教师应该让学生知道词汇的学习是贯穿于英语学习整个过程中的,是有机融于英语的广泛的听、说、读、写、说的大环境之中的,而不仅仅是英语学习的一个环节。
词汇学习策略是学生学习中的极为重要的机制,直接影响到学生的学习效率,甚至对学生的学习行为和学习态度都有一定的作用,它有助于提高学生的认知水平与学习能力,挖掘学习潜力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》对学生的词汇学习提出了更高的要求,对此,教师的教学应该出现转变,一定要引导学生在学习活动中善于运用各种词汇学习策略,这是学生“学会学习”的关键,也是攻破“词汇关”的核心。
[参考文献]
[1]李晗英.高中学生英语词汇学习策略与成绩的相关研究[D].东北师范大学,2008:7-8.
[2]李晗英.高中学生英语词汇学习策略与成绩的相关研究[D].东北师范大学,2008:15-17.
[3]刘海清.高中英语词汇教学策略初探[J].湖南民族职业学院学报2007(12):90-92.
关键词:高中英语;词汇教学策略;问题与建议
外语学家威尔金斯曾说:“没有语法,思想很难表达,而没有词汇,根本什么思想都无法表达。”显然,词汇学习是英语教学的重要组成部分,词汇学习策略的选择和使用是否正确得当,对英语能力的提高具有非常深远的影响。本文旨在通过对词汇教学策略发展历程的概述,指出当前高中英语词汇教学策略应用中存在的现实问题,进而给出提高词汇教学策略使用效率的建议。
一、词汇教学策略概述
早在20世纪30年代至60年代,国外学者就开始了对词汇学习策略的探索。在此阶段,掀起了“词汇限量运动”(the vocabulary control movement),试图通过教学策略实现“用最小的词汇量最清楚地表达自己的思想”。词汇限量运动的代表性成果是30年代初期的理查德(Richards)等人所推出的《基本英语词汇表》(Basic English Word List)。[1]他们根据自己的研究,列出了学习者必须要掌握的850个最基本的词汇。在这850个词汇当中,他们又列出了18个最基本的动词,他们认为只要掌握这18个动词就能表达所有的动作,遇到一些较复杂的情况,可以用这18个词中的某一个进行释义。只要学习者掌握了这些词汇,就可基本达到交际目的。可见,早在词汇学习策略研究的初始阶段,学者们就试图通过特定的策略来尽量缩短词汇学习的时间,最大化词汇学习的效果。但是当时的研究主要侧重教学环境、教学过程和教学方法,学生学习词汇的主体地位尚未被充分认识。
从20世纪70年代开始,人们逐渐认识到词汇学习的重要性,因而对词汇学习策略的研究得以发展起来。对外语词汇学习研究的重心已从如何教转移到如何学上来。在词汇学习策略方面,更加关注如何调动学习者的主动性。贾德(Judd,1978)把词汇教学与学习者的需要紧密联系起来,主张让学生尽早在自然外语环境中大量接触词汇。他认为,学习者在初级阶段对词义可以有模糊认识,之后再逐渐明确起来。这种思想导致了人们对词汇学习技巧、学习策略研究的兴趣。[2]还有研究者指出,研究学习策略是为了帮助学生学习,提高学生的学习效率,使学生成为学习的主人为目标,开始探索哪些策略对学生的学习有正效应,以善学外语者所运用的策略为调查研究的对象,希望通过这种途径找到善学外语者运用了哪些策略。单纯的研究善学外语者所运用的策略,并不能证明善学者所运用的策略不被不善学者使用,这表明这些研究具有一定的片面性,因而引起了人们的广泛质疑。也正因为如此,研究者开始采用比较的方法考察善学外语者与不善学者使用策略的差异,在对比中希望找出哪些策略对外语学习具有明显的促进作用。
从20世纪80年代到现在,词汇学习策略受到前所未有的高度重视。研究者对词汇学习的策略进行了较为详尽的分类。有研究者从学生认知的角度把词汇学习策略分成以下四类:元认知策略、认知策略、记忆策略和社交策略。还有研究者从学习词汇的特征的角度把词汇学习策略分成:发现新单词意思的策略和巩固词汇的策略。还有研究者从词汇教学实际出发认为词汇教学策略可以分为以下五类:记忆策略、培养学生猜词策略、重视学生词汇理解和输出能力的训练、目标词汇呈现方式的多元化、文化策略。[3]那个时期的研究者大部分都以大量有关实际语言使用的文献资料为依据,提出词汇组块是语言使用的重点,词汇组块之后也成为了语言教学的重点。
词汇学习策略显然是学好词汇的前提,掌握高效的词汇学习策略,是学生获得自主学习能力的有效途径。使用有效的词汇学习策略,对学生进行有目的词汇学习策略指导,促使学生掌握正确的词汇学习策略,可以培养学生的自主学习能力,提高学生的英语综合运用能力。毫无疑问,在中国特殊的高中英语教学背景下,词汇学习策略的选择和应用就显得尤为重要。
二、高中英语词汇教学策略应用中的问题
尽管词汇教学策略已经受到研究者的重视,但是词汇教学策略在实际的英语教学中还是收效甚微,词汇教学策略在应用过程中产生了诸多问题。总的说来,目前高中英语词汇教学策略在应用过程中产生了以下三个方面的问题:
(一)轻视词汇教学策略的重要性
目前,大部分高中英语教师在词汇教学方面主要采用“学案分析”的形式。面对新教材词汇量大,词汇难,教学时间紧张这一教学任务新特点,很多教师设计了词汇学习的学案,即给要讲解的单词、短语列出一定的不同含义、固定搭配、例句等以讲义的形式发给学生,其本意是为了降低学生听课、记笔记的难度,提高词汇课堂教学的效率。但是,以“学案形式”进行教学词汇存在不少弊端,例如,教师经常不分词汇的重要程度,对教材中出现的词汇“一视同仁”,教法和要求不加区分,不仅加重了学生的记忆负担,而且重点词汇也没有得到相应的重视。教师也没有重视课前的单元词汇预习和课后的单元重点词汇复习检测。
(二)表面化理解词汇教学策略
尽管很多高中英语教师已经意识到英语词汇的重要性,开始注重对词汇的教学,但是他们眼中缺乏对词汇教学策略的研究。在词汇教学中并不重视词汇教学策略的应用,这在很大程度上也造成当前高中英语教师对词汇教学策略的某些误解或理解上的表面化。很多教师简单地认为词汇教学策略就是一系列的教学方法,或者是一些教学技巧。由于缺乏对词汇教学策略的准确、深入的理解,造成很多教师尽管在词汇教学方面付出很多的时间和精力,却无法得到相应的效果。
(三)单一化运用词汇教学策略
表面化地理解词汇教学策略,也相应地造成教师单一化地使用词汇教学策略,忽略不同词汇教学策略的综合应用。缺乏有效的组织策略,进而降低词汇教学的效率。长期地、单一化地、过度使用某一词汇教学策略必然会给学生带来学习兴趣和好奇心的降低,当教师在词汇教学中无法从根本上调动学生内在的学习动机的时候,学生对词汇学习的反感和逆反情绪会蔓延到整个英语学习过程中,这种消极情绪也会直接影响到教师的教学。
随着英语新课程的实施,新课程标准对英语基本知识与技能的要求日益高,生词量增多客观上也提高了词汇教学的难度,而词汇教学难度的提高也就意味着英语教学难度的提高,这就使得学生对英语学习日益产生恐惧感,并且把这种恐惧感归咎于词汇学习。在这种情况下,合理、有效地选择和使用词汇教学策略对于当前的英语教学来说就变得意义重大了。
可见,在中国高中教育的特殊背景之下,词汇学习策略的研究更为必要,究竟高中学生真正运用了多少词汇学习策略?哪些词汇学习策略能够有助于学生提高学习成绩,并促进他们的英语学习,仍然是十分值得探讨的问题。
三、高中英语词汇教学策略应用的反思
词汇教学是高中英语教学过程中不可忽视的一个重要环节,词汇的贫乏不仅会影响学生整体英语水平的提高,还会妨碍学生听说读写各个方面能力的提高。针对当前词汇教学策略应用中的无效和低效的现状,笔者认为教师在词汇教学中应该注意以下几点:
首先,学生的词汇学习各策略的运用频率对教师的教学过程有一定的依赖性,因此教师在平常的教学中要有意识对一些高效的词汇学习策略进行讲解和训练。因此,在今后的教学过程中教师也应该渗透那些需要深加工的学习策略,如编码维度中联想、形象与视觉编码、听觉编码、意义编码、上下文编码。
其次,教师要深入思考词汇教学过程中的各个因素,培养学生词汇学习策略,精心设计课堂词汇教学。在科学的教学策略的指导下,给学生创造更丰富的语言运用活动。把词汇学习从课内逐步向课外延伸。综合运用多种词汇教学策略,有效提高学生词汇学习的效率。
最后,教师要引导学生在词汇教学中使用策略,而不是机械地进行词汇学习。事实上,词汇学习并不仅仅局限于就孤立的单词学词汇,而是以各种有机方式进行的。对词汇学习的理解应该有一个更广阔的视野,词汇不仅仅就是学习单词,这种理解是片面的而狭隘的。教师应该让学生知道词汇的学习是贯穿于英语学习整个过程中的,是有机融于英语的广泛的听、说、读、写、说的大环境之中的,而不仅仅是英语学习的一个环节。
词汇学习策略是学生学习中的极为重要的机制,直接影响到学生的学习效率,甚至对学生的学习行为和学习态度都有一定的作用,它有助于提高学生的认知水平与学习能力,挖掘学习潜力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》对学生的词汇学习提出了更高的要求,对此,教师的教学应该出现转变,一定要引导学生在学习活动中善于运用各种词汇学习策略,这是学生“学会学习”的关键,也是攻破“词汇关”的核心。
[参考文献]
[1]李晗英.高中学生英语词汇学习策略与成绩的相关研究[D].东北师范大学,2008:7-8.
[2]李晗英.高中学生英语词汇学习策略与成绩的相关研究[D].东北师范大学,2008:15-17.
[3]刘海清.高中英语词汇教学策略初探[J].湖南民族职业学院学报2007(12):90-92.