论文部分内容阅读
摘要：中职院校作为培养技能性人才的重要教育阵地，现阶段，学生可以通过参加技能高考，对自身的基础知识体系与实践技能水平进行考核，通过考试获取进入高等院校的资格。技能高考作为一种新的教育考核机制，为提升学生对考核机制的适应性，教师应在加强技能训练的同时，做好学生文化课程的教学引导，创新数学课程实践教学方法，注重高效率、集中性教学，以学生差异化学习需求为导向，构建高效互动的数学课堂环境，突出技能高考数学教学重点，使更多的学生通过技能高考进入高等院校学习。
关键词：因材施教;分层教学;现代技术
职业教育发展形势的不断变化，招生规模逐步扩大，原有的招生制度与考核机制的弊端显现出来，技能高考成为职业教育改革的重要实践成果。一方面，技能高考转变了原有以理论考核为核心的模式，增加了技能水平考核，拓展了中职学生进入高等院校学习的途径;另一方面，由于考试形式的创新，为帮助学生更快、更好地适应技能高考，需要合理创新数学课堂教学形式，对教师提出了更专业化的要求。
一、因材施教，提炼技能高考数学知识重点
中职院校教师在开展实践教学时，应紧扣技能高考的考核内容，按照因材施教的原则开展教学工作，基于学生初中数学学习基础与考试需求，科学选择课堂教学内容，提升教学实效性。具体来讲，首先，由于中职学生的数学基础薄弱，在教学过程中必须将学生学过的初中部分数学知识进行复习，即强化练习，让学生在考核过程中能更快、更准确的找准解题思路;其次，应转变原有灌输式教学形式，将教学重点由数学知识点讲解的系统性、全面性，转变为提炼技能高考数学知识重点，结合教学大纲、考纲，侧重基础知识的分析与讲解;第三，教师应按照由简至难的顺序开展课堂教学，引导学生树立学习信心，循序渐进的克服教学难点。
二、分层教学，以学生差异化学习需求为导向
（一）注重技能考核重点
技能高考作为中职院校学生进入高等学校学习的重要考试，按照知识+技能的形式，对学生技能操作水平与文化基础进行统一考核。通过强调实践教学和技能培养，搭建普通教育与职业教育、中等职业教育与高等职业教育之间的桥梁。因此，教师在教学过程中，应注重学生数学知识体系的衔接，全面掌握学生现有的认知水平，以学生差异化学习需求为导向，在不断夯实学生数学基础的同时，提升学生的解题能力、应变能力与逻辑思维，帮助学生更好地适应考核要求。
（二）科学规划分层教学内容
现阶段，中职学生在学习数学课程的过程中，存在学习积极性不高、基础薄弱、知识点运用能力不强等方面的问题。教师应合理运用分层教学手段，让学习成绩较为优秀的学生进行知识拓展，而学习成绩稍差的学生也能够在自己能力水平范围内进行相应的学习和提升。在数学教学实践中，教师可以按照分组学习的形式，将不同基础、学习能力的学生划分为A、B、C三组，针对性的布置课堂教学任务，确保不同阶段群体可以有效掌握教学重点，满足学生差异化的学习需求，并提升学生课堂参与的热情。
（三）明确技能高考教学目标，做好知识的衔接引导
为有效提升数学教学的实效性，教师应不断提升自身专业教育水平。首先，教师充分掌握技能高考文化课程的考试要求，针对学生数学基础薄弱的问题，以学生兴趣为教学引导目标，注重对学习技巧、方法与规律的探索、应用。如可以利用“奇变偶不变，符号看象限”、椭圆“一个框，四个点，注意光滑和圓扁，莫忘对称要体现”等口诀，将抽象的定义、概念与数学原理等，通过通俗易懂口诀让学生深入掌握，夯实学生的数学基础;其次，应通过知识迁移让学生在全面掌握旧知识点的基础上，学会运用新的知识点解决问题。如，在初中阶段学生已经学习到圆的形状、性质、定性分析等相关知识点，教师在对圆的周长、面积等计算公式进行讲解时，可以将坐标轴作为辅助工具，对圆相关的新知识点进行讲解，通过标准方程到一般方程、从特殊到一般，进行推导，做好知识的衔接引导，通过知识点的有效迁移，缩短学生认识、掌握知识点的时间，同时，还可以帮助学生增强学习信心，提升课堂教学的综合质效。
（四）合理规划现代教学技术的引进，构建高效互动的教学课堂
信息技术在教育领域应用的不断发展，在丰富了教师课堂教学资源的同时，也转变了教师原有的教学思路与技术，为线上教学资源与课堂教学的深度整合提供了便利。在以技能考试为课堂教学主要目标的数学课程中，教师应合理规划大数据、物联网、新媒体等现代教学技术与平台的应用。如，中职数学教学可以积极开展在线辅导和在线测试，教师与学生在线互动交流，可以给学生充裕的思考时间，为学生自主学习提供平台。此外，教师还可以合理利用音频、视频等多样化的信息展示形式，让学生更深入的掌握数学知识原理，将抽象的知识具象化，搭建更活跃、积极的课堂氛围，提升学生参与课堂教学的积极性。
与此同时，在数学课程实践教学环节，教师还可以利用丰富的网络教学资源，对教学内容进行合理拓展，构建高效互动的教学课堂。具体来讲，教师可以结合阶段性教学内容，在网络搜索相应的教学案例、图片与视频等，通过多媒体教学平台对教学资源进行整合，制作成微课视频、PPT等，让学生在课堂上观看，同时，还可以将相关教学视频、课件在微信、QQ等媒体平台上共享，提升学生参与数学课堂的积极性，提升学生数学技能的应用水平，让学生更好地适应技能高考。如，在椭圆及方程课程的学习过程中，教师可以事先制作PPT，将常见的椭圆图片如卫星运行轨道、油罐车等展示出来给学生直观感受，以动态的形式将椭圆的定义，然后通过提问启发学生思考，逐步讲解椭圆标准方程。
结语：在教育机制全面改革不断发展背景下，针对技能高考新形式，教师应从学生的差异化学习表现出发，积极探索高效率、强互动数学教学路径，通过运用现代化教学技术、围绕技能高考调整教学目标、因材施教、分层教学等手段，突破数学教学的难点，帮助学生不断完善数学知识体系的同时，提升学生数学知识的实际运用能力，为学生适应技能+知识高考考核模式奠定基础。
参考文献：
[1]张优珍.多种教学方法及手段在技能高考培训中的综合运用[J].亚太教育，2019（5）：110.
[2]吴林洪.中职数学教学中培养学生数学核心素养的实践研究[J].高考，2019（29）：192.
[3]黄慧.基于核心素养下中职技能高考学生数学运算能力的培养策略[J].中外交流，2019，26（30）：83.
作者简介：
高温（1964—），女，山东招远人，副教授，本科。
关键词：因材施教;分层教学;现代技术
职业教育发展形势的不断变化，招生规模逐步扩大，原有的招生制度与考核机制的弊端显现出来，技能高考成为职业教育改革的重要实践成果。一方面，技能高考转变了原有以理论考核为核心的模式，增加了技能水平考核，拓展了中职学生进入高等院校学习的途径;另一方面，由于考试形式的创新，为帮助学生更快、更好地适应技能高考，需要合理创新数学课堂教学形式，对教师提出了更专业化的要求。
一、因材施教，提炼技能高考数学知识重点
中职院校教师在开展实践教学时，应紧扣技能高考的考核内容，按照因材施教的原则开展教学工作，基于学生初中数学学习基础与考试需求，科学选择课堂教学内容，提升教学实效性。具体来讲，首先，由于中职学生的数学基础薄弱，在教学过程中必须将学生学过的初中部分数学知识进行复习，即强化练习，让学生在考核过程中能更快、更准确的找准解题思路;其次，应转变原有灌输式教学形式，将教学重点由数学知识点讲解的系统性、全面性，转变为提炼技能高考数学知识重点，结合教学大纲、考纲，侧重基础知识的分析与讲解;第三，教师应按照由简至难的顺序开展课堂教学，引导学生树立学习信心，循序渐进的克服教学难点。
二、分层教学，以学生差异化学习需求为导向
（一）注重技能考核重点
技能高考作为中职院校学生进入高等学校学习的重要考试，按照知识+技能的形式，对学生技能操作水平与文化基础进行统一考核。通过强调实践教学和技能培养，搭建普通教育与职业教育、中等职业教育与高等职业教育之间的桥梁。因此，教师在教学过程中，应注重学生数学知识体系的衔接，全面掌握学生现有的认知水平，以学生差异化学习需求为导向，在不断夯实学生数学基础的同时，提升学生的解题能力、应变能力与逻辑思维，帮助学生更好地适应考核要求。
（二）科学规划分层教学内容
现阶段，中职学生在学习数学课程的过程中，存在学习积极性不高、基础薄弱、知识点运用能力不强等方面的问题。教师应合理运用分层教学手段，让学习成绩较为优秀的学生进行知识拓展，而学习成绩稍差的学生也能够在自己能力水平范围内进行相应的学习和提升。在数学教学实践中，教师可以按照分组学习的形式，将不同基础、学习能力的学生划分为A、B、C三组，针对性的布置课堂教学任务，确保不同阶段群体可以有效掌握教学重点，满足学生差异化的学习需求，并提升学生课堂参与的热情。
（三）明确技能高考教学目标，做好知识的衔接引导
为有效提升数学教学的实效性，教师应不断提升自身专业教育水平。首先，教师充分掌握技能高考文化课程的考试要求，针对学生数学基础薄弱的问题，以学生兴趣为教学引导目标，注重对学习技巧、方法与规律的探索、应用。如可以利用“奇变偶不变，符号看象限”、椭圆“一个框，四个点，注意光滑和圓扁，莫忘对称要体现”等口诀，将抽象的定义、概念与数学原理等，通过通俗易懂口诀让学生深入掌握，夯实学生的数学基础;其次，应通过知识迁移让学生在全面掌握旧知识点的基础上，学会运用新的知识点解决问题。如，在初中阶段学生已经学习到圆的形状、性质、定性分析等相关知识点，教师在对圆的周长、面积等计算公式进行讲解时，可以将坐标轴作为辅助工具，对圆相关的新知识点进行讲解，通过标准方程到一般方程、从特殊到一般，进行推导，做好知识的衔接引导，通过知识点的有效迁移，缩短学生认识、掌握知识点的时间，同时，还可以帮助学生增强学习信心，提升课堂教学的综合质效。
（四）合理规划现代教学技术的引进，构建高效互动的教学课堂
信息技术在教育领域应用的不断发展，在丰富了教师课堂教学资源的同时，也转变了教师原有的教学思路与技术，为线上教学资源与课堂教学的深度整合提供了便利。在以技能考试为课堂教学主要目标的数学课程中，教师应合理规划大数据、物联网、新媒体等现代教学技术与平台的应用。如，中职数学教学可以积极开展在线辅导和在线测试，教师与学生在线互动交流，可以给学生充裕的思考时间，为学生自主学习提供平台。此外，教师还可以合理利用音频、视频等多样化的信息展示形式，让学生更深入的掌握数学知识原理，将抽象的知识具象化，搭建更活跃、积极的课堂氛围，提升学生参与课堂教学的积极性。
与此同时，在数学课程实践教学环节，教师还可以利用丰富的网络教学资源，对教学内容进行合理拓展，构建高效互动的教学课堂。具体来讲，教师可以结合阶段性教学内容，在网络搜索相应的教学案例、图片与视频等，通过多媒体教学平台对教学资源进行整合，制作成微课视频、PPT等，让学生在课堂上观看，同时，还可以将相关教学视频、课件在微信、QQ等媒体平台上共享，提升学生参与数学课堂的积极性，提升学生数学技能的应用水平，让学生更好地适应技能高考。如，在椭圆及方程课程的学习过程中，教师可以事先制作PPT，将常见的椭圆图片如卫星运行轨道、油罐车等展示出来给学生直观感受，以动态的形式将椭圆的定义，然后通过提问启发学生思考，逐步讲解椭圆标准方程。
结语：在教育机制全面改革不断发展背景下，针对技能高考新形式，教师应从学生的差异化学习表现出发，积极探索高效率、强互动数学教学路径，通过运用现代化教学技术、围绕技能高考调整教学目标、因材施教、分层教学等手段，突破数学教学的难点，帮助学生不断完善数学知识体系的同时，提升学生数学知识的实际运用能力，为学生适应技能+知识高考考核模式奠定基础。
参考文献：
[1]张优珍.多种教学方法及手段在技能高考培训中的综合运用[J].亚太教育，2019（5）：110.
[2]吴林洪.中职数学教学中培养学生数学核心素养的实践研究[J].高考，2019（29）：192.
[3]黄慧.基于核心素养下中职技能高考学生数学运算能力的培养策略[J].中外交流，2019，26（30）：83.
作者简介：
高温（1964—），女，山东招远人，副教授，本科。