教书育人，德育为先。班级是学校德育教育工作的前沿阵地，而班主任是德育工作的先锋者和主导者。面对这项塑造人的心灵，雕琢人的感情的艺术性工作，班主任应努力探求教育艺术，达到理想的教育效果。那么，在班主任千头万绪的工作中，我认为一切工作是从心开始。
　　
　　诚心——与学生心交心
　　
　　思想教育是一种感情的艺术，要使师生之间的感情之树常青，班主任应该以人为本，以情育情。前苏联教育家苏霍姆林斯基把教师对学生的真诚作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们。” 作为现代为人师者，班级的管理员，更需要老师主动而自然地接近学生，如聊天拉家常，谈爸爸妈妈，谈爱看的动画片，谈谈喜欢的运动项目，在谈天中拉近了师生的距离。记得在一次上班会课上与学生心灵交流时，我让学生补充一句话——我希望老师。几分钟，一份份作业展现在我面前：“我希望老师到我家玩”“我希望老师不要总是叫我们闭上嘴巴，坐端正；”“我希望老师是朋友、是伙伴”……只是一个简单纯真的想法，可幼小的心灵载着多少对老师的信任。当把自己的一颗心交给每一个孩子，在教师的心中有每个孩子的欢乐和苦恼时侯。孩子对教师亲切的一举一动认为是对他们的好感，正如选科夫所说：“儿童对于教师给予他们的信任，反映是很灵敏的，他们会用心灵来报答教师的真诚。”
　　
　　耐心——与学生心比心
　　
　　苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去耐心发现每一个学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。”后进生的 转化工作不是一次教育或辅导就能奏效的，而是一个循序渐进的过程。在这个过程中，我们应善于反复抓，抓反复，决不能因为他们出现动摇反复就放弃教育，更不能泼冷水，要知道“一锹挖不出一口井来，一口吃不出一个胖子来”。雕刻一座石像尚许很长的时间，更何况是塑造人的灵魂呢 。所以做后进生的思想工作不要简单地认为通过一次谈心他们就能彻底改好。遇到后进生不良行为出现反复，班主任一定要有耐心客观分析不良行为反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。当然，这里所指的耐心教育并不是消极等待，而是要做有心人，为后进心的转化积极创造条件，古人云：“教也者，长善而救其失才也。”后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在体育方面很好，或在音乐、美术方面有特长，班主任要善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，使后进生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。
　　
　　爱心——与学生心连心
　　
　　爱是这个世界上最美丽的单词，它可以呼唤和平，更能带来和谐。今天的教师要有一颗爱心。爱心可以使你包容孩子的一切，爱心可以让孩子们从你的眼神中感觉到关心，体会到自身的价值。教师胸中要有一团火，在任何情况下都能以自身的朝气蓬勃来感染学生，辐射爱的力量。其实，每一位学生都渴望得老师的爱，尤其是那些家庭有过变故的学生，容易形成特别性格，这就要求教师用师爱去融化他们内心的冰冷，他们在愉快的情感体验中接受教育。在班级管理中，我始终将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给后进生。在班集体，我精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让后进生能够感受到集体温暖，感受到自己在班上有一席之地。反之，班主任不关心他们，一心想着学习好、表现好的学生，那么，班主任的偏爱会强化一部分同学的自负心理，班主任的冷淡则强化后进生的自卑心理，使学生与老师之间产生隔膜。班主任对后进生的转化工作难度则加强了。怎样让后进生感受到班主任关心他们呢？安排座位，我坚持好中差的搭配，要求好生帮助差生；课堂提问，我激励后进生踊跃发言，使他们把注意力集中到老师教课中，更少时间思想开小差；班级活动，我不忘留给他们一展身手，表现自我的机会。对父母离异的学生，经常与他们交谈，解开他们思想中的困惑，把家庭不正常带给孩子的心理障碍尽量化解。