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【摘要】教师必须在平时的语言教学中重视对课文的阅读，让学生在读中了解课文内容，体味文章的语言情感，理解文章感悟的内涵。
【关键词】语文教学；朗读教学；精读背诵
语文是一门基础学科。小学语文学科的特殊任务是：培养学生理解和运用祖国文字的能力。学习语言文字的过程就是一个思维的过程。教师必须在平时的语文教学中重视对课文的阅读，让学生在读中了解课文内容，体味文章的语言情感，理解文章感悟的内涵。
一、讲读结合，促进语言积累
小学语文教学方法规定：初读、精读、整理归纳、巩固应用是讲读课文的一般步骤。我认为
这些并不是一成不变的模式，要根据课文的特点，不同的教学要求，学生的实际情况，来采用不同的讲读课文的方法，但决不能脱离“读”，因为“读”是学生获得知识的最基本的渠道，是完成理解的必由之路。
冰心的《再寄小读者》一课中，谈及小朋友写日记的困难时说：或者是心中有话说不出或者是眼前闪烁者事物的形象、颜色、动作，笔下却形容不出来，只好以好看极了、好玩极了，有意思极了等，简单模糊的词语带过就算了。这三个“极了”正是教师在教学中经常遇到的学生言之无物的困惑。在课文中冰心夸奖了第二孩子写作水平高是“找到了提高阅读和写作能力的门径”因而“他脑子里积攒的词语很多，又会灵活运用。”从冰心朴实而又浅显易懂的语言中，我们做一日和尚撞一天钟可以寻找到语言积累的途径，那便是多阅读，在阅读中积累丰富的语言。就要求教师在文教学中不仅重视基础知识的教学，还要造福对课文的阅读。只有这样，学生在阅读中，才能更多地积累语言，学生的语言丰富了，写出的作文才会方之有物，才不至于“心中有话说不出”。
二、读思结合，提高语言感悟能力
在教学过程中，我除了训练学生的基本功，更重视培养学生的思维能力，重视指导学生通过语言文字理解课文的主要能力，同时启发学生积极开展思维，使课文所描写的人、事、物在脑中具体化、形象化，在读的过程中具体了解人物的行为思想感情的变化以及的发生、发展、结果、景物的特点等等，引导学生通过读课文以及有关的段落句子来领会作者是怎样运用语言文字表达思想内容的，并从中学习作者的写作方法。
语言课文中有不少是写人的文章，阅读写人的文章，不仅要弄清人物说了些什么，做了些什么，还要求教师在阅读教学中引导学生通过语言去感悟人物的内心。这样，才能使学生对课文有较深的理解。
《我的战友邱少云》一课在写“我”的内心矛盾的有关段落时，我引导学生读后思考：本文的主要人物是邱少云，这里用了一段的内容来“我”的内心世界，是不是走题了？为什么？激发学生去读书、去思考，从而加深理解邱少云当时的处境和内心活动，了解这段对邱少云这个人物的作用，体会出邱少云这个高大的形象。
《语言课程标准》明确提出，学生在阅读中通过对语言的感悟体会作者的思想感情，在交流和讨论中敢于提出自己的看法，做出自己的判断。课本中的每一篇课文都是上好的阅读教材，我们要想从这些优秀的作品中体味出真实的情感，必须多阅读，在阅读中去体会作品的思想感情。
三、读议结合，体会词意
当今的素质教育认为“教书是为育人，学生获取知识是为了发展能力，要发展，内因起决定性的作用，而内因的变化，在一定程度上，需要教师的指导”。在具体的课堂教学中，我开始激发学生的参与兴趣，让学生学有动机；创造参与，让学生学有机会。
如《开国大典》一课写到，参加开国大典的队伍中，有从老远的长辛店、丰台、通县来的工人，他们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场。这里用了“直奔”而不用“走向”，为什么？当中华人民共和国中央人民政府主席毛泽东出现在主席台上，跟群众见面时，三十万人的目光一齐投向了主席台。这里用了“投向”而不用“朝向”，为什么？针对这两个问题让学生分组讨论。不仅理解了“直奔”和“走向”、“投向”和“朝向”的不同用法，也明白了群众那种急切的心情，从而感悟语言的能力也大大提高了。
语言教学的得力助手--“读”，虽然重要，作用非凡但绝不能偏离导的作用，一个时代有一上时代的课题，我国传统的语言讲读模式，在历经半个多世纪后，早已显得疲惫不堪。难以适应当今提高跨世纪一代语言整体素质的要求，而正在向“导读”的教学模式转化。由此看来，我们必须点拨引导，不能讲的太多，更不能一讲到底，而重在培养学生的能力，使“读”这个语文教学的得力助手真正发挥作用。
(作者单位 ：河北省大城县旺村镇王文中心小学）
【关键词】语文教学；朗读教学；精读背诵
语文是一门基础学科。小学语文学科的特殊任务是：培养学生理解和运用祖国文字的能力。学习语言文字的过程就是一个思维的过程。教师必须在平时的语文教学中重视对课文的阅读，让学生在读中了解课文内容，体味文章的语言情感，理解文章感悟的内涵。
一、讲读结合，促进语言积累
小学语文教学方法规定：初读、精读、整理归纳、巩固应用是讲读课文的一般步骤。我认为
这些并不是一成不变的模式，要根据课文的特点，不同的教学要求，学生的实际情况，来采用不同的讲读课文的方法，但决不能脱离“读”，因为“读”是学生获得知识的最基本的渠道，是完成理解的必由之路。
冰心的《再寄小读者》一课中，谈及小朋友写日记的困难时说：或者是心中有话说不出或者是眼前闪烁者事物的形象、颜色、动作，笔下却形容不出来，只好以好看极了、好玩极了，有意思极了等，简单模糊的词语带过就算了。这三个“极了”正是教师在教学中经常遇到的学生言之无物的困惑。在课文中冰心夸奖了第二孩子写作水平高是“找到了提高阅读和写作能力的门径”因而“他脑子里积攒的词语很多，又会灵活运用。”从冰心朴实而又浅显易懂的语言中，我们做一日和尚撞一天钟可以寻找到语言积累的途径，那便是多阅读，在阅读中积累丰富的语言。就要求教师在文教学中不仅重视基础知识的教学，还要造福对课文的阅读。只有这样，学生在阅读中，才能更多地积累语言，学生的语言丰富了，写出的作文才会方之有物，才不至于“心中有话说不出”。
二、读思结合，提高语言感悟能力
在教学过程中，我除了训练学生的基本功，更重视培养学生的思维能力，重视指导学生通过语言文字理解课文的主要能力，同时启发学生积极开展思维，使课文所描写的人、事、物在脑中具体化、形象化，在读的过程中具体了解人物的行为思想感情的变化以及的发生、发展、结果、景物的特点等等，引导学生通过读课文以及有关的段落句子来领会作者是怎样运用语言文字表达思想内容的，并从中学习作者的写作方法。
语言课文中有不少是写人的文章，阅读写人的文章，不仅要弄清人物说了些什么，做了些什么，还要求教师在阅读教学中引导学生通过语言去感悟人物的内心。这样，才能使学生对课文有较深的理解。
《我的战友邱少云》一课在写“我”的内心矛盾的有关段落时，我引导学生读后思考：本文的主要人物是邱少云，这里用了一段的内容来“我”的内心世界，是不是走题了？为什么？激发学生去读书、去思考，从而加深理解邱少云当时的处境和内心活动，了解这段对邱少云这个人物的作用，体会出邱少云这个高大的形象。
《语言课程标准》明确提出，学生在阅读中通过对语言的感悟体会作者的思想感情，在交流和讨论中敢于提出自己的看法，做出自己的判断。课本中的每一篇课文都是上好的阅读教材，我们要想从这些优秀的作品中体味出真实的情感，必须多阅读，在阅读中去体会作品的思想感情。
三、读议结合，体会词意
当今的素质教育认为“教书是为育人，学生获取知识是为了发展能力，要发展，内因起决定性的作用，而内因的变化，在一定程度上，需要教师的指导”。在具体的课堂教学中，我开始激发学生的参与兴趣，让学生学有动机；创造参与，让学生学有机会。
如《开国大典》一课写到，参加开国大典的队伍中，有从老远的长辛店、丰台、通县来的工人，他们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场。这里用了“直奔”而不用“走向”，为什么？当中华人民共和国中央人民政府主席毛泽东出现在主席台上，跟群众见面时，三十万人的目光一齐投向了主席台。这里用了“投向”而不用“朝向”，为什么？针对这两个问题让学生分组讨论。不仅理解了“直奔”和“走向”、“投向”和“朝向”的不同用法，也明白了群众那种急切的心情，从而感悟语言的能力也大大提高了。
语言教学的得力助手--“读”，虽然重要，作用非凡但绝不能偏离导的作用，一个时代有一上时代的课题，我国传统的语言讲读模式，在历经半个多世纪后，早已显得疲惫不堪。难以适应当今提高跨世纪一代语言整体素质的要求，而正在向“导读”的教学模式转化。由此看来，我们必须点拨引导，不能讲的太多，更不能一讲到底，而重在培养学生的能力，使“读”这个语文教学的得力助手真正发挥作用。
(作者单位 ：河北省大城县旺村镇王文中心小学）