历史复习课是让学生对学过的知识进行整理和加深，形成新的认识结构的一种课堂教学模式。历史复习课的特征是：课堂容量大，结构新，重在练。它是对已经学过的内容的重复，但不仅仅是重复，更要有所提升。复习课担负着查缺补漏，系统整理以及巩固知识的重任，如何让我们的复习课更生动、有趣，更高效呢？
　　一、把握时空观念、建构知识体系
　　时空观念是指在特定的时间和空间中对事物进行观察分析的观念。时空观念是历史学科核心素养之一，构建清晰的时空观念，是学好历史的关键所在。历史复习课容易出现的问题就是历史知识孤立、分散的存在，学生掌握的是零碎的基础知识，没有在原有的基础上得到提升，建构整体知识体系。而重视时空观念的课堂，恰好的解决了这一问题。利用数轴的形式，让学生对这一单元或本课的重大历史事件系统呈现出来，构建历史知识的空间网络，进而引领学生分析这些事件之间的内在联系，便于学生全面深刻的认识这些历史现象。例如在复习近代化探索这一单元时，让学生把有关近代化探索的历史事件在数轴上列出来，并整理归纳此段时间世界历史上发生的事件，让中外历史事件在同一空间呈现出来，加强中外历史事件之间的联系和对比，更有利于学生用世界的视角看中国近代化探索问题。
　　二、典型例题分析，培养学生能力
　　复习课要实现历史知识的内化，达到既定的教学目标，课堂的训练尤为关键。这就需要教师结合历年中考的特点和评价标准，选取典型的有代表性的例题，指导学生做题方法。以练促学，让学生在练中实現知识的融会贯通，提升学生的应变能力。学生做材料题时，一般采用的做题方法是：一、读前言部分，标出主题内容。二、 读问题，标出所需回答问题的关键字及限制条件。三、多维度思考，从材料中找相联点。四、紧扣题意，规范书写答案。学生通过典型例题练习，能够运用唯物主义史观去分析问题，从而逐步提升综合归纳，分析论证的能力。当然，课堂坚决避免陷入题海战术，让学生写下现成答案，就题论题，这样得不偿失。
　　三、巧用评价，激发兴趣
　　历史复习课是对已经学过的内容进行重组，复习提升。学生对学过的内容缺少新鲜感，如果缺少多样的教学形式，学生很容易产生索然无味的感觉。在历史复习课堂中，恰当合理的利用小组合作评价机制，可以有效地激发学生学习的兴趣，在竞争的氛围中高效地完成本节课的学习任务。我常常采用的是小组挑战赛。课前让学生领到具体的学习任务，做好充分的预习准备。课堂中以小组为单位展开激烈的竞赛，每个小组一二号完成者加一分，其他同学加双倍分。这样在评价机制的激励下，每个小组都不甘落后，每一个人都认真的准备，生怕自己为小组拖后腿。不同层次的学生都积极参与学习，尤其是学困生得到了小老师的一对一指导，小组内展开互帮互助互查，合作探究竞争的氛围油然而生。每个人都力争在小组竞赛中提前完成既定任务目标，为小组加分，争创优秀小组。良好的学习氛围，大大激发了学生的学习热情，养成了良好的学习习惯。这不仅巩固了基础知识，更提升了课堂复习的效率。