【摘 要】
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面对“混龄”，我们“混”的是年龄段，“不混”的是教育目的。本学期，我们为了让孩子在幼儿园接触到更多的朋友，创设了“大区域活动”——打破班级，让幼儿园所有的小朋友都可以同时参与。但是由于每个年龄段幼儿的发展水平都不同，教师的准备不充分，第一次活动时幼儿之间频发冲突，较大影响了游戏质量。 小班的幼儿在游戏初期往往无意识、无目的，以独自游戏或者平行游戏为主，只对搭的动作感兴趣，而不在乎搭出什么，建构作
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面对“混龄”，我们“混”的是年龄段，“不混”的是教育目的。本学期，我们为了让孩子在幼儿园接触到更多的朋友，创设了“大区域活动”——打破班级，让幼儿园所有的小朋友都可以同时参与。但是由于每个年龄段幼儿的发展水平都不同，教师的准备不充分，第一次活动时幼儿之间频发冲突，较大影响了游戏质量。
小班的幼儿在游戏初期往往无意识、无目的，以独自游戏或者平行游戏为主，只对搭的动作感兴趣，而不在乎搭出什么，建构作品的结构比较简单；而大班的幼儿已经具有一定的独立建构能力，掌握了一定的搭建技巧，会使用辅助材料，并能通过分工、合作完成一件有场景、有情节、较为复杂的高质量作品。
因此，我们在第一次活动后尝试调整，先小范围地混龄——一个小班、一个中班、一个大班混合，让孩子们事先熟悉另外两个班级的孩子。活动前，三个班的老师各自在本班向幼儿交代今天活动的内容，让幼儿有心理准备。小班的老师告诉幼儿，和哥哥姐姐玩，要征求哥哥姐姐的建議。中班的老师告诉幼儿，多爱护自己的小弟弟和小妹妹，可以和哥哥姐姐一起玩，但要学会爱惜别人的作品。大班的老师告诉幼儿，自己是幼儿园里的大哥哥和大姐姐了，要主动和弟弟妹妹玩，多包容他们。
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近几年，关于幼儿园课程改革的呼声越来越高。目前，幼儿园课程改革主要集中在以下两个方面：第一，改变儿童在人们心中的形象。在传统的儿童研究中，儿童总是被当作消极的研究对象，成人用自己的视角去理解、解释儿童的思想与行为。但今天的教育需要我们将视角转向儿童，不仅要以儿童的视角看待发展，也要以更加深邃的眼光审视儿童在人类社会发展中的特殊地位。第二，重新审视什么是适宜儿童发展的课程。“在知识取向的课程中，儿童
劳动是培养幼儿生活能力的重要途径。陈鹤琴先生说：“凡是孩子自己能做的事，让他自己去做。”为了培养孩子独立做事的能力，我们让他们经历劳动过程，体验劳动情趣，形成劳动意识，让他们真正成为生活的主人。“小管家”就是在这样的理念背景下产生的。依据大班孩子的认知特点和发展需求，我们在“小管家”的培养上主要做了以下几方面工作。 因势利导，培养劳动意识 创设属于孩子自己的生活圈，让他們对自己的一日生活进行梳
胡同深处，灰墙黛瓦，自行车铃声从里头弯弯曲曲地传来，还有一串串爽朗的笑声飘出了四合院的红墙……快看，有这样一群小小的北京娃，他们带着好奇与期待，去胡同深处，探寻那一份老北京的味道。 出发前——北京印记，期待相遇 胡同是什么？在胡同生活是什么感觉？在出发前，这群从小生活在楼房小区中的孩子们还懵懵懂懂。别着急，那就从我们最熟悉的生活开始吧！ 你游览过北京城吗？你知道北京城的历史吗？“我去过故宫！
作为一名小班的老师，我对王老师提出的问题非常理解。小班幼儿正在逐步适应集体生活，身体容易出现一些“小状况”，加之家长对幼儿在园情况还不太了解，也会产生分离焦虑等，都会使得他们更加关注幼儿的饮水情况。 作为教師，我们要从幼儿健康成长的角度去思考，抓住兴趣，激发内驱力，建立幼儿自主饮水习惯。比如，小班幼儿爱模仿，我班幼儿常常在班级中互相模仿和比较，有一段时间热衷于比较个子的高矮。观察到孩子们的兴趣点
疫情期间，幼儿园为宅在家的家长和孩子提供大量的亲子游戏、卫生防护方法等资源。这在一定程度上丰富了幼儿的宅家生活。但由于制作水平参差不齐，很多亲子游戏是“教师示范—幼儿模仿”式的，幼儿活动过程中缺乏主动的思考和创造性的体验。 其中，生活教育的内容少之又少，尤其是对家长如何引导幼儿度过有趣的、有意义的宅家生活的指导更少。后期，许多幼儿园开始推送生活教育的内容，如叠被子、叠衣服的方法等。又让生活活动变
晨间活动时，我无意间听到几个小朋友的谈话。小米说：“过几天爸爸妈妈要带我去上海迪士尼玩，还给我买漂亮的艾莎裙子”。丫丫说：“我妈妈要带我去福建土楼，你知道吗？土楼里住着好多好多人呢！” 孩子们的讨论吸引了我的注意，同时也引发了我的思考。现在越来越多家长在假期会选择出游，想以此带孩子感受世界，增长见识。但在旅游过程中，家长常会错过一些教育契机，孩子玩得很开心，回来一问却什么都不知道。怎样才能使开心
升入大班，区域调整，新开了表演区。老师和孩子共同布置了温馨的舞台，背景是孩子用彩亮纸剪成细长条，悬挂在教室的顶部;家长帮忙提供了部分演出服装和道具，热心的悠悠妈妈专门为表演区带来了一套高档、精美的儿童化妆盒，眼影、腮红及小工具一应俱全。 区域活动时间到了，三个小女生迫不及待地选择了表演区，匆忙选择了演出服装，然后席地而坐，围着化妆品盒开始了讨论。乐乐抢着说：“盒子开关在这儿呢，我开过我妈妈的。”
叠被子对于大班孩子而言，早已是必备的生活技能了。班里大部分孩子基本都能迅速地叠出四四方方的“豆腐块”，并整齐地摆放到床头，接着乐呵呵地去吃午点，只有一小部分动作比较慢的孩子，会偶尔掉一次队。可是，对于元昊来说，基本都是大部分孩子们都快把午点吃完了，他还在乐此不疲地倒饬着怎么叠被子呢！ 瞧瞧吧，他会先将被子打开铺满整张床，然后，双手像电熨斗一样地“熨”平每一寸被子，接着，捏住被子一角，将被子对折，
作为教研员，我们经常参加幼儿园的视导等工作，而查看各幼儿园的发展规划是非常重要的一个环节。我们通常会先查阅规划资料，再深入实践看教育现场，然后再看相关资料……即从“规划文本”到“教育现场”，再从“教育现场”返回“规划文本”。在这种自上而下、自下而上的几轮次相互结合与印证中，来判断每个幼儿园的教育规划是否引领了幼儿园的各项工作。有些优秀幼儿园的发展规划确实有助于明确幼儿园发展目标，凝聚人心，协调资源
3～6岁是儿童阅读习惯和阅读兴趣培养的关键时期，儿童的早阅读经验与其未来的阅读能力及学业成就存在着较高的相关关系（Snow，et al.1998）。而早期阅读教育作为一项社会系统工程，家长在其中承担着重要的职责。诸多研究显示，幼儿的阅读理解能力与家庭的阅读环境、家长的参与程度相关。然而，相关文献中尚未有面向北京市幼儿家庭阅读开展情况的大范围调查研究，因此，对北京地区3～6岁幼儿家庭阅读开展情况进行