作为一名小班的老师，我对王老师提出的问题非常理解。小班幼儿正在逐步适应集体生活，身体容易出现一些“小状况”，加之家长对幼儿在园情况还不太了解，也会产生分离焦虑等，都会使得他们更加关注幼儿的饮水情况。
　　作为教師，我们要从幼儿健康成长的角度去思考，抓住兴趣，激发内驱力，建立幼儿自主饮水习惯。比如，小班幼儿爱模仿，我班幼儿常常在班级中互相模仿和比较，有一段时间热衷于比较个子的高矮。观察到孩子们的兴趣点，我制作了“喝得多，长得快”的墙饰。墙饰中一共有四片叶子和一朵花，叶子的数量与幼儿集体饮水的次数相等。孩子们各有一个喝水的标记小夹子，每喝一杯水，他们就可以把自己的标记夹往上移动一片叶子，如果夹子能夹到最高处的小花朵上，就已经超过了集体饮水的标准次数。自从投放了这个墙饰，孩子们都特别开心，为了让自己“长得最高”，每次集体饮水时他们都积极喝水。后来，孩子们几乎都能“长”到小花的位置，还有的孩子喝水次数已经超过了小花的位置，孩子们说那是白云和宇宙的位置。孩子们喝水多了，家长们关于饮水的疑问自然没有了，个别家长还反馈说孩子能够主动饮水了。
　　从家长出发，教师要站在爱孩子的角度，耐心向家长介绍幼儿在园的情况，介绍幼儿园对于孩子饮水量的管理要求，客观分析孩子身体出现状况的原因，给出相应措施和建议，帮助家长“对症下药”。我以聊天的口吻向家长介绍班级开展的饮水活动，并说明自己也是饮水活动的一员，有自己的饮水标记。孩子们集体饮水时，有的孩子还会主动帮助我拿杯子，提醒我喝水。听到我如此细致详实的介绍，家长非常惊讶和高兴，也更加理解支持老师的工作。
　　遇到问题多站在孩子和家长的角度去思考，只有孩子的健康得到了保障，家园形成的教育合力才能达到最终目的。